微課在高校教學改革中的應用研究

（湖北商貿學院，湖北 武漢 430079）

當前互聯網的普及給人們的學習和生活都帶來了極大的便利，一些新型的教學方式也不斷出現，其中以短小精煉脫穎而出的微課廣受老師與學生的好評。微課非常符合當下高校的學習模式，利用“短平快”的方式讓學生在最短時間內獲取關鍵的知識點，有效解決了教育行業多樣化的需求，提升了教學和當前大數據互聯網的融合。

一、微課的觀念及特質

微課的全稱為“微型視頻網絡課”，最早是由美國的高級教學設計師戴維在2008年提出，微課的定義就是將某一個學科中的難點疑點利用教學視頻的方式，突出重點內容，強調知識點，時長一般在2-10分鐘左右[1]。

和傳統的班級教學模式相比，微課存在以下四大優勢特點：（1）時間較短，過去一個知識點的課堂授課時間為45分鐘，而現在只需要短短的幾分鐘時間就可以把知識點的要領講解完畢，大量節省了老師和學生的時間；（2）教學內容精準，興趣是培養學生不斷學習的最大動力，當學生擁有自主選擇機會時，面對具備精準內容的微課課程，可以通過自己的興趣來查看需要了解的內容，即滿足了所需知識點的了解，也提高了學習的效率；（3）重點劃分較為細致，當前學生學習的內容多而復雜，通過細致內容劃分可以在經過規劃的同時又重新組成新的內容，符合學生的個性化發展，有助于學生邁近綜合型素質人才的方向；（4）和過去的傳統授課模式作為比較，微課更加的有趣且時長較短，能夠更高的吸引學生的注意力，調動學習的激情和動力。

二、微課在高校教學改革中應用影響

越來越多的高校開始利用微課并運用到課堂學習中。吉林交通工程學院20周年校慶系列活動中就包含了微課教學比賽的分享交流會，光是參賽作品就有上千件，大連大學也展開了微課設計評比，此外還有許多的學校老師自發組成團隊研究微課課程內容并展開項目探討和評比，這足以說明微課給高校帶來了巨大的優勢，以下淺談微課給高校校園帶來的應用影響。

（一）學習不受時間地點約束

不同于傳統的教學方式，微課是以網絡為載體，打破了時間空間的限制，不需要學生再統一進入教室才能學習，學生們通過手機、電腦等智能化的設備就可以進入平臺展開學習，且微課的課程內容較短，學生在零碎時間也可以進行學習，擺脫了一節課將近一小時的厄長局面[2]。

（二）突出知識重點，提高學習興趣

微課的教學方式主要以簡短為主，但這并不代表教學質量會變差，只要突出了教學知識的重點，把針對性內容體現出來，學生完全可以按照自己的上課程度和理解程度結合微課來進行自主學習。微課還有一個好處就是可以將課程內容儲存下來并且反復觀看學習，針對不懂的地方反復研究，便于對內容知識的深入理解，不但能夠鍛煉學生的規劃能力，還能提高學生的學習興趣，完美解決了課堂教學上一不留神就會錯過知識點的弊端，對學生的思維思考能力都起到了提升的作用[3]。

（三）運用范圍廣，完善教學方式

微課是課堂教學的得力協助干將，不管是課前的預習、課中的延伸還是課后的復習都可以隨時隨地學習微課的內容，能夠給教師教授課程時增加趣味性。在一段課程教學前，老師可以先安排學生接觸微課視頻，通過微課來預習課本，能夠讓學生預習得更加透徹清晰，對內容點也比較明確，在上課時也可以利用微課的視頻進行延伸教學提升學生的學習熱情，在遇到一些比較難懂的知識點，光靠敘述會顯得內容非常單一。這時候使用微課，可以用視頻動畫的方式較好的解釋教學內容，讓學生加深理解，擴大學生的知識面[4]。在課后學生如果有不理解的地方，仍舊可以通過微課來反復揣摩，把不懂的重點標記出來，再對課程進行針對性的練習，可以幫助學生更好的復習。

三、高校運用微課存在的問題

（一）內容制作質量問題

微課的課程內容是建立在微視頻的基礎上，所以視頻制作的好壞會直接關聯學生的理解和應用程度。好的視頻能夠讓學生快速了解內容的知識點，并且在面對學習內容時能夠起到“舉一反三”的理解能力，然而微課視頻的制作有時較為復雜，當下關于教師制作微課視頻方面并沒有明確的規范要求[5]，所以在剪輯、拍攝以及后期制作方面質量問題也是層出不窮，比如拍攝工具像素較差、拍攝時不夠穩定、收音情況不理想，還有后期的字幕大小違和感較高等等，都會影響微課視頻的整體效果。

（二）內容選題問題

教師在制作微課時，通常需要耗費大量的時間用來選題，不同的課程中選題的重點也會有所不同，在分門別類地課程中抓住考試重點并不是一件易事，所以有時候會出現微課內容質量不高的情況，這是因為教師在選擇內容時[6]，一味地抓住其中一個考試點內容來盲從制作，沒有考慮到整體的課程框架，導致選題出現問題等。

（三）沒有制定分解計劃

在制作微課時，教師應當有目的的制作每節課程，并做到將每個知識點連貫起來。若制作的時候沒有經過慎重的編排和計劃，就會導致沒有連貫性，視頻整體的教學內容得不到細致規劃，讓學生無法系統的進行學習，長此以往，微視頻只會淹沒在大數據中成為一個知識點內容，而無法起到真正的教學價值，尤其對學生來說，并沒有產生實際意義，也無法提高學習能力及興趣[7]。

（四）過度依賴評估系統

有些老師對于評估系統過于依賴，在制作內容時都會按照系統建議的知識點進行制作，實際上提高學生的成績并不能緊緊依靠評估系統，還要注意學生平時的學習表現以及內容理解的程度，系統只能以大環境來給出建議，而學生的學習卻是因人而異，固切忌過度依賴評估系統。

四、微課在高校教學改革中的應用策略

（一）加強內容制作質量

微課的主要拍攝方式就是通過視頻來呈現，學校應當針對老師就制作內容方面進行多次培訓與教學，幫助老師在內容的拍攝、剪輯、以及后期制作、字幕合成、畫面濾鏡等等都應當進行系統的培訓。在面對難度較大的制作方式時，也可以通過一些軟件的簡化使用幫助老師進行有效的拓寬，持續提升老師在內容制作方面的拍攝水平，尤其是在字幕方面，切忌文字過長過多鋪滿整個屏幕，通常情況下只需要顯示重點突出的關鍵字即可；在拍攝時應當選擇比較安靜的環境，背景顏色不要太花哨等。

（二）注重微課內容選題

微課程的目的是幫助學生更好的學習，在內容選題方面，應當先列出整學期的學習計劃及知識重點，在此基礎上進行不同課程的規劃，并按照規劃來實施制作內容選題，教師應當針對教學及考試重點來認真選題，學校應當加強教師的選題能力，定期為教師做培訓，幫助教師在教學內容的選題、任務計劃、學習方案等制作方法上有所提升，這樣才能幫助學生養成良好的學習習慣并對知識點有所了解。

（三）正確處理微課的建設與運用

由于各大高校都開始推出微課教學模式，導致很多老師在實際運用微課時光是制作，卻很少能真正幫助到學生理解內容，可以說有一點只重視制作，不在乎結果的表現，這樣的微課實在是大可不必，根本不能幫助學生有效提高學習方法，快速尋找到知識點，更別提是自主選擇學習了。所以高校應當在重視微課建設的基礎上進一步實現發展，優良的微課教學內容可以幫助學生擁有更多實用性的學習內容，學校也可以利用互聯網平臺將一些專家的講解視頻作為交流的一種方式以共享的形式讓大家共同學習和參考[8]。

（四）注重微課的開發

當下高校的微課已經成為一種學習趨勢，它能夠在原有的傳統教學基礎上對知識點進行深入的延伸和增加，在大數據互聯網的牽引下還能把教學對象進行無限擴大，開發微課程對于教育事業來說具有重大的意義，把良好的教育資源及教學內容融合進微課程的平臺里，能夠使高校的微課程內容更加豐富，從而建立出屬于自己本校的平臺資源。

（五）增強教師對于微課的使用頻率

當前高校應當對教師作出明確的要求，增加微課的使用并創新構思出更多突出關鍵知識點的內容資源，在上課時應當多鼓勵學生參與，指導學生養成自主學習的優良習慣。有些年紀稍長的老師可能在拍攝制作時力不從心，但多年的教育經驗中還有很多高質量的內容待開發，年輕的教師應當多使用并增加微課的頻率，在空閑時間與有教學經驗的老師多交流，通過溝通制作出更多的優質內容。老師也應當與學生多溝通，了解學生在哪些知識點存在困惑，針對性的制作微課內容。

綜上所述，當下高校教學改革的目的就是提高學生的綜合素質及個人的自主學習能力。在此背景下衍生出了微課的教學模式，模式能夠讓學生在較短的時間內學習到知識重點，且不受時間地點的約束，對于成績的提高有著巨大幫助。該學習模式不同于以往的課堂教學模式，能夠運用范圍較廣，學生根據自己的學習情況及理解程度自主的選擇微課內容查看，對于培養自身的學習能力和制定學習計劃都有著非常大的幫助，有利于學生的全面發展學習，當然微課也不是萬能的，并不是所有的課程都適用于微課且還有一些需要改進的地方，需要高校進一步的研究改革。