傳媒教師在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的角色定位反思

唐時(shí)順

（重慶外語(yǔ)外事學(xué)院，重慶 401120）

國(guó)務(wù)院辦公廳先后發(fā)布《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新支撐平臺(tái)的指導(dǎo)意見》等通知文件，各部委、各省市也陸續(xù)頒布多項(xiàng)措施，要求高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，推進(jìn)高等教育綜合改革，進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

各高校也根據(jù)相關(guān)文件精神，通過(guò)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、建設(shè)雙創(chuàng)基地發(fā)展眾創(chuàng)空間、探索校企協(xié)同孵化等形式積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)多年的探索，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得了一定成績(jī)，但文法類院校的推進(jìn)效果要明顯低于理工類院校，這跟學(xué)科專業(yè)有一定關(guān)系，也跟指導(dǎo)教師工作開展情況有一定關(guān)系。所以，明確指導(dǎo)教師尤其是專業(yè)課教師的角色定位，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐出實(shí)效的重要保障。

一、厘清教師角色定位的必要性

本文所指的傳媒教師指大傳媒類學(xué)科的專業(yè)課教師，不包括專職輔導(dǎo)員、GYB課程教師和其他公共課教師。本文所限定的大傳媒類專業(yè)包含新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)、編輯出版學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字出版、時(shí)尚傳播、國(guó)際新聞與傳播等新聞傳播學(xué)大類專業(yè)，以及播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、動(dòng)畫、影視攝影與制作等戲劇與影視學(xué)大類專業(yè)。

相較于中文類學(xué)科專業(yè)，大傳媒專業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性等學(xué)科屬性要更強(qiáng)一些，再加上數(shù)字技術(shù)的日新月異的發(fā)展，促使業(yè)界對(duì)傳媒人才的需求及要求也在連續(xù)迭代，使其教育教學(xué)和人才培養(yǎng)受業(yè)界變革的影響更為直接和明顯。當(dāng)前媒介環(huán)境為傳媒類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了豐富的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在眾媒時(shí)代以及智媒時(shí)代語(yǔ)境下，公眾號(hào)、頭條號(hào)、百家號(hào)、企鵝號(hào)、抖音、快手、微視、微博等互聯(lián)網(wǎng)開放平臺(tái)為學(xué)生提供了文字、圖片、圖文、音頻、視頻、融媒體等多形態(tài)內(nèi)容輸出渠道，和多元化（廣告、帶貨、直播、眾包、獎(jiǎng)勵(lì)等）、多模式（UGC、PGC、PUGC、OGC等）變現(xiàn)通道。

學(xué)校所開設(shè)的GYB課程更多的是點(diǎn)對(duì)面的教育，多用于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法；但SYB階段就需要專業(yè)教師的深度介入，需要點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地從內(nèi)容、平臺(tái)和技術(shù)等層面進(jìn)行指導(dǎo)，甚至是提供資源和業(yè)務(wù)。這幾年我們?cè)趥髅筋悓I(yè)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和探索，但效果不甚理想，遇到了很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低、中途放棄現(xiàn)象較為普遍、教師指導(dǎo)工作開展不得力等等。就教師層面而言，角色定位不清楚導(dǎo)致角色困惑，指導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和持續(xù)性是最顯著的問(wèn)題，這直接影響著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功率和變現(xiàn)率，“對(duì)高校創(chuàng)業(yè)師資所承擔(dān)的角色進(jìn)行新的解讀是高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)”。[1]

二、明確專業(yè)課教師的六大角色定位

只有傳媒教師明確了自己的角色定位并配之以相應(yīng)的策略方法，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的作用才能最大限度地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐才能有所產(chǎn)出，社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益才能真正實(shí)現(xiàn)。王少浪在《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的定位和作用》[2]一文中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的角色身份歸納為“陪伴者和服務(wù)者，學(xué)習(xí)者和共同成長(zhǎng)者，激勵(lì)者、挖掘者、提醒者或參謀者，引導(dǎo)者和組織者”這四大類角色。我們根據(jù)實(shí)踐探索后的總結(jié)及反思認(rèn)為，將這四大類角色根據(jù)工作線條邏輯依次簡(jiǎn)化為思考者、學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)著、指導(dǎo)者和實(shí)踐者這六大角色。

（一）思考者

教師首先應(yīng)該是思考者和研究者，要厘清和處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。要清楚日常教學(xué)致力于提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力等基本素養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上的高階探索；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)并不是矛盾關(guān)系，二者是相輔相成的，是遞進(jìn)關(guān)系。

教師要思考如何有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念嵌入專業(yè)課教學(xué)，要開展教育教學(xué)改革，要思考探索傳媒實(shí)務(wù)課教學(xué)模式改革。就人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，絕大多數(shù)學(xué)生最終還是就業(yè)型人才，教學(xué)重心應(yīng)該放在傳媒理念和傳媒技能教育教學(xué)，不能本末倒置過(guò)度強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐。當(dāng)具備較為扎實(shí)的傳媒理念、傳媒技能和業(yè)界資歷后，學(xué)生會(huì)更愿意考慮去創(chuàng)業(yè)。

在專業(yè)課教學(xué)尤其是傳媒實(shí)務(wù)課教學(xué)過(guò)程中，基于互聯(lián)網(wǎng)開放平臺(tái)的媒體號(hào)運(yùn)營(yíng)和內(nèi)容生產(chǎn)實(shí)踐是可以充分融入課程教學(xué)的，這些實(shí)踐能培養(yǎng)和選拔出一批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的學(xué)生。教師必須結(jié)合課程教學(xué)、學(xué)生素質(zhì)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)情況不斷評(píng)估學(xué)生的綜合能力，不斷思考教育教學(xué)改革，不斷選拔、訓(xùn)練和培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。

前文所論及的關(guān)系問(wèn)題、方式方法問(wèn)題、策略手段問(wèn)題都是教師作為思考者需要去不斷反思和探討的課題，并需要根據(jù)課程教學(xué)、傳媒實(shí)踐和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最新進(jìn)展進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估和更新。

（二）學(xué)習(xí)者

作為雙創(chuàng)導(dǎo)師的傳媒教師尤其是青年教師，并不一定具有豐富的從業(yè)經(jīng)歷，理論水平和知識(shí)體系也并不一定很全面，大多數(shù)情況下都需要二次學(xué)習(xí)再充電，所以教師還必須是個(gè)學(xué)習(xí)者。教師要通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)和閱讀請(qǐng)教等方式提高思維水平，更新產(chǎn)業(yè)理念，提升專業(yè)能力，了解行業(yè)趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握有關(guān)眾創(chuàng)空間、財(cái)政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠等方面各項(xiàng)政策，還得掌握經(jīng)管知識(shí)，最終提高自身的指導(dǎo)水平。只有這樣，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才能具有科學(xué)性、專業(yè)性和系統(tǒng)性，學(xué)生的成長(zhǎng)速度和項(xiàng)目的推進(jìn)速度才能得到有效保障。

（三）發(fā)現(xiàn)者

教師還必須是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，在以就業(yè)為主的學(xué)生群體里發(fā)現(xiàn)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)或潛在素質(zhì)的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，在“以面為主”的日常教學(xué)基礎(chǔ)上要探索以“點(diǎn)為主的”的雙創(chuàng)人才挖掘模式。教師可以直接發(fā)掘已具備基本素質(zhì)的學(xué)生或團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)指導(dǎo)培養(yǎng)，也可以通過(guò)專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)其傳媒技能以便于后續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這就要求教師要具備敏銳的觀察力、洞察力和判斷力，最大限度地發(fā)掘現(xiàn)有人才或潛在人才。

以筆者曾參與前期項(xiàng)目評(píng)估的一個(gè)成功案例為例：學(xué)生的意愿極為強(qiáng)烈，他個(gè)人希望以在校園開展電腦維修業(yè)務(wù)為切入點(diǎn)開展計(jì)算機(jī)培訓(xùn)和電腦銷售業(yè)務(wù)，個(gè)人建議他可從“互聯(lián)網(wǎng)+”“傳媒+”角度入手，以自媒體內(nèi)容（彼時(shí)自媒體剛剛興起）吸引粉絲后以計(jì)算機(jī)培訓(xùn)來(lái)變現(xiàn)。學(xué)生后續(xù)按照這種思路開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，依靠平臺(tái)內(nèi)容獎(jiǎng)勵(lì)、在線課程售賣、廣告收入和培訓(xùn)收入，實(shí)現(xiàn)年均純收益約10萬(wàn)元。

（四）引導(dǎo)者

教師還應(yīng)該是個(gè)引導(dǎo)者，基于課程教學(xué)和日常交流的雙創(chuàng)人才引導(dǎo)者。教師可通過(guò)產(chǎn)業(yè)案例的分析、開放平臺(tái)分析和自身經(jīng)歷分享，積極引導(dǎo)學(xué)生開展傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。教師要給學(xué)生講解透徹學(xué)生階段傳媒創(chuàng)業(yè)的成本問(wèn)題，要告訴學(xué)生無(wú)論是攝影攝像類的線下嘗試還是媒體號(hào)運(yùn)營(yíng)的線上嘗試，都是可以做到低成本的。教師要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，這些實(shí)踐更多的是增強(qiáng)學(xué)生的傳媒實(shí)務(wù)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成功了皆大歡喜，即便沒成功也會(huì)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)嘗試和實(shí)踐，意愿不是很強(qiáng)烈的可通過(guò)不斷引導(dǎo)強(qiáng)化其意愿，暫無(wú)意愿的可結(jié)合課程實(shí)訓(xùn)激發(fā)學(xué)生的意愿。

以筆者參與項(xiàng)目評(píng)估和指導(dǎo)工作的真實(shí)案例為例：在為學(xué)校與某國(guó)家級(jí)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)校企共建的雙創(chuàng)工作站進(jìn)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)選拔推介工作中，跟一名學(xué)生聊天得知其家人在經(jīng)營(yíng)連鎖酒店且初具規(guī)模，但網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷推廣一直是其業(yè)務(wù)痛點(diǎn)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)的個(gè)人意愿不是太強(qiáng)烈，主要原因是比較迷茫，不清楚商業(yè)模式是什么，通過(guò)給學(xué)生詳細(xì)講解業(yè)務(wù)模式和商業(yè)邏輯，最終學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)作為重點(diǎn)孵化項(xiàng)目入駐園區(qū)。

（五）指導(dǎo)者

作為已進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師，教師必須具備高度的責(zé)任意識(shí)且具有較高的指導(dǎo)水平。作為初次嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，普遍存在“理想很豐滿，執(zhí)行很骨干”的問(wèn)題，教師的指導(dǎo)工作就必須要保障項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的策劃構(gòu)想能切實(shí)有效地推進(jìn)，并最終實(shí)現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)。做什么、怎么做、怎么辦是指導(dǎo)老師要幫學(xué)生解決的問(wèn)題，無(wú)論是產(chǎn)品定位、業(yè)務(wù)模式、發(fā)展階段、商業(yè)變現(xiàn)還是產(chǎn)品創(chuàng)作，都需要指導(dǎo)教師花費(fèi)不小的精力和心思。

教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的過(guò)程監(jiān)督，準(zhǔn)確把握項(xiàng)目進(jìn)展情況，及時(shí)解決項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困難，甚至還需要為學(xué)生締結(jié)商業(yè)關(guān)系和引入業(yè)務(wù)資源。同時(shí)，教師要“以賽養(yǎng)創(chuàng)、以創(chuàng)促賽”，積極指導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、營(yíng)銷策劃大賽、設(shè)計(jì)創(chuàng)意大賽等專業(yè)競(jìng)賽，將比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

以筆者曾參與指導(dǎo)工作的學(xué)生團(tuán)隊(duì)為例：項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)立足于創(chuàng)意設(shè)計(jì)領(lǐng)域，但學(xué)生市場(chǎng)業(yè)務(wù)難以拓展，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)便先后為學(xué)生介紹了某公司的VI視覺設(shè)計(jì)、某模特團(tuán)隊(duì)的短視頻拍攝、某公司的宣傳片拍攝分包等業(yè)務(wù)。在設(shè)計(jì)比賽領(lǐng)域，學(xué)生先后獲得全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽（大廣賽）國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)各2項(xiàng)、省部級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)20余項(xiàng)，獲得中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)平面設(shè)計(jì)類金獎(jiǎng)1項(xiàng)、策劃類銅獎(jiǎng)1項(xiàng)、平面類銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，等等。

（六）實(shí)踐者

教師最好也是創(chuàng)業(yè)者且企業(yè)有一定規(guī)模，或在文化傳媒類、文化創(chuàng)意類企業(yè)從事管理工作，這一點(diǎn)也可以通過(guò)“從業(yè)界聘請(qǐng)傳媒導(dǎo)師、挖掘校友資源”[3]等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。具備這樣的業(yè)界背景和資源，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展才會(huì)更有效，才能更好地有的放矢，甚至能直接為學(xué)生提供業(yè)務(wù)幫助和業(yè)界資源。這樣的師資力量，無(wú)論是傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，還是日常傳媒實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，都更有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)教育教學(xué)改革，這也是大傳媒學(xué)科的專業(yè)屬性。

對(duì)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的就業(yè)型人才、更直接地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的民辦本科院校和應(yīng)用型本科高校而言，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐工作中厘清角色定位，明確角色功能對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。作為應(yīng)用型高校里的應(yīng)用型學(xué)科大傳媒專業(yè)，傳媒專業(yè)課教師在致力于定向培養(yǎng)高階型創(chuàng)業(yè)人才的同時(shí)，就業(yè)型人才的專業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力將得到更為扎實(shí)的訓(xùn)練。