MOOC、SPOC時代下的高校教師角色轉換現狀調查與研究

劉志強 彭美娟

（江西師范高等專科學校，江西 鷹潭 335000）

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。”到2020年，要求城鄉各級各類學校教育信息化體系的基本覆蓋，從而實現教育內容的現代化、教學手段的信息化以及教學方法的多維化。同時還要充分利用優質資源和先進技術，建設數字化的校園，實現多種互聯網方式接入校園，同時，MOOC、SPOC作為信息化技術與先進教育理念相結合的產物，這就要求教師應該更新教育理念，豐富專業知識，提升教師專業素養，以期實現高校教師在MOOC、SPOC時代下角色的有效轉換，從而提高教學效果，促進教師的專業發展。

二、研究設計

（一）研究對象

本課題以Y學校的外國語學院全體教師和部分相關管理者為調查對象，通過向教師和部分相關管理者發放調查與訪談問卷，對當前MOOC、SPOC時代下Y學校高校教師角色轉換的現狀進行實證調查。

（二）研究內容

以建構主義理論、人本主義理念、自主學習理論以及非正式學習理論為依據，本研究的內容主要包括以下幾方面：一是界定與MOOC、SPOC時代下的高校教師角色轉換研究相關的關鍵性的內涵以及特點；二是明晰當前Y學校傳統教學中教師角色的現狀；三是分析MOOC、SPOC時代下Y學校教學中教師角色轉換的影響因素，并分析其問題與原因；四是探討促進高校教師角色轉換的有效路徑與策略。

（三）研究方法

1.文獻資料法。文獻資料法主要用于收集當前高校教師角色，以及MOOC、SPOC教學等方面的相關研究資料和相關理論文獻，為本課題的后續研究提供了豐富的理論依據和充足的技術資料。

2.調查法。通過訪談、問卷調查、觀察法等調查方法了解課題組所在高校現行的傳統教師角色的現狀及其影響因素，并與MOOC、SPOC下的教師角色進行對照，為提出MOOC、SPOC時代下教師角色轉換的有效途徑打下基礎。

3.實驗實踐法。結合MOOC、SPOC教學的實踐，分析MOOC、SPOC時代下高校教師角色與傳統教師角色的差異對比，從而了解其影響因素及原因，為有針對性地為角色轉換提供第一手的數據支持。

三、調查結果

（一）教師角色意識

教師的角色意識就是指教師對自己所扮演的社會角色規范的認知和體驗。［1］事實上，教師自我意識的一項重要內容就是教師的角色意識，只有教師群體形成了明確的角色意識，教師才能不斷地實現自我調節、并在實際的教學活動中使自己的職業行為進一步得以完善，進而使教師的社會職責得以完成，最終形成一個符合社會要求的職業行為規范。

調查所示，在教學方法的選擇上只有48.89%的教師使用了MOOC、SPOC教學模式，仍然有68.89%的教師使用的是課堂講授的傳統教學模式，在MOOC、SPOC對教師角色的影響當中，有46.67%的教師認為有影響，但影響不大，甚至還有24.44%的教師認為基本沒有影響，只有28.89%的教師認為影響很大。由此可見，教師對于MOOC、SPOC對高校教師的影響理解還不夠深入，對其教師角色所帶來的挑戰理解不清楚，需要進一步強化高校教師在MOOC、SPOC時代下的角色意識。

（二）教師角色定位

教師的角色定位不是一成不變的，而是一個持續的、不斷變化的、動態的過程，受到外部因素和內部因素的共同影響。在這個過程中，一方面受到社會、學校等外在因素的影響，另一方面還受到教師個人因素等內在方面的影響［2］。

調查顯示，84.44%的教師把自身的角色定位為知識的傳授者，只有8.89%的教師認為自身的角色是學生學習的引導者。同時，教師角色由“師長”到朋友的轉換態度中只有42.22%的教師基本認同，只有15.56%的教師非常認同，還有20%左右的教師不認同。由此可見，在MOOC、SPOC浪潮下，學生的學習資源和獲取知識的方式方法逐漸多元化，挑戰了教師在知識方面的權威性，教師角色已不再是信息來源的唯一掌握者，而是一種在全新教育理念的支撐下的多元化的角色。教師之所以是教師，其關鍵是教師在發展學生智力、情感、個性、精神和人格等方面，對學生的發展和塑造起重要作用的，而不僅僅只是知識的傳遞者。因此，在MOOC、SPOC時代下，仍然把自身的角色定位為教書匠、學生的懲罰者與主宰者的角色，這顯然與MOOC、SPOC時代的要求格格不入，導致教師的角色定位不準確，需要進一步明晰教師在MOOC、SPOC時代下的角色定位。

（三）教師角色沖突

角色沖突包括角色間的沖突和角色內的沖突兩種，指的是教師因自身的角色期望達不到而產生的某種感情或心理上的沖突。同一角色內兩個或兩個以上角色之間的矛盾所導致的角色沖突為角色間沖突，同時，滿足所有角色期望的不可能性的角色緊張所引起的角色期望的不一致而導致的角色間沖突也是角色間沖突。

調查所示，MOOC、SPOC時代下教師除了從事教師的日常教學工作之外，還有31.11%的教師要從事班主任的工作，8.89%的教師要從事教學干事的工作，17.77%的教師要從事學生干事的工作，甚至還有6.67%的教師要從事教學管理工作。因此，教師的角色多樣，沖突明顯。60%的教師能夠接受MOOC、SPOC時代下教師角色的轉換，但是，還有28.89%的教師持觀望態度，甚至還有6.67%的教師持抵制態度。因此，需要進一步使教師明確教師角色意義及其重要性，從而為教師專業發展打下基礎。

（四）教師角色期望

角色期望是角色承擔者對自己和對別人應該表現出什么樣的行為的看法和期待。教師的角色期望是教師對自己和他人對其行為的期望。包括自我形象和公眾形象兩個方面。［3］

調查所示，22.22%的教師表示適應MOOC、SPOC時代下的教師角色轉換，還有62.22%的教師認為實施角色間沖突教學所付出的努力與所得到的回報不相匹配，只有13.33%的教師認為是完全匹配的。由此可見，教師在日常教學活動中的角色期望無法得到滿足，這必將影響教學角色的成功轉換。

調查所示，本課題調查的一個重要部分是學生對高校教師日常教學活動中的角色轉換的期待，因為，高校教師角色的轉換的根本目的是促進學生的全面發展與教學效果的提升。因此，學生對高校教師教學活動中的角色轉換的認識的調查就變得尤為重要，首先，MOOC、SPOC時代下，對作為“導學者”的高校教師而言，支持高校教師作為“導學者”的學生占36.62%，由此可見，教師的指導與幫助對大部分學生的學習而言是非常重要、不可或缺的；其次，把高校教師當作學生日常學習活動中“學生的朋友”的占40.85%，所以，從這一調查中可以看出學生是渴望與教師成為朋友的，希望與教師能夠敞開心扉進行交談，使教師能夠更多地了解自己；再次，認為教師是學生學習活動中離不開的“傳授者”的角色的學生占19.01%；最后，學生對教師其他角色的期待占3.52%，因此，對教師角色轉換還有部分學生感到茫然。

四、研究結論

MOOC、SPOC時代下高校教師角色的有效轉換是實現高校教育信息化的有效保證。通過對MOOC、SPOC時代下教師角色轉換的調查問卷并對調查結果進行分析后發現高校教師角色轉換的現狀總結如下：教師角色轉換不到位，部分教師角色意識不明確，角色定位不清晰，同時還存在教師角色沖突明顯，角色期望得不到滿足，以及角色信息素養較為薄弱等問題，對于網絡技術的基礎性知識，高校教師掌握的比較扎實，但信息的有效處理以及MOOC、SPOC的錄制等集成度較高的信息化技術尚存在不足，高校教師還無法熟練掌握信息化教學的設計與制作。總之，面對MOOC、SPOC時代下帶來的新要求，教師對MOOC、SPOC教學要有一個正確的理解和認識，在轉變觀念的同時，盡快掌握MOOC、SPOC教學所需要具備的知識和技能，積極探索行之有效的教學方法，注重角色的定位和轉換，處理好MOOC、SPOC時代下教學中的主體與主導的關系.只有這樣，才能真正發揮MOOC、SPOC教學的作用，充分體現教師的角色價值，從而實現教師角色的有效轉換。