雙語教學(xué)在《認(rèn)知心理學(xué)》課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐

胡 青

（臨沂大學(xué)，山東 臨沂 276005）

2001年，《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出“按照教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”［1］。此后，各高校越來越重視雙語教學(xué)。隨著“雙一流”戰(zhàn)略的提出與實(shí)施，高等教育國際化被提升到了前所未有的高度，國家大力提倡雙語或多語專業(yè)人才培養(yǎng)力度［2］。

近年來，心理學(xué)學(xué)科也積極順應(yīng)這一趨勢(shì)，不斷完善雙語教學(xué)模式。一方面，心理學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展，總體來說西方快于我國。要想全方位地學(xué)習(xí)和研究心理學(xué)，需要閱讀大量的英文文獻(xiàn)和書籍，因此實(shí)施雙語教學(xué)就顯得更為重要。另一方面，隨著心理學(xué)研究方法與研究技術(shù)的不斷發(fā)展，一些新的專業(yè)理論和專業(yè)觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，這些成果多數(shù)發(fā)表在英文期刊上，需要以英語為主要語言來閱讀和研究這些文獻(xiàn)，因而心理學(xué)開展雙語教學(xué)則顯得更為迫切和重要。

雙語教學(xué)（Bilingual instruction）是指以兩種以上語言作為教學(xué)媒介的教學(xué)，其中一種語言不一定是學(xué)生的母語，在我國主要指同時(shí)使用中英文兩種語言教授專業(yè)知識(shí)和開展專業(yè)交流［3］。認(rèn)知心理學(xué)是在普通心理學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)的專業(yè)性很強(qiáng)的深化課程，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程。通過理解知覺、注意、記憶、表象、概念、問題解決、推理和言語等高級(jí)心理活動(dòng)過程，為心理學(xué)其他分支學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定深厚的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)的教材引用了大量的國外經(jīng)典研究成果。同時(shí)，隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的不斷發(fā)展，新成果層出不窮，很多先進(jìn)的成果多發(fā)表在外文期刊，因此在教學(xué)過程中，通過國外認(rèn)知心理學(xué)教材和最新相關(guān)文獻(xiàn)，深入學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)的經(jīng)典知識(shí)和最新研究進(jìn)展是很有必要的。《認(rèn)知心理學(xué)》一般會(huì)在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期開設(shè)，通常情況下，先修課程是《普通心理學(xué)》和《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》等課程，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了普通心理學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)以信息加工為核心的認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。部分學(xué)生也具備了一定的大學(xué)英語功底，或者通過了英語四六級(jí)考試，語言能力基礎(chǔ)已經(jīng)具備，在這種情況下，進(jìn)行《認(rèn)知心理學(xué)》雙語教學(xué)具有一定的可行性。下面結(jié)合我校《認(rèn)知心理學(xué)》雙語教學(xué)開展的實(shí)踐進(jìn)行分析。

一、教學(xué)理念和目標(biāo)

（一）中西教學(xué)理念共同服務(wù)于認(rèn)知心理學(xué)的本科教學(xué)

我校認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員中有部分國外訪學(xué)和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，將團(tuán)隊(duì)教師在學(xué)習(xí)工作中得到的先進(jìn)教學(xué)理念和海外生活經(jīng)歷同心理學(xué)本科生的實(shí)際情況相結(jié)合，來指導(dǎo)本課程的雙語教學(xué)。通過講授、討論、翻轉(zhuǎn)課堂等各種有效的方法和手段讓學(xué)生在這門課的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到能在專業(yè)課中學(xué)外語，外語課中學(xué)專業(yè)。既能學(xué)到書本上的東西，又能學(xué)到書本外的東西；既能學(xué)到專業(yè)知識(shí)，又能學(xué)到國外的相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）以認(rèn)知心理學(xué)為起點(diǎn)，培養(yǎng)和提高心理學(xué)專業(yè)教師與學(xué)生的“國際視野”

《認(rèn)知心理學(xué)》是目前我校心理學(xué)專業(yè)開設(shè)的第一門雙語專業(yè)課，在雙語教學(xué)過程中，必然會(huì)讓學(xué)生查閱學(xué)習(xí)更多的國外文獻(xiàn)，通過雙語教學(xué)，使學(xué)生了解當(dāng)前國際心理學(xué)領(lǐng)域研究的最新進(jìn)展，并結(jié)合這些新的研究，盡量找尋自己的研究興趣，為專業(yè)學(xué)生，尤其是準(zhǔn)備繼續(xù)考研的學(xué)生提供更多選擇思路與開闊視野，助力他們提高綜合素質(zhì)、國際視野和競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)，通過認(rèn)知心理學(xué)雙語教學(xué)示范課程的建設(shè)和不斷完善，造就一支專業(yè)水平好、有開拓精神的師資團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也培養(yǎng)一批有進(jìn)取心和具備一定科研能力的應(yīng)用型人才。

（三）把“以學(xué)生為本”理念融入該課程的教學(xué)過程中

雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的專業(yè)能力，因此本課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，借助雙語這個(gè)工具，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展。例如通過在課堂發(fā)布教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考去查閱更多的資料和內(nèi)容，形成自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解并且能夠講解出來，促進(jìn)學(xué)生能夠開展主動(dòng)性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，將最新科研成果融入理論教學(xué)，用生動(dòng)典型的實(shí)例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）課程目標(biāo)：掌握核心理論與研究方式，提高專業(yè)英語能力

雙語教學(xué)目標(biāo)是雙重性的，一方面是要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，另一方面是提升第二語言的運(yùn)用能力。雙語教學(xué)的目標(biāo)并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)英語，而是在提升專業(yè)英語能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語和專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，解決專業(yè)問題或者進(jìn)行跨文化的專業(yè)交流。在認(rèn)知心理學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，使學(xué)生系統(tǒng)掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本概念和基本理論，特別是要學(xué)生弄清楚信息加工的內(nèi)部機(jī)制和知識(shí)的表征方式；理解認(rèn)知心理學(xué)中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念和精妙之處；同時(shí)，營造專業(yè)英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠做到較為輕松地查閱國外參考文獻(xiàn)和研究，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語能力的全面提高，為今后進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)既懂心理專業(yè)知識(shí)，又能用英語進(jìn)行心理學(xué)研究甚至交流的復(fù)合型人才。

二、教學(xué)方法和手段

（一）整合優(yōu)勢(shì)國內(nèi)外師資團(tuán)隊(duì)，依托優(yōu)勢(shì)資源，聯(lián)合授課

目前該課程已形成相對(duì)固定的工作團(tuán)隊(duì)，主要與香港城市大學(xué)管理學(xué)系和濰坊醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系進(jìn)行合作。初期的合作形式主要是線下合作，邀請(qǐng)老師們到校授課，等老師和學(xué)生們建立基本的師生關(guān)系之后，再切入線上授課的模式。每學(xué)期會(huì)有2-3次課程由合作學(xué)校教師授課完成，學(xué)生可近距離接觸和利用其他大學(xué)的優(yōu)秀課程與優(yōu)質(zhì)資源，有效拓寬學(xué)習(xí)和研究的領(lǐng)域。

（二）構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式

構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，充分利用校內(nèi)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作能力、運(yùn)用知識(shí)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。理論方面，以英語教材為主，充分學(xué)習(xí)和吸收國外教材對(duì)內(nèi)容的解析，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，掌握相關(guān)知識(shí)和技能。例如反應(yīng)時(shí)的測(cè)定、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)、記憶規(guī)律在實(shí)踐中的運(yùn)用等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。技能訓(xùn)練部分則以中文為主，注重實(shí)驗(yàn)技能的提升。例如在講Sternberg短時(shí)記憶中信息提取過程時(shí)，不僅講清實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)果，還要讓學(xué)生討論為什么信息的提取是從頭到尾進(jìn)行系列掃描。這樣，學(xué)生不僅了解掌握了實(shí)驗(yàn)的過程，還經(jīng)過自己的思考了解掌握了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的來歷，進(jìn)而學(xué)到了更深、更高層次的知識(shí)，有效提升了能力。

（三）滲透“講授為主+探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)能力和科研水平，積極探索出課堂講授、實(shí)驗(yàn)法、討論法、課外實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、解決問題，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但如果進(jìn)行這樣的課堂改革要基于兩個(gè)有利條件：一是可以實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)；二是對(duì)智慧教室的深度使用。小班化教學(xué)可以方便教師更多地關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其是雙語教學(xué)過程中，需要教師不僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生英語能力的差異，因此小班化教學(xué)為雙語教學(xué)改革提供了一定的便利；另外，專業(yè)設(shè)備完備的智慧教室，可以輔助教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)雙語教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，學(xué)生人手一個(gè)平板便利學(xué)習(xí)資源獲取，課堂互動(dòng)靈活并且深入。而且從空間布局上也與國外課堂的環(huán)境有所相似，這都促進(jìn)了雙語教學(xué)的浸潤(rùn)式開展。

（四）集中授課與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的不斷融合，認(rèn)知心理學(xué)課堂授課方式也在進(jìn)行不斷調(diào)整與完善，有針對(duì)性地選擇最新的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)軟件，使教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生理解較為深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。提供認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如“雨課堂”等。同時(shí)利用“云班課”或“學(xué)習(xí)通”等APP引導(dǎo)學(xué)生課外開展自主學(xué)習(xí)。還可以通過師生釘釘群、微信群等獲得教師的個(gè)別化輔導(dǎo)，能夠?qū)τ谟⒄Z水平相對(duì)較低的同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

三、考核方式

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本課程綜合使用多種方式對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行考核，具體包括三種形式：

（一）線上考核。先是借助“超星學(xué)習(xí)通”這一軟件，后來采取“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不定期地發(fā)送單元測(cè)驗(yàn)或其他形式的考核，凸顯過程性考核。線上考核主要是以客觀題為主，輔助部分主觀題。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷改革與調(diào)整，目前已多次更新試題庫，確保各章節(jié)測(cè)試覆蓋大綱要求學(xué)生掌握的全部知識(shí)點(diǎn)。

（二）小組報(bào)告。具體操作如下：首先是分組選題，把學(xué)生分成5個(gè)小組（每組5-6人），每組準(zhǔn)備一篇跟課程內(nèi)容關(guān)系密切的最新文章，文章選自最新的英文專業(yè)文獻(xiàn)，由教師選定；其次是小組討論匯報(bào)：要求小組課下討論，每位成員充分吃透文章，然后制作PPT班內(nèi)分享，分享之前多次與老師溝通，確保完全把握文章內(nèi)容，選擇1名小組成員進(jìn)行分享匯報(bào)，要求在講清楚所選論文內(nèi)容的同時(shí)，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，結(jié)果與結(jié)論等作出自己的思考和評(píng)價(jià)；再次是進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，除了考核小組進(jìn)行整體考核外，還要在課堂自由討論過程中，隨機(jī)點(diǎn)名組內(nèi)其他成員進(jìn)行考核，確保組內(nèi)所有成員深度參與。小組整體表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)以得分的方式計(jì)入總成績(jī)。

（三）期末考核。期末考試主要考察學(xué)生對(duì)《認(rèn)知心理學(xué)》基本理論的掌握水平及運(yùn)用基本理論分析問題、解決問題的能力，其次考察學(xué)生的專業(yè)英語水平。試題難易度分為三級(jí)，即較易、一般、較難，所占分?jǐn)?shù)比重大體是30%、50%、20%。題型構(gòu)成包括選擇題（主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的判斷和識(shí)別能力以及理解與運(yùn)用的能力）、名詞解釋題（主要考查學(xué)生對(duì)認(rèn)知心理學(xué)基本概念的把握程度）、簡(jiǎn)答題（主要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論的理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用情況）以及論述題（著重考查學(xué)生對(duì)心理學(xué)基本原理和理論的綜合分析以及應(yīng)用能力）。

通過雙語教學(xué)模式改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都明顯提高，而且學(xué)生的科研意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)研究設(shè)計(jì)與研究方法的掌握有很大提高，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地嘗試撰寫科研論文。總之，《認(rèn)知心理學(xué)》的雙語教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要進(jìn)一步凝練教學(xué)理念，豐富課程體系，優(yōu)質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍、完善多元互動(dòng)的教學(xué)模式。