課程銜接視角下的中高職英語教學問題和優化策略研究

于建英

（重慶市女子職業高級中學，重慶 400020）

在我國的教育改革中，針對職業教育提出了許多新的觀點，也不斷優化相關政策制度，目的在于提高中高職學校學生的專業技能水平和綜合素質，可以讓學生更好地適應社會的發展，同時起到促進經濟、推動傳統行業轉型的目的。職業教育作為我國培育專業技能人才的重要場所，在近年來不斷擴大招生規模，得到了快速的發展，成為我國教育體系中不可或缺的部分。而在英語教學中，在課程銜接的基礎上順利開展中職和高職的教育活動，可以提高學生英語學習的積極性和主動性，同時對提高英語教學水平來說也具有重要意義[1]。

一、我國中高職英語課程銜接的意義

在中高職院校的教學活動開展過程中，英語課程作為一門必修公共課程，是保證學生全面發展的重要途徑。在經濟全球化快速發展的過程中，英語在世界范圍內應用十分廣泛，也是國際交流中最常用的語言。由此可見，中高職院校開展英語課程是十分必要的。現階段，我國職業教育也大力宣傳素質教育的口號，而優化英語教學是提高英語課程質量的有效手段，同時符合了我國素質教育的根本要求。根據相關部門對中高職英語課程設置的要求可知，其課程設置應當滿足社會需求的原則，在教育活動中應突出教學內容的實用性，以培養對社會有益的人才，讓學生能夠在社會活動中應用所學的英語知識，以表現出中高職英語教學的針對性，進一步提高學生的綜合素質水平和職業能力。從社會發展的角度來看，中高職學生在推動社會變革中能夠起到一定的作用，并且也具有無限的可能。然而，目前我國中高職英語課程銜接中存在許多不合理的現象，為學生的英語綜合水平帶來了許多負面影響，可能會在一定程度上影響中高職學生的就業問題，阻礙了學生的全面發展[2]。

根據相關研究數據顯示，目前國內逐漸開始針對中高職英語教學的課程銜接問題進行研究，研究范圍主要包括英語課程銜接的意義、現狀、問題、改進策略等，以進一步優化我國中高職英語課程教學的模式。由此可見，與以往相比，我國越來越重視英語課程的教學優化，旨在提高學生的英語水平，重視不同階段的英語課程銜接。但是，不得不承認的是，我國中高職英語教學中課程銜接的水平仍有待提高，缺乏理論基礎的深度研究，系統化水平相對落后，未能總結出全面的相關因素，并且多注重知識方面的銜接，卻忽視了職業能力銜接方面的研究。此外，針對我國中高職英語教學課程銜接的研究，實證較少、方法單一，多停留于教學表面，并未具備綜合性眼光，從教材、課程設置、教學活動等方面考慮[3]。總的來說，我國中高職英語教學課程銜接面臨許多問題，不斷進行英語教學優化是健全職業教育體系的有效手段，同時也有利于促進職業技術教育的深度發展。

二、我國中高職英語教學課程銜接的問題

（一）課程設置“程式化”

在我國中高職英語教學課程銜接中，課程設置是其中最為關鍵的問題，并且這在一定程度上影響了學生學習英語的效率和效果。一般來說，中高職英語教學課程設置應當按照實際情況來完成，結合學生的特點和專業要求，不僅僅是依靠傳統的方案進行設置。有相關研究指出，80%以上的學生都對英語教學課程設置不滿意，難以真正將學習和教學相互銜接起來。雖然，目前的課程設置有效解決了課程內容重復的問題，與以往相比也加強了專業課和基礎課的結合，但是學生卻時常處于被動的局面，忽略了學生的主體地位，課程設置過于“程式化”。

（二）課程教材與標準差距過大

課程教材的選擇，實際上也是教學內容的選擇，在課程銜接中，中高職英語教材的選擇是最為關鍵的部分，其教材內容應當包括基礎知識和職業專業知識兩大類，在這一基礎上合理設置課程與課堂教學模式。然而，我國中高職學生大多缺乏良好的理論基礎，在英語教學中將基礎學習與專業學習相互銜接，無疑是一件難度較高的事情[4]。因此，從目前我國中高職英語教學課程教材的選擇來看，出現了與標準差距過大的問題，讓學生的學習過程中的難度增加，并且難以適應院校的專業化管理模式，會導致學生難以適應教學內容。加之中高職英語教程秉持兩套體系的教學標準，可能會出現知識斷層、重復教學的現象，不僅浪費教育資源，也不利于培養學生的學習興趣。

（三）課堂教學模式過于單一

教學模式是體現英語教學課程銜接水平的重要渠道，而科學合理的教學模式可以有效避免教學內容問題的出現，改善課程設置中存在的不足之處。在教學模式的設計中，將中高職英語教學課程銜接起來，可以讓學生牢固基礎知識，同時按照循序漸進的原則投入到專業知識的學習中，使得基礎知識與專業知識相互結合起來，滿足了學生學習的需求，同時能夠有效提高學生的專業技能水平，使其完成學校的學習目標。但是，目前大部分中高職英語課堂教學模式過于單一，學生在學習過程中缺乏興趣，難以適應基礎課程和專業課程的設置要求。即便在教學活動中融合了多種教學模式，如多媒體教學、多模態互動教學等，其作用未能有效凸顯，效果一般。此外，教學模式未能根據實際情況進行轉變，無論是基礎課程抑或是專業課程，都使用同一套單一的教學模式，難以達到英語教學的真正效果，實用性有待提升。

三、基于課程銜接視角優化中高職英語教學的策略

（一）規范課程標準，制定教學目標

我國相關部門針對高職教育中英語教學的問題，早已提出了明確的基本要求，從其要求內容性質來看，雖然在指導英語教學方面具有較強的針對性，能夠在一定程度上提高高職英語教育的整體水平，但是由于相關要求制定的時間較長，加之我國教育改革的發展進程較快，造成以往的教學要求存在一定局限性，難以適應當前中高職英語教育的發展需求。其次，目前我國中高職不斷擴大招生規模，從側面也反映出了當前生源的多樣性和復雜性，而以往的課程標準也難以滿足現階段的英語教學要求。因此，針對中高職學校中學生的特點，應當在教育部門的統一管理和組織下，合理進行課程標準的改革，根據當前社會發展的規律和趨勢，來規范其課程內容，制定中高職英語教學中的人才培養計劃[4]。此外，應當根據社會各行業發展的不同特點，來制定英語教學的目標，充分體現出中高職學生在英語使用中的專業性，還能避免設計內容出現重復，在一定程度上保證了英語教學的效率和教學效果。

（二）加強教材研發，保證教材銜接

在課程銜接的視角下開展中高職英語教學活動，需要進一步加強教材研發，從而保證教材銜接，才能從完善英語教學的相關流程，將課程銜接的目標順利完成。而中高職學校的學生在學習英語時，無論是對于基礎知識的理解，抑或是專業知識的學習，還是職業技能的掌握，這都是一個循序漸進的過程，需要在教材內容中做好設置，帶領學生由淺入深地進行學習，才能保證中高職學生學習英語的有效性，更好地理解教材中的內容[5]。而根據中職、高職學生的不同特點，在教材研發中，應當設計出符合學生閱讀習慣和思維習慣的內容。教師在進行英語教學時，為了保證獲得良好的教學效果，需要合理規劃教學內容，在課堂中根據自身的教學風格適當調整，才能更好地實現對教材的二次加工，保證學生在學習過程中聽得懂、學得會。此外，在利用教材的基礎上，英語教師可以充分采用其他的教學方式或教學資源，能夠進一步滿足學生的需求。

（三）優化教學過程，創新教學模式

在信息化發展的新時期，教育改革中也大量引進了多媒體技術以及其他的信息技術手段，輔助教學活動的開展，幫助學生提高學習興趣，增強課堂的趣味性，能夠實現學生和教師的有效互動。在中高職英語教學中，也應當在信息技術應用中充分發揮其優勢，進一步優化現階段的教學過程，同時還能借此契機創新教學模式，以提高教學和學習的效率。教師在開展實際教學活動時，可以簡單了解學生的心理訴求和技能水平，為其設定在能力范圍以內的學習任務和目標，引導學生在英語教學過程中主動進行思考，積極與教師或者其他同學展開與學習相關的互動，享受學習英語的樂趣。在教學模式上，需要摒棄傳統的被動學習局面，加強中高職學生英語自主學習訓練，通過方法指導、制定計劃等方式，來幫助學生提高英語學習的效率，同時也能保證其學習的自主性。

（四）結合教學理念，實現教學整合

在中高職英語教學中，需要結合“因材施教”的教學理念，根據學生的學習能力進行不同層次的劃分，將水平相近的學生集中到一起，而后開展英語教學活動可以更好地保證學生學習的效果，避免出現有的學生覺得進度慢、有的學生覺得理解難度高等現象[6]。“因材施教”的教學理念符合中高職個體化差異性的需求，并且符合了針對性指導的要求，可以進一步把握中高職在英語教學中人才培養方面的目標。中高職學校的學生由于專業不同，對于英語的需求也是不同的，不同專業的學生需要掌握程度不同的英語技能，且在使用英語時也與其專業具有密切聯系。例如，理工科學生多注重專業技能的發展，對于英語的口語要求沒有那么高，但是需要掌握一定的英語閱讀技巧；旅游專業、酒店管理專業等學生，需要具備一定的英語口語能力，可以在工作崗位上更好地展現出自身的綜合素質。因此，針對不同專業的學生應當做好培養重點的劃分，才能更好地保證英語的實用性。

綜上所述，在中高職業教育快速發展的環境和課程銜接的視角下，我們也越來越注重英語教學的優化研究，讓教學活動和教學目標能夠滿足學生個體以及社會行業的發展需求，為社會培養多元化、綜合素質高的人才隊伍，提高英語教學的針對性和有效性，不僅可以提升中高職英語教學的總體水平，也能進一步促進我國職業教育體系的良好發展。