傳媒教師在學生創新創業實踐中的角色定位反思

唐時順

（重慶外語外事學院，重慶 401120）

國務院辦公廳先后發布《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》《關于加快構建大眾創業萬眾創新支撐平臺的指導意見》等通知文件，各部委、各省市也陸續頒布多項措施，要求高校加強創新創業教育，構建創新創業創新教育體系，推進高等教育綜合改革，進一步推進大眾創業、萬眾創新，促進高校畢業生高質量就業。

各高校也根據相關文件精神，通過開設創新創業課程、舉辦創新創業講座、建設創新創業師資隊伍、建設雙創基地發展眾創空間、探索校企協同孵化等形式積極開展創新創業教育，促進學生創新創業實踐。經過多年的探索，學生創新創業取得了一定成績，但文法類院校的推進效果要明顯低于理工類院校，這跟學科專業有一定關系，也跟指導教師工作開展情況有一定關系。所以，明確指導教師尤其是專業課教師的角色定位，是學生創新創業實踐出實效的重要保障。

一、厘清教師角色定位的必要性

本文所指的傳媒教師指大傳媒類學科的專業課教師，不包括專職輔導員、GYB課程教師和其他公共課教師。本文所限定的大傳媒類專業包含新聞學、傳播學、廣告學、廣播電視學、編輯出版學、網絡與新媒體、數字出版、時尚傳播、國際新聞與傳播等新聞傳播學大類專業，以及播音與主持藝術、廣播電視編導、動畫、影視攝影與制作等戲劇與影視學大類專業。

相較于中文類學科專業，大傳媒專業的實踐性、應用性等學科屬性要更強一些，再加上數字技術的日新月異的發展，促使業界對傳媒人才的需求及要求也在連續迭代，使其教育教學和人才培養受業界變革的影響更為直接和明顯。當前媒介環境為傳媒類專業學生創新創業實踐提供了豐富的機會和平臺，在眾媒時代以及智媒時代語境下，公眾號、頭條號、百家號、企鵝號、抖音、快手、微視、微博等互聯網開放平臺為學生提供了文字、圖片、圖文、音頻、視頻、融媒體等多形態內容輸出渠道，和多元化（廣告、帶貨、直播、眾包、獎勵等）、多模式（UGC、PGC、PUGC、OGC等）變現通道。

學校所開設的GYB課程更多的是點對面的教育，多用于激發學生的創業想法；但SYB階段就需要專業教師的深度介入，需要點對點地從內容、平臺和技術等層面進行指導，甚至是提供資源和業務。這幾年我們在傳媒類專業開展了創新創業教育實踐和探索，但效果不甚理想，遇到了很多問題，主要表現為學生創業成功率低、中途放棄現象較為普遍、教師指導工作開展不得力等等。就教師層面而言，角色定位不清楚導致角色困惑，指導工作缺乏系統性、科學性和持續性是最顯著的問題，這直接影響著學生創新創業項目的成功率和變現率，“對高校創業師資所承擔的角色進行新的解讀是高質量的創新創業師資隊伍建設的首要任務”。[1]

二、明確專業課教師的六大角色定位

只有傳媒教師明確了自己的角色定位并配之以相應的策略方法，創業導師的作用才能最大限度地發揮出來，學生的創新創業實踐才能有所產出，社會效益或經濟效益才能真正實現。王少浪在《創業指導教師在高校創新創業教育中的定位和作用》[2]一文中將創新創業指導教師的角色身份歸納為“陪伴者和服務者，學習者和共同成長者，激勵者、挖掘者、提醒者或參謀者，引導者和組織者”這四大類角色。我們根據實踐探索后的總結及反思認為，將這四大類角色根據工作線條邏輯依次簡化為思考者、學習者、發現者、引導著、指導者和實踐者這六大角色。

（一）思考者

教師首先應該是思考者和研究者，要厘清和處理好創新創業教育與專業教學的關系問題。要清楚日常教學致力于提高學生的專業知識和動手能力等基本素養，創新創業教育是在專業教學基礎上的高階探索；創新創業教育和專業教學并不是矛盾關系，二者是相輔相成的，是遞進關系。

教師要思考如何有效地將創新創業理念嵌入專業課教學，要開展教育教學改革，要思考探索傳媒實務課教學模式改革。就人才培養目標而言，絕大多數學生最終還是就業型人才，教學重心應該放在傳媒理念和傳媒技能教育教學，不能本末倒置過度強化創業教育和實踐。當具備較為扎實的傳媒理念、傳媒技能和業界資歷后，學生會更愿意考慮去創業。

在專業課教學尤其是傳媒實務課教學過程中，基于互聯網開放平臺的媒體號運營和內容生產實踐是可以充分融入課程教學的，這些實踐能培養和選拔出一批具備創新創業基本素質的學生。教師必須結合課程教學、學生素質和實踐實訓情況不斷評估學生的綜合能力，不斷思考教育教學改革，不斷選拔、訓練和培養雙創人才。

前文所論及的關系問題、方式方法問題、策略手段問題都是教師作為思考者需要去不斷反思和探討的課題，并需要根據課程教學、傳媒實踐和學生創新創業最新進展進行實時評估和更新。

（二）學習者

作為雙創導師的傳媒教師尤其是青年教師，并不一定具有豐富的從業經歷，理論水平和知識體系也并不一定很全面，大多數情況下都需要二次學習再充電，所以教師還必須是個學習者。教師要通過培訓進修、自主學習和閱讀請教等方式提高思維水平，更新產業理念，提升專業能力，了解行業趨勢，準確把握有關眾創空間、財政補貼、稅收優惠等方面各項政策，還得掌握經管知識，最終提高自身的指導水平。只有這樣，教師對學生的指導才能具有科學性、專業性和系統性，學生的成長速度和項目的推進速度才能得到有效保障。

（三）發現者

教師還必須是個發現者，在以就業為主的學生群體里發現具備創新創業素質或潛在素質的個人或團隊，在“以面為主”的日常教學基礎上要探索以“點為主的”的雙創人才挖掘模式。教師可以直接發掘已具備基本素質的學生或團隊重點指導培養，也可以通過專業實踐培養其傳媒技能以便于后續開展創新創業實踐。這就要求教師要具備敏銳的觀察力、洞察力和判斷力，最大限度地發掘現有人才或潛在人才。

以筆者曾參與前期項目評估的一個成功案例為例：學生的意愿極為強烈，他個人希望以在校園開展電腦維修業務為切入點開展計算機培訓和電腦銷售業務，個人建議他可從“互聯網+”“傳媒+”角度入手，以自媒體內容（彼時自媒體剛剛興起）吸引粉絲后以計算機培訓來變現。學生后續按照這種思路開展創業實踐，依靠平臺內容獎勵、在線課程售賣、廣告收入和培訓收入，實現年均純收益約10萬元。

（四）引導者

教師還應該是個引導者，基于課程教學和日常交流的雙創人才引導者。教師可通過產業案例的分析、開放平臺分析和自身經歷分享，積極引導學生開展傳媒創新創業實踐。教師要給學生講解透徹學生階段傳媒創業的成本問題，要告訴學生無論是攝影攝像類的線下嘗試還是媒體號運營的線上嘗試，都是可以做到低成本的。教師要給學生強調，這些實踐更多的是增強學生的傳媒實務能力和就業競爭力，成功了皆大歡喜，即便沒成功也會積累豐富的經驗。教師要引導學生加強嘗試和實踐，意愿不是很強烈的可通過不斷引導強化其意愿，暫無意愿的可結合課程實訓激發學生的意愿。

以筆者參與項目評估和指導工作的真實案例為例：在為學校與某國家級創意產業園區校企共建的雙創工作站進行項目團隊選拔推介工作中，跟一名學生聊天得知其家人在經營連鎖酒店且初具規模，但網絡營銷推廣一直是其業務痛點。學生創業的個人意愿不是太強烈，主要原因是比較迷茫，不清楚商業模式是什么，通過給學生詳細講解業務模式和商業邏輯，最終學生組建團隊作為重點孵化項目入駐園區。

（五）指導者

作為已進入創新創業實踐的項目團隊的指導老師，教師必須具備高度的責任意識且具有較高的指導水平。作為初次嘗試創新創業的學生，普遍存在“理想很豐滿，執行很骨干”的問題，教師的指導工作就必須要保障項目團隊的策劃構想能切實有效地推進，并最終實現相應目標。做什么、怎么做、怎么辦是指導老師要幫學生解決的問題，無論是產品定位、業務模式、發展階段、商業變現還是產品創作，都需要指導教師花費不小的精力和心思。

教師必須加強對學生團隊的過程監督，準確把握項目進展情況，及時解決項目推進過程中出現的問題、遇到的困難，甚至還需要為學生締結商業關系和引入業務資源。同時，教師要“以賽養創、以創促賽”，積極指導學生積極參加創新創業大賽、營銷策劃大賽、設計創意大賽等專業競賽，將比賽和創新創業實踐結合起來。

以筆者曾參與指導工作的學生團隊為例：項目團隊立足于創意設計領域，但學生市場業務難以拓展，指導教師團隊便先后為學生介紹了某公司的VI視覺設計、某模特團隊的短視頻拍攝、某公司的宣傳片拍攝分包等業務。在設計比賽領域，學生先后獲得全國大學生廣告藝術大賽（大廣賽）國家級二等獎和三等獎各2項、省部級等級獎20余項，獲得中國大學生廣告藝術節學院獎平面設計類金獎1項、策劃類銅獎1項、平面類銅獎1項，等等。

（六）實踐者

教師最好也是創業者且企業有一定規模，或在文化傳媒類、文化創意類企業從事管理工作，這一點也可以通過“從業界聘請傳媒導師、挖掘校友資源”[3]等方式來實現。具備這樣的業界背景和資源，教師的創新創業工作開展才會更有效，才能更好地有的放矢，甚至能直接為學生提供業務幫助和業界資源。這樣的師資力量，無論是傳媒創新創業指導，還是日常傳媒實務實訓教學，都更有利于提高教育教學質量、提高人才培養質量和促進教育教學改革，這也是大傳媒學科的專業屬性。

對以培養具有較強的社會適應能力和就業競爭力的就業型人才、更直接地服務于地方經濟建設的民辦本科院校和應用型本科高校而言，教師在創新創業教育和實踐工作中厘清角色定位，明確角色功能對人才培養質量至關重要。作為應用型高校里的應用型學科大傳媒專業，傳媒專業課教師在致力于定向培養高階型創業人才的同時，就業型人才的專業技能和就業競爭力將得到更為扎實的訓練。