小學中高年級語文口語交際教學現狀及對策研究

羅曉春 李文遠

摘 要：為了解當下小學口語交際教學現狀，提高學生口語交際水平，筆者選取了天水市實驗小學進行問卷調查。結果表明，小學中高年級口語教學現狀不容樂觀，其原因主要是受到應試教育的影響、教學缺乏科學的評價體系，繼而提出校內外兩方面的教學策略，以期對當前小學中高年級語文口語交際教學提供一定參考。

關鍵詞：小學語文 口語交際 問題 對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.021

口語交際能力成為人們在學習工作當中一門需要認真探究的學問。為了解當前小學中高年級口語交際教學現狀，筆者選取天水市實驗小學開展小規模的調查問卷，原因在于該校歷史較長，有著較為成熟的學生管理體系，在中層管理中語文教師較多，代表性較強，學校語文教師年齡及文化程度均衡。

一、調查對象及方法

（一）調查對象

筆者抽取天水市實驗小學的29名語文教師進行問卷調查，問卷回收率達到了96.6%，在學生人數中，筆者對110名學生進行了調查，問卷回收率94%，調查對象分布在三、四、五、六4個年級14個班。

（二）調查方法

本次調查調查方式主要采用問卷調查，整合已獲得的相關文獻知識、教學知識，分別制定出2份問卷，其中《小學語文口語交際教學現狀調查問卷》（教師版）共設計14個題目，《小學語文中高年級口語交際學習現狀調查問卷》（學生版）共設計23個題目。

二、調查結果

（一）學生問卷數據分析結果

1.對口語交際學習目標不明確

對取得有效問卷調查中發現，大多數同學對于口語交際教學目標并不清晰理解，還有部分同學處于不了解階段。

從調查數據得出，對口語交際學習目標了解及非常了解的同學僅僅占到28.08%，了解一些的同學占到49.12%，占所調查人數的一半。還有22.81%的同學對于口語交際學習目標持不了解階段。

2.喜愛切近生活化類口語交際活動

在問卷分析數據中，發現學生們偏愛于介紹人物、分享故事、推薦影視作品類口語交際教學活動，喜歡講故事、成長類演講話題。

在介紹、分享類的口語交際活動中，分享故事類、推薦影視作品類所占比重最高，達到了71.93%，介紹人物類與分享個人經歷類分別占45.61%、47.37%，僅有3.51人%為其他類型的活動。

在話題類演講活動中，故事類與成長類話題所占比重最高，分別達到了82.46%、77.19%，愛國類話題占比重43.86%，僅有7.02%同學喜歡其他或者都不喜歡。

3.口語交際活動能力有待提高

在口語交際的課堂活動中，有70%的同學有時能主動表達自己的想法。還有15.59%的同學幾乎從來不主動表達自己的想法。僅有14.04%的同學經常積極表達想法。

4.學生自評、互評少，教學方式單一

只有35.09%的課堂經常進行自評互評。所占最高的為49.12%，是偶爾進行，從未有的占7.02%。在課堂中是否使用不同的教學方式中，只有17.54%的教育工作者經常使用不同方式教學，71.93%的教育工作者只是偶爾使用。

（二）教師問卷數據分析

1.教師對小學口語交際教學的認識存在偏差

實地考察，并結合問卷調查發現，多數教師認識到口語交際在小學語文教學中的地位，但是，在思想觀念里面，仍然不如閱讀教學、寫字認字教學以及作文教學地位重要。有43%的教師不專門安排時間進行教學，還有14%的教師兩周一次進行教學，教學時間嚴重不足。面對教學時間問題，筆者發現，在教學內容分配上，有48%的教師偶爾會縮短口語交際的教學時間，用于其他教學內容。

2.教師在課堂中評價單一化

教師在進行口語交際課程的教學時，采用的評價標準占到比例最高的為是否表達流暢，占到全部的92%;還有74%、72%、54%采用內容是否合理、用詞是否準確、普通話是否標準。

3.教師的教學方式單調

調查結果表明，在口語交際教學過程中，情境教學法、談話教學法所占比重最多，分別占了78%、12%。教學方式側重點是情境教學法，這種相對單一的教學方法不利于個性化教學。

三、小學中高年級口語交際教學存在問題的原因

（一）受到應試教育的影響

調查發現，有43%的教師不專門安排時間進行口語教學，還有14%的教師兩周一次，教學時間嚴重不足。教師們雖然明白口語交際對學生的影響，但由于這一方面評價的缺失，不存在筆試考核，教師們都只是草草備課，完成教學任務。

（二）學生對口語交際的學習目標、作用缺乏認識

根據調查可知，對口語交際學習目標了解一些的同學為49.12%，還有22.81%表示不了解。學生自己也意識不到學習口語交際有什么樣的作用。在口語交際課堂上，學生們將大部分練習時間當作口語交際能力強的同學的“秀場”。

（三）教師教授口語交際方法單一化

教師在口語交際課堂中教學方法單一的原因有兩點：第一點表現為對口語交際教學不重視，第二點就是對于口語交際缺少教學方法的指引。

（四）口語交際教學缺乏科學的評價體系

根據調查可知，教師在口語交際教學完成后的點評時，92%的教師把表達流利當作最主要的評價標準。

在教材當中，小學生口語交際的題目種類包括各種游戲、演講、辯論賽、講故事等。這也迎合了學生們對口語交際的口味，提高了他們的學習興趣，但不同類型的口語交際需要不同的評價體系。

四、小學中高年級口語交際教學策略

（一）小學中高年級口語交際校內教學途徑

1.加強口語交際素養，明確教學目標

教師要注重自身對口語交際素養的提高，然后有意識地花費時間來進行查漏補缺。其次，學校應多開展關于口語交際教學方面的研討會，促進口語交際教學的靈活性，做到理論聯系實際，這樣才能達到教學目的。

2.提升教師口語交際的方法

為了在口語交際課堂中有更好的教學效果，根據不同類型的口語交際活動，應當采用不同的教學方法。在普遍情況下，教師都是安排學生進行小組探討，此時可以利用多媒體法和觀察法讓同學對口語交際相關視頻進行學習，或者選取經典案例進行解讀，然后教師運用講述法給同學們提出注意事項。在多種教學方法下，能夠方便學生學會口語交際，培養學習習慣。

3.重點完善口語交際的評價體系

在評價主體多元化方面，教師首先要了解中高年級小學生們的口語交際發展目標，在評價體系中，進行多方位思考。讓學生在學習過程中勇敢表現自我。在評價活動的實施主體上，要建立“教師評價+學生互評+自我評價”的形式，將評論的主導因素發揮到最佳狀態。

（二）小學中高年級口語交際校外教學途徑

1.踏入社會，增加學生口語交際的實踐性

將口語交際教學從傳統的課堂帶到室外，帶到特定的生活情境之中，比如百貨大樓、菜市場、公園、花園或者采訪某位人物，等等，提高學生們的參與程度，將口語交際的教學效果體現出來。

2.指引學生自主學習，積累口語交際素材

教師在引導學生進行閱讀時，可以讓學生對有趣的、重要的內容進行記錄，做好批注，也就是將閱讀過程中某一觀觀點的感悟、理解記錄下來。與小組同學之間定期探討心得體會，這樣不僅增加了大量的交際素材，還激發了孩子們對學習的熱情。

3.家校聯盟，共同促進口語交際教學

建立有良好交流氛圍的家庭環境，是學生提高口語交際能力的重要保障。在教師方面，可以起到輔助者的作用，幫助溝通學校、家庭兩者之間的關系，并且發揮引導作用，注重家長們的反饋，進一步了解學生在家中口語交際的情況。

參考文獻：

[1] 孫偉《小學五六年級口語交際課堂教學研究》，內蒙古師范大學2018年碩士論文。

[2] 蘇婉麗《小學語文口語交際教學策略研究渤海大學》，渤海大學2016年碩士論文。

[3] 肖士晶《小學中高年級語文口語交際教學策略》，哈爾濱師范大學2019年碩士論文。

（羅曉春，1975年生，女，碩士研究生，副教授，甘肅天水師范學院文學與文化傳播學院教師，主要從事詞匯和音韻方面的教學和研究工作）