將“說文解字”嵌入語文教學初探

賈延濱

摘 要：此處的“說文解字”，指“說”“文”與“解”“字”?！拔摹币ㄟ^“說”清楚其所指，而“字”需分“解”其構成明白它的組合意。本文淺探怎樣將說文解字嵌入語文教學，提高學生對文字的敏感度，提升語文素養。

關鍵詞：說文解字 嵌入 語文教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.042

幾年前央視的“漢字聽寫大會”上，有一位披荊斬棘沖入決賽的中學生在現場將“?”寫作字母“K”，現場專家讓其重寫了幾遍，他仍改正不了錯誤。這次事件讓我們反思，如此高規格的比賽，如此出類拔萃的學生，怎么能出現如此低級的錯誤。

其實，在我的語文教學中也時常發現學生漢字書寫不規范：如將“在”與“再”混淆，“即”與“既”分不清，“氵”和“冫”混用，部首添筆或漏筆的現象常有發生。我想，如果學生了解這些字或部首的由來，就不會出現此種現象。

還有學生學習語文的過程中找不到同一個字的不同字意間的相互聯系，特別是在學習文言文的過程中面對古今異義的字學生只能死記硬背。這是因為是學生不知道這些字的來源、本義、發展義、引申義……

這些現象促使我思索：怎樣才能從根本上改變以上現象又能讓學生樂于接受。我在課堂內外的語文教學中做了“說文解字”的嘗試：

一、目的

（一）探究漢字本源與發展，減少學生錯別字的出現。

（二）了解漢字意義的相關性，對漢字有更系統的認識，提高學生閱讀水平，提升學生語文素養。

（三）在對漢字不斷地了解中增強學生對我們民族文字的熱愛程度，提高學生的文化自信心。

二、方法

在何時以何種方式嵌入語文教學，要根據課程設置與學生的文字水平具體而定。目前已用到的嵌入方式，教師層面有：文本學習嵌入法、 辨析形近字嵌入法、改正錯別字嵌入法、專題歸納法。學生層面：與教師方面相應的興趣激勵法。

（一）教師層面的具體方法

1.文本學習嵌入法

在學習文本時。通過對關鍵字的“說”“解”導入，這樣既可以激發學生學習的興趣，又可以與文本的內容及感情無縫銜接。這（幾）個關鍵字，可以是課題中的，也可以是與文本中心直接相關的。

比如，學習《春》這一課，可以由“解”課題“春”開始：“春”的甲骨文=（林，林野）+（日，太陽）+（屯，像一顆種子，上部冒芽，下部生根），表示經過了萬物凋零的冬季，陽光回歸，大地升溫，地里的種子蘇醒破殼，扎根生長，廣闊林野，遍布新綠。有的甲骨文將“林”改成“艸”，表示嚴冬過后，大地回溫時野草重新發芽吐綠。有的甲骨文將“艸”寫成四個“豐”，表示春風帶來漫漫豐草。造字之初，先民賦予“春”多么形象的意義，給予“春”多么美好的期許。接著進入文本的學習，學生就會自然而然的領會文本中人們對春天生命薄發的期盼，體會到文本中人們在春回大地后流露出的欣喜與愛。

還可以在學習文本過程中嵌入。特別是在古文教學中嵌入對文字的解說有助于對文本的理解。

比如，學習《〈論語〉十二章》的前兩章：“學而時習之”與“傳不習乎”中都有“習”字，文本的注釋為：“溫習，復習”。這時嵌入甲骨文“習”字：，學生一看就明白，“習”的本意是鳥在日光下練習飛行，繼續嵌入《說文解字·習部》：“習，數（shuò）飛也?！睂W生進一步明確小鳥只有反復練習才能學會飛行，那同樣道理學生對所學反復實踐、溫習、復習，才能學得扎實。如此一來，學生對這句話的理解就會深一層。

2.辨析形近字嵌入法

學生碰到形近字時。利用對漢字的“解”“說”可幫助學生更好地區別形近字。如學《小石潭記》“水尤清冽”和《醉翁亭記》“泉香而酒洌”時，很多學生分不清“冽”與“?！?。這時可適時嵌入： “氵”代表水，? “冫”代表冰。“冫”在甲骨文中寫作“仌”，《說文解字》：“仌，凍也。象水凝之形。”這樣，學生再碰到含“氵”與“冫”部首的字心中就敞亮了。

3.改正錯別字嵌入法

學生碰到形近字時。利用對漢字的“解”“說”可幫助學生更好地區別形近字。像“即”和“既”字形、讀音都相近，學生混用的時候太多，若從造字角度解，“即”，甲骨文=（內盛食物的器皿）+（人），像一個人跪坐在盛有食物的器皿前面。造字本義：動詞，靠近食物，就餐，與“既”相反。近食就餐為“即”;餐畢離席為“既”。還沒發生的動作用“即”，已完成就可以用“既”了。通過這樣的解說，一段時間后學生混用的情況明顯減少。又經幾次提醒，半年后學生混用的情況基本不出現了。

4.專題歸納法（部首、六書）

通過專題歸納，學生對漢字造字法有了較系統的認識。

（二）學生層面——興趣激勵嵌入法

1.教師留疑問，激起學生興趣。如講解了左耳（阝）不是“耳”，而是“阜”。

又名左耳刀旁，左包耳?？瑫邪褟摹案罚╢ù）”的字中的“阜”字形，變形為寫在字形左邊的“阝”。阜，象形。甲骨字形，像山崖邊的石磴形。用以表示地勢或升降等意義。本義：土山?？瑫邪褟摹案贰钡淖种械摹案贰弊中危冃螢閷懺谧中巫筮叺摹摆狻?。從“阜”的多與山有關。同時出示相關PPT：

這時有學生問“右耳是不是耳？”我把問題反拋給了學生，激起學生探究的欲望。

2將學生的疑問拋給班上的同學，鼓勵他們自己探究解決。

3.在以上基礎上，鼓勵學生有意識的探究漢字。可由學生挑選一個或一類漢字組織探究活動，用自己喜歡的形式在班內展示。呈現形式：手抄報、思維導圖、知識樹、PPT……

三、取得的成效

（一）“將說文解字嵌入語文教學”是傳承優秀傳統文化

“周禮，八歲入小學，保氏教國子，先以六書”。重新將對漢文字的說解嵌入語文教學，是對傳統教學和優秀傳統文化的傳承。

（二）“將說文解字嵌入語文教學”實現了文本教學與學生更深度的融合

在進行文本教學時對關鍵字的“說”“解”，可以直觀激發學生的興趣，讓學生與文本快速地無縫銜接。讓語文學習變得簡單了，有趣味了。

（三）提高了學生的文字素養語文素養

于漪教師指出：“教語文必須站在文化的平臺上，忽略了這一點，語文教學就會在有意無意間降格為技能技巧的訓練，就會有悖于素質教育的宗旨?！睂⒄f文解字嵌入語文教學研究活動中，學生了解漢字字及部首的由來，了解了漢字的來源、本義、發展義、引申義，找到了同一個字的不同字意間的相互聯系。錯別字少了，學習文言文不那么吃力了，學生的文字素養語文素養提升了。

（四）培養了學生的探究意識

在將說文解字嵌入語文教學研究活動中，學生對漢字經歷了從萌生疑問期望教師解答到主動探究的過程培養了學生的探究意識。

（五）培養了熱愛漢字的感情和文化自信心

學生已經不再把漢字僅僅當作表情達意的工具，他們在不斷了解先人造字的智慧、漢字承載的歷史的過程中，培養了熱愛漢字的感情和文化自信。

參考文獻：

[1] 孫耀東《激發興趣 啟迪創新——初中語文課堂討論式教學初探》，《課外閱讀》2012年第17期。

[2] 劉恒友《說文解字談語文》，《語文教學研究》2017年。