高校本科生與研究生人才培養聯動機制研究

凌亞群

摘? 要：針對本科生人才培養與研究生人才培養缺少聯動與結合的現狀，為構建本科生與研究生兩階段人才培養相互銜接、相互結合、相輔相成的人才培養模式，以財經類高校本科生與研究生人才培養模式為例，從教學內容銜接、教學方式銜接、培養過程銜接和課程體系銜接等方面，分析了兩階段培養模式銜接的不足及人才培養過程中出現的斷層現象。為此，提出優化課程設置、變革教學方式、分化培養過程、成立互助小組、共享教育資源等本碩人才培養聯動機制策略，旨在為財經類高校實施相互融通的人才培養模式提供思路。

關鍵詞：人才培養;高等教育;聯動機制

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0167-04

Abstract： In view of the lack of linkage and integration between undergraduate and graduate talent training， in order to build a talent training model that connects， integrates， and complements each other in undergraduate and graduate talent training， we take the undergraduate and graduate talent training model in financial universities as an example. From the aspects of cohesion of teaching content， teaching method， training process and curriculum system， we analyze the shortcomings of the two-stage training model and the fault phenomenon in the process of talent training. To this end， the strategy of optimizing curriculum settings， reforming teaching methods， differentiation training process， setting up mutual aid groups， and sharing educational resources are proposed to provide ideas for the implementation of a mutually integrated talent training model for financial universities.

Keywords： talent training; higher education; linkage mechanism

在知識經濟迅猛發展，國際競爭日趨激烈的時代背景下，創新人才培養聯動機制也日益成為高校人才培養的重要議題，習近平總書記多次在重要講話中提到培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的重要性。然而，目前我國現有的高等教育人才培養大多實行本科生與研究生分階段培養的模式，本科生與研究生階段雖銜接緊密，但二者在培養計劃、培養方案、課程設置、教學方法等方面卻各不相同，導致人才培養在兩個階段之間出現“斷層”現象，即初入研究生階段的本科生無法及時適應轉變，容易失去科研深造的動力與主動性。基于這種傳統人才培養模式的不足，本文探究本科生與研究生人才培養聯動機制，此創新培養模式區別于普遍的分階段培養模式，構建本科生與研究生兩階段在人才培養方面相互銜接、相互結合、相輔相成的模式，避免“斷層”現象帶來的不利影響。旨在培養人的創新意識、科研能力與實踐能力，推動完善高校人才培養機制。

一、人才培養聯動機制的內涵

（一）人才培養的內涵

人才培養簡單說，是指對人才進行教育、培訓的過程。具體來說就是高校根據國家政策法規的引導、社會行業的需求、自身教育理念與具備的條件、具有的優勢，為培養學生增長知識、提高素質和相應技能而確定培養計劃、培養方案與詳細實施內容的過程。

本科階段與研究生階段人才培養的目標不同，各有側重。本科教育的培養目標是較好地掌握本專業的基礎理論、專業知識和基本技能，具有從事本專業工作的能力和初步的科學研究能力;碩士研究生的培養要求是掌握本專業堅實的理論基礎和系統的專門知識，具有從事科學研究和獨立擔負專門技術工作的能力。

（二）聯動機制的內涵

聯動機制即指利用特定主體之間的相互作用，實現優勢互補，從而形成一個相輔相成的有機整體。聯動機制的目的就是弱化各方的劣勢，擴大彼此的優勢，使之適應整體環境，發揮出更大的促進作用。聯動機制一旦形成，即以整體發揮效用，且其作用是長期的。

本科生與研究生人才培養聯動機制，即本科階段人才培養與研究生階段人才培養根據各階段的實際需求，考慮優勢劣勢，以積極互補的方式優化人才培養的目標和模式，拓寬人才知識儲備、增強人才創新意識、提高人才專業技能和素養，并進行資源的組合匹配，力求達到以盡可能少的資源精力培養出更為全面而優秀的高校人才。

二、我國人才培養模式的現狀

近年來，眾多學者從不同角度對人才培養模式進行了大量研究：（1）本科生人才培養模式。聶建峰采用從實踐到概念的分析視角，選取大學人才培養模式中的幾個典型問題進行分析，旨在把理論概念與實際工作結合起來[1];葉前林等通過分析美國常春藤大學的一流本科教育，提出在教育理念、人才遴選、教學方式、國際交流等方面重塑傳統本科人才培養模式[2];王秋霞等結合最新的國家職業教育改革指導制度，探索了我國會計專業群職業人才培養模式改革的方向[3];劉蘭娟等以上海財經大學為例，針對培養應用型人才為主的財經類高校，提出了培養學術型拔尖創新本科人才的距離方法路徑[4];樊麗明提出了實施拔尖計劃、卓越計劃、創業計劃三類人才培養路徑，搭建通識教育、科研創新和社會實踐及國際交流三大平臺的“3+3”立體財經人才培養模式[5];安黔江等對產學研合作視角下應用型院校人才培養模式提出了構建思路[6]。（2）研究生人才培養模式。鄧光平針對近年來專業學位研究生培養規模的不斷增大，從利益相關者角度對專業學位研究生改革進行了探討[7];申秀清等對我國專業碩士學位研究生在培養過程中存在的問題進行總結，并在此基礎上給出相應建議[8];程序分析了現行研究生人才培養機制的制約因素，并力圖尋求新的對策與思路[9];李安萍等探究了研究生教育“本科化”的深刻原因，并認為對待這一問題既要承認，也要究其根本[10];梁傳杰等針對“雙一流”高校人才培養中面臨的困難，對團隊式研究生培養模式進行了探索[11]。

綜上，現有研究大多就人才培養其中一個階段進行研究，或只是進行了粗放式的簡單“復合”，而對于本科階段與研究生階段人才培養模式的聯動與結合探究較少。本文針對財經類高校本科與研究生階段人才培養模式進行分析，通過探尋其中存在的問題提出相應對策與建議，旨在為豐富和完善人才培養模式方面提供思路。

三、財經類高校人才培養特點

財經類高校以財經類知識為專業導向，培養符合社會發展需要的具有創新精神及實踐能力的高級財經人才。教學可以幫助學生積累知識，形成合理的知識體系和結構。要滿足經濟發展對財經人才提出的新要求，就必須重視科研能力的培養。只有自主參加科研活動才能使學生將知識轉化為素質和能力。因為從科研項目的提出、實施到結項，都需要學生充分想象、認真思考和反復求證，因而能很好地培養學生的創新能力和科學精神，這也是財經類人才培養的精髓所在和時代發展的新要求。同時，科研能夠促使學生深刻思考，并把個人的獨到見解形成文字，以論文的形式表達出來進行交流，這就可以積累和提高學生的綜合能力。可見，只有把教學和科研進行有機結合，才能使財經類人才得到全面的培養。

四、財經類高校本碩人才培養機制上存在的問題

從教學目的上來說，本科生和研究生的側重方向有所不同。本科生階段側重于掌握基本的專業知識理論與技能，具有初步的實踐能力和創新意識即可;而研究生階段作為人才進一步深造的時期，其要求自然要以本科階段為基礎，并且高于本科的要求。不僅要求專業理論知識掌握扎實深厚，也要具備獨立的實踐和創新能力。由此可以看出，研究生階段的人才培養要以本科階段為基礎，是本科階段人才培養的進一步深化和升華。因此，要提高教育質量，培養更多全面而優秀的人才，就需要把不同階段的人才培養進行有效銜接。此種創新模式目前從實踐角度來說存在一些問題。

（一）教學內容銜接不合理

一般來說，同一學科在本科階段和研究生階段都會開設相應的課程，顧及學生之間能力水平的差異，部分課程的教學內容尤其是基礎內容，在本科階段學習過后，研究生階段仍會出現，這樣交叉重復的內容，雖然有利于照顧基礎薄弱的學生，并且給予其他學生以鞏固基礎的機會，但無疑會占據掉老師和學生的一部分精力和時間，留出給其他課程及自主學習的時間就會相應減少。以南京審計大學研究生培養方案為例，南審目前會計學專業的本科生與研究生教學內容設置就存在此種問題：本科階段計量經濟學、財務管理等課程為會計學專業的學科專業課，而在研究生階段這些科目又在必修核心課當中再次出現，這必然會導致一些較為基礎的內容授課重復。事實上，這部分基礎內容完全可以由研究生進行課下自主安排學習，畢竟研究生已具備一定的主動學習能力與研究能力。因此，這種內容重復部分的教學不利于研究生能力的培養，也不適于人才培養的要求。

（二）教學方式銜接不合理

不同層次能力水平要求不同，這就意味著針對不同階段學生的教學培養方式也應當不同。本科生階段學生能力水平要求不高，只需在老師的引導和教學下，認真聽課完成任務便可，即這個階段學生學習主要通過老師的課堂講解吸收知識與課后的作業布置鞏固知識，老師主動傳授，學生被動吸收，真正需要學生動腦進行創新思維思考以及實踐動手的部分并未占據本科階段多少分量。因此這一階段，師生間交流不充分，學生的自主學習積極性與熱情也不高，更不用說創新能力的培養。而進入研究生階段，教學方式就轉變為了“研究型教學為主”，老師不再是課堂上的“主人”，學生則擁有一定主導權，主動進行學術研究，創新項目實踐。這種方式使得師生能夠進行有效的互動交流，也能夠很大程度上激發學生的學習積極性，增強實踐和創新能力。

正是由于本科階段和研究生階段教學方式的巨大差異，使得學生在轉變過程中易出現“斷層”現象——不能夠很快適應模式的轉變以及學習主導權的轉移，被動聽課完成作業，缺乏主動探索研究的精神，文獻資料的查找閱讀也是聽從老師安排而不是自行拓展研究，這就很可能導致其科研能力達不到應有要求。

（三）培養過程銜接不合理

人才培養類型一般分為研究型人才和應用型人才，研究型人才要求具備堅實的基礎知識、系統的研究方法、較高水平研究能力和創新能力，而應用型人才則要求能夠把所學的理論與技術應用在實踐中。在不同培養目標的導向下，這兩種人才應有不同的培養規格。本科生階段沒有明顯的培養方向區分，同一專業的學生課程設置相同，學校安排的實習機會相同，接受的職業規劃培訓也相同。而在研究生階段，則直接區分為學術型碩士和專業型碩士，分別側重學術研究和社會實踐進行差別化培養。以南京財經大學研究生培養方案為例，學術型碩士學制為3年，課程設置著眼于學科理論知識，教學方法為研討和互動式教學交流相結合，注重學術規范訓練;而專業型碩士學制一般為2或2.5年，教學方法注重課堂講授討論、案例分析、現場研究、情景模擬等，實行“雙導師制”，聘請相關領域行業專家擔任校外實踐導師。由此可以看出，研究生階段人才培養方向較之于本科階段更為清晰明確，但兩階段之間缺乏相互銜接的契合點，不利于今后相應專業與方向的人才培養。

（四）課程體系銜接不合理

本科階段課程主要以基礎的學科理論知識為主，研究生階段則是側重于科學研究的最新前沿和理論成果，課程設置的不同側重使得本科生對于知識的掌握是死的，也沒有設置專門的學科相關講座報告等，不能夠結合社會與科學領域的最新發展變化，從而無法將所學知識與實踐相結合;而由于部分研究生基礎較薄弱，一進入研究生學習階段就立刻開展大量文獻資料的閱讀與理解，聽取各位專家報告，接觸學科前沿理論，不僅無法吸收還可能影響其學習積極性。以南京審計大學研究生培養方案為例，本科階段的課程體系分為通識教育、學科專業教育、實踐教學環節，并未包括要求性的文獻閱讀以及開展相關學術講座;而研究生階段學術講座的要求則被列入畢業的標準之一。另外，關于選修課程，現有的課程體系還不夠完善，各階段可選課程范圍小，且被限制為只可選擇與專業相關的選修課程，這無疑是對學生學術視野及創新思維的局限。

五、推進本碩人才培養聯動機制的對策

（一）優化課程設置

把本科階段和研究生階段課程體系銜接起來，實現融合，合理設置交叉課程，避免相同部分內容多次無必要重復，節約資源精力，又能夠達到課程內容承上啟下的目的，既能滿足本科階段吸收知識需求也能滿足研究生階段學術研究需要。同時，還可設置跨學科課程，注重各學科的交叉融合，保證學生在扎實掌握專業需求的理論知識前提下，也能夠接觸到其他領域的知識體系。目前，安徽財經大學2018級人才培養方案規定在大一大二基礎公共課程模塊中增設計算機運用、互聯網、大數據等相關基礎課程，在大三、大四專業課程中，結合現代信息技術應用調整相關課程教學內容，如互聯網金融、智能會計、大數據稅務管理、智慧外貿等，培養復合型人才。除此之外，開設前沿類的課程與學術講座也很有必要，學生可自由選擇學科相關或自己感興趣的課程與講座。這樣一來，學生能夠有更多的時間進行自主學習，從事學術研究，也能夠提高學術文化素養，拓展學術視野，為培養高創新能力水平的復合型人才打下堅實基礎。

（二）變革教學方式

對于本科階段教學，可采取“以傳統教學方式為主，研究型教學方式為輔”的方法，在老師講授知識為主要方式的前提下，適當增加案例教學、實操課程，并在課后布置基礎作業的同時，對課外文獻閱讀做出一定要求，使得學生能夠與老師進行充分交流，并在各種實際案例與操作當中增進對課程知識體系的了解，培養學生獨立思考的能力，且能夠與研究生階段更好地銜接，提高學生適應能力、動手能力，在依靠學生自身發現問題并解決問題的過程中，讓學生意識到應具備一定的自主學習與探索能力，從而激發其學習積極性與創新思維能力。

（三）分化培養過程

根據學生今后發展方向，從本科階段起就應當有相應的培養方向。學生職場向培養無論在本科還是研究生階段都應給予更多的實操課程、案例情景教學與課外實踐機會，學校可以按照社會效益、企業需求和人才效益共贏的原則，以產學研為導向，推動理論知識、科學研究成果與社會實踐相結合，充分發揮學生科研能力與實踐能力。另外，本科階段學生職場向培養可與研究生階段培養方式對接，實行“雙導師制”，聘請相關領域行業專家作為其校外指導老師，對其社會實踐與發展方向、職業規劃等做出指導。

（四）成立互助小組

本科生的基礎理論知識較為扎實，但是其科研能力和創新思維相較于研究生有著明顯不足，而研究生在已有知識儲備中可能會存在薄弱點。為了更好地將兩個階段人才培養銜接起來，實現優勢互補，可以成立互助小組。在研究生帶領下，本科生能夠參與實踐創新項目，在此過程中開闊視野，提高實踐應用能力，豐富思維活動，并在其中發現自己的不足加以學習補充，同時在研究生帶領下走進實驗室，親自動手進行實操，能夠激發本科生的學習熱情與積極性，提高動手能力，培養協助合作精神。

研究生在帶領本科生進行科研創新項目與實驗指導的同時，也能夠從中認識到自身知識點的薄弱環節與能力的不足之處，使他們查閱更多的相關資料文獻，去彌補自己知識體系的缺口，從而形成一種不斷學習、不斷提升的機會。同時，在帶領和指導本科生跑項目、做實驗的過程中，也鍛煉了自身的表達能力、溝通交流能力以及團隊管理能力。這樣看來，本科生和研究生之間便會形成一種良性互動，相互補充，共同進步，對雙方都極為有益。

（五）共享教育資源

把有限的教育資源以最為合理的方式進行分配與利用，就能節約各項成本，使資源發揮其最大效益。高校實驗設施、教學基地有限，若實現本科生與研究生資源共享，就能減少閑置浪費，充分利用各種資源。另外，師資力量也是最為寶貴的教育資源，校內老師能夠為本科生及研究生的日常功課、論文撰寫等作出相應指導，校外指導老師和與學校有合作的企業高管也能為學生所用，對其社會實踐、職業規劃、創新創業進行有益指導，以便本科生創新思維模式，研究生了解學術前沿，促進共同進步。

六、結束語

本科階段與研究生階段教育同屬于高等教育，各有側重，又相互聯系。研究生階段教育要以本科階段為基礎，因此要制定合理完善的人才培養模式，本文從教學內容、教學方式、課程體系等方面入手，將本科階段和研究生階段教育進行有效銜接，形成良性互動，以適應高校教育改革發展新形勢和經濟社會發展對人才培養的新要求。

參考文獻：

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