雙高建設背景下高職院校師資培訓研究

龍輝明

（湖南汽車工程職業學院，湖南 株洲 412000）

一、雙高建設背景下高職院校師資隊伍發展現狀

（一）“雙高計劃”的發展現狀

1．“雙高計劃”概念

“雙高計劃”，又稱中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，是我國針對當前社會經濟文化現狀，為全面提升高等職業學校和骨干專業的教學實力，打造的具有中國特色、世界級水平的現代化教育改革策略。隨著2019年《國家職業教育改革實施方案》的發布，我國的“雙高計劃”正式啟動，同年也公布了雙高建設院校以及專業群的名單。“雙高計劃”旨在創新服務平臺、打造技術人才培養高地，從而引領職業教育融入區域發展、推動產業升級，并且能夠為國家戰略服務。

2．“雙高計劃”的背景及原則

隨著我國社會經濟的發展，高職院校以及骨干專業對于專業技術人才的培養已經滿足不了各行各業發展的需要。尤其是信息科技以及現代通信的發展，加快了全球化的步伐。與此同時，中國經濟產業結構也面臨著轉型升級，以提升中國企業以及產品的國際影響力和競爭力。而專業技術骨干人才對于經濟建設的發展有著不可替代的作用，許多產業的技術型人才在當今社會供不應求。此外，建設一流職高院校也是當今高職教育自身發展的需求。隨著社會的發展，當前教育競爭日益激烈，高校不斷擴充以滿足社會對高等教育發展的需要。但由于擴充速度過快，高職院校的綜合經營實力遠遠趕不上院校擴充速度。因此，“雙高計劃”的有效落實是完善現代職業教育體系、建設一流高職院校、推動高職院校健康發展的必然要求。

（二）雙高建設背景下高職院校教師培訓的必要性分析

1．雙高建設背景下高職院校教師工作轉型的需求

隨著高職院校的迅速擴充，學校教資力量與教學水平逐漸出現了不均衡的現象，同時教師隊伍的綜合能力也限制了高職教育水平的發展。為了提升高職院校的國際化水平，高職院校教師隊伍能力的國際化是目前雙高建設對于高職教師的一項重要要求，也是高水平高職院校教育標準的重要體現。為了讓中國高職教育走出國門、走向世界，高職院校教師隊伍向專業化、國際化發展，充分將中國特色的高職教育理念傳遞給世界，高職院校的教資培訓是當前高職教育改革的一個重要方面。此外，當前背景下，對教師的雙師素養及能力也提出了新的要求，高職院校教師不僅需要對教育教學能力有新的提升，還需要在資源整合、社會服務、技術研發等各個專業方面具有較強的素養，才能夠及時跟上高職教育改革發展的腳步，推動高職教育的發展與進步[1]。

2．社會對于高職院校人才規范培養的需求

由于近幾年我國高職院校快速發展，規模不斷擴大，高職院校教師隊伍的擴充速度也逐漸加快，然而高職院校對于專業技術人才的培養卻遠遠沒有達到社會相應的標準。高職院校畢業生的綜合能力以及素質還受到社會的歧視與貶低，社會上大量用工荒、就業難以及職業能力不匹配的問題越發嚴重。這種現象的產生的原因與學校的教育密不可分，因此，對于高職院校教師的規范化培訓勢在必行。為了能夠切實落實“雙高計劃”的實施，應以立德樹人作為教師培養的根本任務，為職業教育創造良好的教育環境，從而充分發揮教師在高職教育中的指導作用。這不僅是高職院校改革發展的需求，更是對人才培養的負責，也是推動中國產業結構調整的重要課題。

二、當前高職院校師資培訓存在的問題

（一）教師資格準入和評價標準不規范

由于當前高職學校對于教師數量需求龐大，因此在短時間內高職院校對于教師隊伍發展的關注點在如何收納人才上，而不是對已有教師群體進行專業化的培訓。另外，目前我國對于“雙師教師”的評定與培養也沒有非常完善的標準與制度，這就導致高職院校在教師隊伍培養制度上并不規范。尤其沒有統一規范的教師評價標準，導致各個學校對于教師的選拔與培養存在主觀性與差異性。有些情況下還會造成一些學校鉆制度規則的漏洞，使教師的選拔與評價缺乏公平性。高職院校的教師選拔模式區別于中小學，由于各個院校對于雙高建設的理解不同，很多院校盲目追求教師的高學歷以及名校畢業，忽視教師的綜合實踐能力，大量剛畢業以及還未畢業的研究生、本科生進入高職院校工作是當前高職院校廣泛存在的現象。然而這部分教師缺乏相應的實踐技術能力，后期院校也沒有完備的評價、培養制度，就導致了高職院校教師的職業發展局限，也不利于教師的流動。同時，有些高職院校對于雙高建設的國際化要求缺乏正確的理解，認為師資隊伍必須有海外教育經驗，因此對于教師的準入資格將海外學校畢業設置成必要條件，卻對教師的國際化培養缺乏重視[2]。

（二）教師培訓流程化嚴重

當前背景下，高職院校為了提升教育水平，逐漸開始重視學校教育軟件硬件的建設，教師隊伍質量則是雙高學校評定的一項重要內容。因此，高職院校開始注重教師隊伍的培養。區別于普通本科院校教師，高職院校的教師對技術實踐能力的要求更高。因此更加重視專業技術上的培訓。然而很多學校存在著培訓流程化的現象，學校為減少培訓的時間、人力以及資金成本，往往采用的是觀摩式學習。教師往往缺乏實際的操作培訓，大多情況下只能進行理論上的學習，這不僅導致了教師對于學校組織培訓的積極性不高，還使師資隊伍的實踐能力得不到提升。此外，有些學校由于缺乏相應的培訓系統，不能對師資隊伍進行統一化的培訓，培訓學習過程由教師自己掌控，這就導致很多教師為了完成學校布置的任務通過社會關系進行培訓證明造假。因此盡管高職院校內部大力提倡師資隊伍培訓，但是教育水平仍然達不到實際要求。

（三）培訓內容以及培訓對象單一化

雙高建設對高職院校師資發展要求不只是專業技術能力的提高，而是對師資隊伍綜合能力的培養。然而在培訓過程中，很多高職院校的培訓出現了兩極分化的現象。有些院校認為高職教師的專業實踐能力是影響教育水平的重要因素，因為高職院校對于學生專業技術能力的培養直接代表著學校在社會相關產業以及企業中的口碑，對院校學生就業以及職業發展也具有重要作用。因此這部分學校重視師資隊伍相關專業技能以及實踐能力的培訓。另外，由于當前教育改革以及科技發展，國家重視各個領域相關的成果發表，有一些高職院校為了追求提高教師的理論研究水平，更加重視對教師學術能力的培訓。這就導致師資隊伍理論與實踐培養的割裂，不利于教師的綜合發展。不僅如此，很多高職院校對于思想政治以及道德素質的培訓往往局限在黨員教師內部，其培訓對象不夠全體化、全面化，忽視對整個教師團隊的價值觀、職業道德培訓。此外，在當前雙高建設背景下很多高職院校由于經濟實力等因素的限制，仍然缺乏教師隊伍的國際化培訓，這就沒有辦法提高學校以及師資的國際競爭力。

三、高職院校師資培訓的建議

（一）完善“產教融合”的規章制度建設

在雙高建設的背景影響下，高職院校內部不僅要對高職教師的準入制度進行完善，還要對教師職業發展以及績效考評建立完善的標準，以此來規范學院對于教師的入職前培訓、教師專業技能以及教學方法等各方面的培訓，從而使培訓切實落到實處，保證培訓的效果。同時創新教師的考核與評價機制，建立綜合性的考評標準，將師德師風建設也貫徹到教師考評中。只有通過這樣的方式，才能使師資培訓每個方面的制度有準確的規章與保證，才能夠激勵教師提高自身的專業技能以及綜合素質，促進教師主動參與培訓，注重自身的進步。

（二）深刻貫徹落實培訓，提升教師社會服務能力

當前社會環境下，為了能夠深刻貫徹落實雙高建設，避免職高教師培訓的流程化，高職院校與企業的合作成為必然的要求。校企合作能夠為高職教育搭建重要的實踐平臺，企業往往能夠為學校提供技術、設備、場地等等實踐環境的支持，來降低高職院校在師資培訓過程中的成本。不僅如此，高職院校通過與相關企業的合作，進行資源優勢互補，教師在企業實踐學習有利于獲取先進的產業技術知識、掌握新的技術工藝，也能夠提高教師的社會服務能力。因此，學校應當注重與相關企業實踐平臺搭建，盡量選擇規模較大、技術管理先進的企業合作。另外，與外資、中外合資企業的合作學習也有利于師資隊伍的國際化發展[3]。與此同時，相應的培訓考核標準也需要及時提上日程，以確保培訓的實際效果。

（三）全面提升教師的綜合能力

雙高建設背景下，高職教師隊伍既需要較高的執教能力和技術能力，還需要掌握專業技術研究創新技能。高職院校教師不僅是專業知識技術的傳授者，更應該是技術的創新者。雙高建設背景下，高職教師不僅需要知識技能的提高，更需要提高創新意識。因此高職院校對教師培訓不能局限于教師學習能力的培養，應該把教師創新能力培養也放在重要位置。學校為專業技術教師的技術研究、成果展示等提供足夠的支持，從而使教師實力得到綜合的提升。不僅如此，還能夠以此提升高職院校的社會地位與學校競爭力，推動職業教育發展進入新的平臺，提高職業教育的影響力，使具有中國特色的職業教育逐漸在國際競爭中占有一席之地。