微課教學(xué)法引入高校韓語精讀語音教學(xué)的策略

史思巖

（皖江工學(xué)院，安徽 馬鞍山 243034）

精讀語音教學(xué)在韓語課程的教學(xué)中屬于比較核心的教學(xué)內(nèi)容，且語音教學(xué)的模式本身在實踐性上是相對較高的，能夠為學(xué)生營造更為有效地學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更為生動地學(xué)習(xí)資源，從而切實提升精度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、精讀課程的學(xué)習(xí)要求

在語言類課程的學(xué)習(xí)中，精讀教學(xué)是講求細(xì)節(jié)性和準(zhǔn)確性的一部分教學(xué)內(nèi)容，在具體的教學(xué)實施中，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都提出了一定的要求，具體而言包括以下幾個方面。

（一）對學(xué)生詞匯和句式基礎(chǔ)知識水平的要求

精讀是針對文章內(nèi)容的細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀的過程，要求學(xué)生要在認(rèn)識和理解詞匯和句型的基礎(chǔ)意思的前提下結(jié)合上下文對相關(guān)內(nèi)容所表達(dá)的準(zhǔn)確含義以及作者所要表達(dá)的思想感情有所體會和理解。其中，對于關(guān)鍵性的詞匯和句子做到基本內(nèi)涵和應(yīng)用方法的理解是進(jìn)一步深層次理解文章內(nèi)容和內(nèi)涵的基礎(chǔ)。可見，要想取得良好的精讀效果，學(xué)生的詞匯量積累以及對于基本句式的用法的知識要達(dá)到一定的層次水平［1］。

（二）對學(xué)生綜合分析能力的要求

在精讀過程中，小到詞匯的內(nèi)涵與用法，大到整個句子的用法與組織形式，都需要學(xué)生具備分析和辨別的能力，有效地分析辨別是進(jìn)一步閱讀理解文章所表達(dá)含義的條件。另外，學(xué)生個人的思維層次以及靈活性也會對文章的理解效果產(chǎn)生一定的影響。因此，精度學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的綜合分析與理解能力需要達(dá)到一定的高度。

二、韓語精讀語音教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

微課教學(xué)形式和具體視頻資源的應(yīng)用對于韓語語音精度教學(xué)而言是一種新的教學(xué)組織形式，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合應(yīng)用，有以下幾方面重要意義。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在精度閱讀教學(xué)中，學(xué)生可能會遇到的問題和障礙是相對比較密集的。另外，關(guān)于學(xué)生詞匯量和基礎(chǔ)知識方面的要求相對較高，但這部分知識內(nèi)容具有分散性，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握以及鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)中需要經(jīng)歷一個較長的時間周期。在綜合性的精讀語音課程教學(xué)中，如果單一應(yīng)用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，長期維持一種教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力的持續(xù)性會受到一定程度的影響［2］。微課教學(xué)模式的融入作為一種教學(xué)形式上的創(chuàng)新，首先就會激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。而從具體的課程教學(xué)開展的角度上來說，微課教學(xué)形式能夠?qū)崿F(xiàn)將多元化的輔助教學(xué)資源融入常規(guī)的課程教學(xué)內(nèi)容中并作為素材進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)體驗感也能夠得到一定程度的改善，這也是激發(fā)學(xué)生主觀興趣的重要方法。

（二）提供更大的實踐學(xué)習(xí)平臺

微課教學(xué)資源作為一種來源于互聯(lián)網(wǎng)平臺，以信息技術(shù)作為支撐的教學(xué)模式和資源，實際應(yīng)用中可以獲取到來源于網(wǎng)絡(luò)平臺得更加豐富、有效的教育教學(xué)資源。從韓語閱讀教學(xué)中的精度語音學(xué)習(xí)角度上來講，語言類課程中實踐學(xué)習(xí)能力是衡量專業(yè)學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。通過微課教學(xué)模式，教師可將其作為教學(xué)組織實施的一個重要工具。一方面從網(wǎng)絡(luò)平臺上借鑒學(xué)習(xí)多種類型的實踐組活動組織方法，另一方面也可以通過利用微課視頻的方式為學(xué)生搭建切實有效的實踐學(xué)習(xí)平臺。

三、現(xiàn)階段微課視頻與韓語語音精度課程融合應(yīng)用的問題分析

由于微課與傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的融合是對教學(xué)形式的一種創(chuàng)新，客觀上這種融合教學(xué)模式并沒有確切的實踐經(jīng)驗作指導(dǎo)，這使得具體的教學(xué)工作開展中遇到了一些典型的實際問題。

（一）整體課程安排缺乏合理性

韓語的語音精讀教學(xué)在實際開展中，由于微課教學(xué)模式的應(yīng)用并沒有得到全面普及，且語音教學(xué)模式本身也需要多媒體工具作為教學(xué)開展的重要支持。因此，在總體的課程比例安排方面，存在總體課時量不足的問題。但從教學(xué)的實際需求角度出發(fā)，可知韓語的課程教學(xué)過程需要課堂教學(xué)的內(nèi)容是非常具有細(xì)節(jié)性的，尤其是語音發(fā)音的準(zhǔn)確性，更是需要通過反復(fù)的聽力和實踐來達(dá)到良好的效果。但課堂學(xué)時的安排總量不足，會直接影響課程教學(xué)的實際效果。從微課教學(xué)模式融入的角度上分析，也可知這種新的教學(xué)模式要與韓語精度語音教學(xué)實現(xiàn)有效融合，也需要一個適應(yīng)的過程，總體學(xué)時不足容易導(dǎo)致微課視頻在與實際的課程教學(xué)進(jìn)行融合時出現(xiàn)方式方法不得當(dāng)或融合效果不佳的問題［3］。

（二）對學(xué)生的主觀需求缺乏重視程度

學(xué)生的主觀需求在課程教學(xué)的過程中占據(jù)著非常重要的地位。滿足了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，更好地教學(xué)效果才能進(jìn)一步取得。但在微課與韓語精讀語音教學(xué)的融合過程中，教師即使應(yīng)用了微課視頻作為輔助教學(xué)資源，在視頻制作的模式上也缺乏創(chuàng)新性和靈活性，只是將傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式錄制成視頻資料供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看。另外，從精讀語音教學(xué)本身的角度上來講，不同學(xué)生由于語言理解能力和學(xué)習(xí)能力的差異，在具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度上會同步產(chǎn)生差異。如果教師單一地按照一種教學(xué)進(jìn)度組織開展教學(xué)，不利于取得預(yù)期的教學(xué)效果。另外，學(xué)生的成長語言環(huán)境也會在一定的程度上影響其語音發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化程度，需要教師結(jié)合實際進(jìn)行針對性地訓(xùn)練和提升。發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性對于語言的運用會產(chǎn)生非常重要的影響，因此，學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性是語音教學(xué)開展的重要條件，需要教師結(jié)合實際提高教學(xué)開展的針對性［4］。

（三）教師的教學(xué)組織實施能力存在不足

教師的素質(zhì)水平對于課程教學(xué)效果的影響是非常直接的，但現(xiàn)階段教師團(tuán)隊一方面存在對于微課教學(xué)的運行原理和組織形式缺乏了解和認(rèn)知的問題。另一方面，對于韓語音精讀課程與微課教學(xué)的融合應(yīng)用組織形式和組織教學(xué)中需要應(yīng)用到的素材和資源也缺乏了解和把握。這就直接影響到了實際的教學(xué)工作開展達(dá)不到理想的效果。

四、微課與韓語精讀語音教學(xué)融合的有效路徑

在分析和了解了現(xiàn)階段融合教學(xué)中存在的問題和不足后，下文結(jié)合實際教學(xué)開展中的具體問題提出幾方面建議性措施。

（一）加大課程教學(xué)力度，實現(xiàn)充分融合

教師和學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)從教學(xué)規(guī)劃的開展角度入手，適當(dāng)加大韓語精度語音課程的課時數(shù)量，并且在課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與安排方面提升細(xì)節(jié)性。在依照教學(xué)大綱的進(jìn)度要求開展教學(xué)的同時，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際教學(xué)進(jìn)度要求放緩教學(xué)速度，或者針對重點或難點的基礎(chǔ)部分課程提升講解的細(xì)節(jié)性。為取得更好地教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。而且，為了給微課教學(xué)的融合提供便利條件，教師需要在教學(xué)組織和規(guī)劃的前期環(huán)節(jié)下對具體的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，搜集一部分適合應(yīng)用微課教學(xué)模式開展教學(xué)的課程內(nèi)容，并且在教學(xué)組織環(huán)節(jié)規(guī)劃好微課教學(xué)素材融合應(yīng)用的程序和方法，為兩者的充分融合提供便利。最后，教學(xué)力度的加大還應(yīng)當(dāng)包括一部分實踐教學(xué)活動組織和融合應(yīng)用［5］。只有從理論和實踐兩方面入手做好教學(xué)準(zhǔn)備，才能取得更好的教學(xué)效果。

（二）有效應(yīng)用微課資源，滿足學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求

學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)需求是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力方面的差異導(dǎo)致的，尤其是對于語言類課程的教學(xué)來說，學(xué)生的個體差異對于實際教學(xué)效果的影響更為顯著。教師在具體的教學(xué)開展中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的閱讀課程教學(xué)內(nèi)容按照課前、課中以及課后三個階段分別酌情融入微課視頻素材和組織形式。例如，在課前預(yù)習(xí)階段，為了幫助學(xué)生明確課程教學(xué)內(nèi)容的框架和重點，教師可針對一個章節(jié)課程的整體框架與精讀語音課程教學(xué)的重點進(jìn)行規(guī)劃整理，用微課視頻的形式進(jìn)行整理和呈現(xiàn)，為學(xué)生前期預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)提供輔助資源。而到了課中學(xué)習(xí)階段，微課視頻的應(yīng)用可集中在對重點難點課程內(nèi)容的總結(jié)和呈現(xiàn)上，用微課視頻對學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，對于學(xué)生來說更加具有明確性和規(guī)范性。不僅能夠為學(xué)生的語音精讀課學(xué)習(xí)提供明確的思路，也可以針對學(xué)生在實際閱讀中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，這個過程對于學(xué)生來講是提高其語音精讀課程學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵要點。最后，到了課后復(fù)習(xí)階段，教師可將前期關(guān)于教學(xué)重點和難點的視頻資料作為課程復(fù)習(xí)的重要資源向?qū)W生進(jìn)行傳遞，幫助學(xué)生結(jié)合自身在學(xué)習(xí)中存在的問題明確復(fù)習(xí)階段需要解決和完善的具體問題。這種分散的教學(xué)資源提供的方式，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來說提高了資源應(yīng)用的有效性和充分性，是非常有效的一種教學(xué)資源利用方式，也更能夠達(dá)到滿足不同學(xué)生要求的效果。

（三）優(yōu)化教師的教育教學(xué)組織能力水平

教師的教學(xué)組織能力水平屬于一種綜合性的能力水平，對于融合教學(xué)模式而言，具有非常重要的實際意義。教師的教學(xué)工作開展能力對于課程教學(xué)效果的影響也是非常直接的，尤其是在微課視頻作為新的教學(xué)工具和資源，與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)在實際應(yīng)用中需要教師在教學(xué)組織方式和組織科學(xué)性方面進(jìn)行全面的提升，教師只有從自身的角度出發(fā)掌握科學(xué)的教學(xué)組織方式，并且找準(zhǔn)融合教學(xué)的切入點，才能為取得更好地教學(xué)效果提供支持。這對于教師自身來說，也是促進(jìn)其個人教學(xué)綜合能力得到提升的有效手段［6］。關(guān)于具體的能力提升路徑，一方面學(xué)校可以針對微課教學(xué)模式的組織思路和方法面向教師進(jìn)行講解和教學(xué)。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)重視在課程教學(xué)的過程中總結(jié)自身存在的問題和不足，通過相互之間的交流學(xué)習(xí)為取得更好地教學(xué)效果提供幫助。

綜合分析可知，實現(xiàn)微課教學(xué)資源與常規(guī)的韓語精讀語音課程教學(xué)進(jìn)行融合，對于教師提出了較高的專業(yè)能力水平要求，需要教師在教學(xué)組織實施的各個不同環(huán)節(jié)中找到兩者融合的科學(xué)方法，并且在融合教學(xué)的開展中注意個人教學(xué)組織和規(guī)劃的合理性，從而達(dá)到優(yōu)化整體的課程教學(xué)效果的目標(biāo)。