多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培育研究

王崇梅

（青島恒星科技學(xué)院，山東 青島 266000）

多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教育視域下，教師對(duì)學(xué)生思辨能力培育時(shí)，需遵循相關(guān)培育原則，圍繞教材與學(xué)情，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力。

一、多模態(tài)教學(xué)概述

（一）教學(xué)定義

多模態(tài)教育模式，即調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)，對(duì)外界事物進(jìn)行感知思考，以達(dá)到預(yù)期教育目的。在實(shí)際教學(xué)階段，教育者合理運(yùn)用多模態(tài)教育方式，促使學(xué)習(xí)者多種感官協(xié)同運(yùn)行，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)者的記憶效果，促使學(xué)習(xí)者完成深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出多模態(tài)教育模式運(yùn)行效能。

（二）教學(xué)特點(diǎn)

其一，在教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感知。在不同教育媒介的支持下，使得靜態(tài)與動(dòng)態(tài)教育資源得到有效融合滲透，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

其二，教師基于該教育理念，對(duì)多種教育策略進(jìn)行融合，如PPT教學(xué)、微課教學(xué)、案例教學(xué)、小組教學(xué)、游戲教學(xué)等。在多種策略的有機(jī)契合下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的整合，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量提高[1]。

其三，在多模態(tài)教育視域下，教師需不斷創(chuàng)新改革，為學(xué)生建構(gòu)多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)師生教育關(guān)系的轉(zhuǎn)化，營(yíng)造和諧、平等的師生教育公共關(guān)系。

其四，為充分發(fā)揮出多模態(tài)教育模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，需確保教師具有專業(yè)教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需不斷反思，進(jìn)而提升自我教學(xué)實(shí)力，靈活高效組織教學(xué)課堂，達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)方案設(shè)定效果。

二、多模態(tài)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的作用

多模態(tài)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力具有重要作用，主要表現(xiàn)在以下方面，具體分析是：

（一）語(yǔ)言表達(dá)能力的提升

不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，多模態(tài)教學(xué)是一種全新的教育模式，它能夠結(jié)合多種表意東西，從而使人們交際能力、語(yǔ)言能力得到提高。我們?nèi)粘Ｉ钪谢镜慕涣鳒贤ǘ夹枰獙⒆约簝?nèi)心想法通過(guò)語(yǔ)言傳遞給他人，這個(gè)過(guò)程中良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是基礎(chǔ)和根本，如果不具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)使人產(chǎn)生誤解或者無(wú)法表述清楚自己意愿，同時(shí)也會(huì)給人帶來(lái)知識(shí)水平較低的印象，工作中擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。多模態(tài)教學(xué)模式可以讓學(xué)生在提高專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于生活與工作。

（二）思維方式的轉(zhuǎn)變

通常情況下，教育水平直接影響著思維方式，不同層次的受教育水平也會(huì)改變著人們的思維方式，使其逐漸變得合理化。將多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，一方面能夠使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，另一方面可以使其思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。傳統(tǒng)的思維方式，盡管學(xué)生在平時(shí)課堂中努力聽(tīng)講，認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是期末考試時(shí)仍然無(wú)法取得令人滿意的成績(jī)，很多學(xué)生都會(huì)存在這樣的問(wèn)題，究其原因，就是學(xué)生思維已經(jīng)被嚴(yán)重固化了，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，自身批判性能力也不足，不會(huì)對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑，因此這樣的學(xué)習(xí)沒(méi)有效率和質(zhì)量，自然不會(huì)有明顯效果。多模態(tài)教學(xué)模式可以培育學(xué)生思辨能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行不斷訓(xùn)練，從而使其思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、多模態(tài)教學(xué)下培育學(xué)生思辨能力存在的問(wèn)題

（一）不合理的教學(xué)方式

目前，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師運(yùn)用的教學(xué)方式不合理，導(dǎo)致學(xué)生不能很好吸收知識(shí)，最終影響到學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于教師而言，阻礙其未來(lái)發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往只重視講解知識(shí)，缺少互動(dòng)性，這樣的課堂教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力沒(méi)有任何好處。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，由于平時(shí)缺少訓(xùn)練機(jī)會(huì)和環(huán)境，因此，英語(yǔ)課堂對(duì)于學(xué)生提高成績(jī)就更為重要，如果教師只是講解課本知識(shí)，而不注重學(xué)生實(shí)際操練，就無(wú)法使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力得到更大的提升。

（二）學(xué)生缺乏足夠自信心

由于我國(guó)仍然采取應(yīng)試教育模式促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這就使學(xué)生缺乏批判能力和自信心。很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在課堂中不太善于表達(dá)自己想法和意見(jiàn)。因此，英語(yǔ)教學(xué)中想要開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)交流溝通活動(dòng)就比較困難，多數(shù)學(xué)生缺乏足夠的積極性和熱情，自然無(wú)法取得良好效果。此外，缺乏自信的人容易放棄目標(biāo)，不愿意接受新事物、新活動(dòng)，對(duì)于有難度有困難的活動(dòng)，更是容易產(chǎn)生退縮心理。并且當(dāng)與他人發(fā)生矛盾時(shí)，這類學(xué)生往往需要依靠別人才能解決問(wèn)題，自己沒(méi)有主見(jiàn)。與此同時(shí)，缺乏自信心還會(huì)使學(xué)生交往能力變?nèi)?，一味?tīng)從別人安排，導(dǎo)致自己容易被忽略。

（三）缺少多模態(tài)教學(xué)理念

現(xiàn)階段在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)過(guò)多受到傳統(tǒng)教學(xué)理念限制，從而對(duì)培育學(xué)生思辨能力產(chǎn)生不良影響，無(wú)法開(kāi)展多模態(tài)教學(xué)方式。比如，將傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用在課堂上，以講解理論知識(shí)為重點(diǎn)，不注重培養(yǎng)學(xué)生技能，學(xué)生在課堂上沒(méi)有充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，課堂氛圍不活躍，使學(xué)生無(wú)法參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，最終造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，而關(guān)于開(kāi)展培育學(xué)生思辨能力的活動(dòng)更是少。

四、大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培育原則

（一）遵循學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律

基于多模態(tài)教育視域，大學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培育時(shí)，需遵循學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，不可采取一刀切的教學(xué)理念，默認(rèn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相同，忽視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體性。由于多種因素的影響，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在客觀差異性，教師必須認(rèn)識(shí)到該種教學(xué)現(xiàn)狀。

在對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培育時(shí)，教師可采取個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)方式，遵循學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味、開(kāi)放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)溝通，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力進(jìn)行逐漸培養(yǎng)[2]。

（二）主動(dòng)完善優(yōu)化教學(xué)方式

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅需培育學(xué)生英語(yǔ)思辨能力，同時(shí)需逐漸提升學(xué)生英語(yǔ)思辨能力。為達(dá)到該教育效果，教師需主動(dòng)完善優(yōu)化教學(xué)方式，不可停止教學(xué)創(chuàng)新步伐。在多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，沒(méi)有固定、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)模式，所有的教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃，都需要教師進(jìn)行鉆研、探索、總結(jié)，找到適宜學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑，進(jìn)而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力進(jìn)行有效培育。

部分教師進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，容易驕傲自滿，認(rèn)為自己的教育創(chuàng)新模式，已經(jīng)達(dá)到英語(yǔ)課程改革預(yù)期要求，進(jìn)而止步不前，影響到學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培育。教育工作沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，隨著時(shí)代的變化、人才需求的變化、教育思想的變化，需要教師保持教育初心，刻苦鉆研、精益求精，不斷完善優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方式，提升學(xué)生英語(yǔ)思辨能力，培養(yǎng)高精尖人才。

五、大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培育策略

（一）樹(shù)立全新教育理念

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，為全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維高度與認(rèn)知深度，需對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力進(jìn)行培育，保證學(xué)生具備一定的英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)，可勝任未來(lái)的工作要求。新時(shí)代高等人才培育時(shí)，需突出學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，保證學(xué)生具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。

在英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，教師需同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維與英語(yǔ)思辨能力進(jìn)行培育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化，在中西方文化對(duì)比思考中，提升學(xué)生英語(yǔ)思辨能力。為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)，教師需樹(shù)立全新的教育理念，尊重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性與主體性，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在英語(yǔ)知識(shí)的海洋。

（二）教學(xué)課程重新設(shè)定

多模態(tài)教育視域下，在對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培育時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多個(gè)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，如社會(huì)哲學(xué)、人文歷史、國(guó)家政治、文學(xué)著作等。通過(guò)設(shè)定英語(yǔ)辯論課程，引導(dǎo)學(xué)生在辯論學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷挖掘自我學(xué)習(xí)潛能，跳出狹隘的英語(yǔ)思維視域，進(jìn)入全新的英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)高度，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)力[3]。

例如，新視野大學(xué)英語(yǔ)第二版，教師教學(xué)“How to Prepare for Earthquakes”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可圍繞教學(xué)主題，設(shè)定關(guān)于“地震”的英語(yǔ)辯論課程，引導(dǎo)學(xué)生基于地震主題進(jìn)行發(fā)散思考，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的過(guò)程中，提升學(xué)生社會(huì)綜合實(shí)力，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)課程創(chuàng)新改革預(yù)期效果，保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可合理應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生建構(gòu)辯論主題場(chǎng)景，促使學(xué)生全身心沉浸其中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)感知效果。

（三）課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，為有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力。教師需基于多模態(tài)教育理念，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新改革。如在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，為充分發(fā)揮出學(xué)生的思維主體性，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作、頭腦風(fēng)暴、辯論探究，使得學(xué)生可充分闡述自己的觀點(diǎn)與想法，在學(xué)生思維碰撞過(guò)程中，促使學(xué)生完成深入學(xué)習(xí)。真理越辯越明，學(xué)生通過(guò)辯論探究，可不斷強(qiáng)化英語(yǔ)思辨能力，進(jìn)而達(dá)到英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制完善

英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)行，直接影響對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。為保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的可行性與有效性，需對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革完善，突出對(duì)學(xué)生多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。

如教師設(shè)定部分主觀類的英語(yǔ)試題，檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力與學(xué)習(xí)掌握效果；如在日常教學(xué)階段，教師開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，促使學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，激發(fā)出學(xué)生的思維創(chuàng)造力。在學(xué)生辯論探究過(guò)程中，提升英語(yǔ)思辨能力；如對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力評(píng)價(jià)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生利用英文書寫小論文，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)小論文進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，及時(shí)指出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不足，促使學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)提升。

綜上，文中對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培育進(jìn)行解析，基于多模態(tài)教育視域，對(duì)實(shí)際教學(xué)培育策略進(jìn)行闡述，分析不同教學(xué)策略的開(kāi)展效果。通過(guò)文中論述可知，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為有效培養(yǎng)并提升學(xué)生英語(yǔ)思辨能力，教師需保持持續(xù)的創(chuàng)新動(dòng)力，不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式，挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)課程教學(xué)目的。