基于網絡教學平臺和直播教學的“高等數學”混合式教學＊

陳小燕

基于網絡教學平臺和直播教學的“高等數學”混合式教學＊

陳小燕

（云南機電職業技術學院，云南 昆明 650000）

信息時代的到來，極大地改變了人們的生產生活方式，也改變了教育界的教學方式，計算機和其他多媒體設備逐步應用到了教學過程中。隨著網絡時代的到來，教學從課堂搬到了線上，學生的學習突破了時間和空間的限制。課題組結合“高等數學”課程的特點，在“高等數學”的教學中采用了云平臺和直播教學相結合的混合式教學。

網絡教學平臺；直播教學；“高等數學”；混合式教學

在人類文明的發展歷程中，人類走過了石器時代、紅銅時代、青銅時代、鐵器時代、蒸汽時代、電氣時代、原子時代等時代，在近100年里，人類從原子時代走向了信息時代。在信息時代里，由于計算機技術和網絡技術的應用，人們的學習方式、生產生活方式發生了極大改變。在教育領域，教師們的教學方式也發生了變化，信息技術逐步被應用到教學領域。信息技術在教學中的應用，起初還僅僅是基于幻燈片PPT的黑板電子化，隨后是利用動畫視頻的情景化，然后到了基于網絡環境的教學資源交互整合階段，現在達到了最大程度利用信息資源化的階段，建立了教學資源庫和線上課程。目前，在智慧職教云平臺的“高等數學”精品課和線上課程不低于10門。但調查發現，在校學生不接受“高等數學”課程全部開設為線上課程。基于此，課題組在2020年春季學期采用了基于云平臺和直播相結合的混合式教學。本文就對基于網絡教學平臺和直播教學相結合的混合式教學方式做如下介紹。

1 “高等數學”混合式教學方式介紹

1.1 “高等數學”課程特點和教學現狀

“高等數學”課程是高職院校理工類、經管類等專業學生的一門重要基礎課程，不僅承擔著培養學生自主學習能力、邏輯思維能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力，還要培養學生解決專業學習中的具體問題的能力，大家對于“高等數學”課程的期望很高。

事實上，隨著高職院校規模不斷擴大，大一新生的數學基礎參差不齊，學習積極性不高，加之課時壓縮、教學方法單一等因素的影響，“高等數學”課程的教學效果不盡如人意。根據筆者及數位國內外同行調查發現[1-3]，學生在學習“高等數學”課程時積極性不高，有時還有厭學情緒。究其原因，一是“高等數學”過于抽象，學生很難將抽象的概念具體化；二是教學方法過于陳舊，課堂過于沉悶，不能調動學生學習積極性[4]。所以，當務之急就是要改變傳統的教學方式，結合時代特點，引入課堂新元素，找到一種適合于“高等數學”課程特點的教學方式。目前，中國已進入信息化水平高速發展的時代，有諸多學者和同行已經進行了“高等數學”信息化研究，但由于教師個人對信息化技術掌握不夠、缺乏團隊開發等因素，“高等數學”和信息技術的整合情況不太理想[5-6]。實際上，“高等數學”課程具有較高的邏輯性、抽象性和嚴謹性，并不是所有內容都可以借助信息化手段，諸如積分計算環節，本校數學教師均認為有步驟演示效果更好。所以，想要在有限時間內提高教學質量，需要新教學方法和傳統教學方法的有效結合，線上教學和線下教學的有效結合，在網絡環境中與課堂學習相結合，此即混合式教學法。

1.2 混合式教學方式介紹

自20世紀90年代末開始，混合式教學已發展了20余年，經歷了技術應用階段、技術整合階段和“互聯網+”階段的發展[7]。

在不同階段、不同學者對其界定不同，何克抗教授認為：“所謂混合式教學（Blended?Learning），就是要把傳統學習方式的優勢和在線學習（Online?Learning）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[8]。”2013年以后，混合式教學概念演變為基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境[9]。本文所指的混合式教學是指基于網絡教學平臺的線上學習和直播課堂教學活動的有機結合的教學模式。

2 基于智慧職教云平臺和直播教學的“高等數學”混合式教學介紹

2.1 “教什么”“怎么教”

2020年春季學期，由于學生不能返校，為了“停課不停學”，根據教育部和云南省教育廳的要求，課題組開展了線上教學活動，確定了“教什么”和“怎么教”。

根據“高等數學”具有高度抽象性和邏輯性的特點，課題組決定在疫情期間輕概念、重計算，采用基于網絡教學平臺的線上學習和直播課堂教學活動有機結合的混合式教學模式。

2.2 具體策略

確定網絡教學平臺。要開展線上學習，就要錄入充分的學習資料和檢測題庫，這就要求平臺必須有足夠的空間；除此之外，平臺還必要有記錄學生學習痕跡、統計學生學習成果的功能。鑒于此，課題組成員選擇智慧職教云作為線上教學平臺，此平臺滿足以上所有特征。

做好前期準備。根據學生實際情況，充分利用信息化手段，制作線上教學課件，錄制線上教學視頻，制作課堂測驗題庫、課后作業題庫和考試題庫等資料，并錄入平臺。目前，課題組自制和引入的課件、視頻共170余份，試題1 000 多題。

建立課程。課題組成員在智慧職教云平臺建立課程，建立授課班級，根據各班課程表建立今日課堂；每次在課前設置課前要求、課中導入課件、視頻、測驗，設置討論、提問、頭腦風暴等環節；學生加入相應班級后便可以參加各環節的活動。

制訂課程評價體系。考慮到學生學習完課程后面臨如何考核、如何評定學生成績、如何激發學生的學習積極性等問題，課題組在平臺上設置了各項學習活動的分值比例，包括課件學習、課堂活動、作業完成情況、單元測驗、考試等 環節。

直播教學。“高等數學”是一門抽象性強、邏輯性強的學科，學生僅憑網絡教學平臺上的資料自學很難達到教學效果。因此課題組在學生未返校期間，除了給學生準備了課件和教學視頻外，還給學生們準備了直播課。在學生們返校前，課題組成員用飛書、騰訊課堂、騰訊會議和QQ群課堂為學生們開了100余次的直播課，并設置了錄播和回放，未參加直播的學生，可以在任何時間任何地點看課堂直播，也方便學生們課后復習。學生們在課后評價中紛紛表示，課堂直播的效果和面對面課堂教學無差別，有部分學生也表示，此種教學方式新穎，能提高學生們的學習興趣。通過測驗和學生們作業情況反饋，這種直播教學的確對學生們的學習有很大幫助。

經調查發現，通過網絡教學平臺和課堂直播相結合的混合式教學模式指導學生學習“高等數學”，學生的學習積極性有一定提高，學習效果有一定提升。在此期間教師們也學習了一些信息化教學方法，后續，課題組成員將在進一步調動學生學習積極性、進一步提高教學質量上下功夫。

［1］曲國鋒.高職院校高等數學教學現狀與改革設想［J］.桂林師范高等專科學校學報，2019，33（1）：116-118.

［2］蘇燁.高等數學教學中存在的若干問題及探索［J］.數學學習與研究，2019（2）：2.

［3］周倍蓓.理科專業學生學習《高等數學》的現狀及對策研究——以興義民族師范學院為例［J］.創新創業理論研究與實踐，2018（5）：58-59.

［4］楊波.高職生學習高等數學現狀調查分析與對策［J］.景德鎮高專學報，2012（6）：21-23.

［5］楊麗，滕文杰，王培承.信息技術與高等數學整合效果的現狀調查［J］.教育現代化，2018（40）：336-338.

［6］黃玉蘭.高職高等數學在線課程建設的現狀與策略分析［J］.職成教育，2018（1）：72，121.

［7］馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架［J］.遠程教育雜志，2018（3）：13-24.

［8］何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展［J］.國家行政學院學報，2005（9）：10-18.

［9］WASOH F.Exploring the roles of blended learning as an approach to improve teaching and learning English.［EB/OL］.［2016-11-17］.http://web.a.ebscohost.com/ ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=27144a22-f991-47c4-a39e-94160e6ce0a9%40sessionmgr4007&vid=0&hid=4214.

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.054

2095－6835（2021）01－0139－02

陳小燕（1982—），女，重慶忠縣人，理學碩士，講師，云南機電職業技術學院基礎教學部教師，主要從事數學的教育教學和研究工作。

＊課題：云南省教育廳2019年度科學研究基金項目（教師類）“新時代背景下高職高等數學混合式教學研究”（編號：2019J0460）

〔編輯：王霞〕