基于應用型人才培養的管理會計教學改革研究

迪麗達爾·木拉提

（新疆師范高等專科學校職業技術學院，新疆 烏魯木齊 830000）

管理會計專業作為培養企業需求人才的熱門專業，對教師教學活動存在相對嚴格的質量要求。教師應當根據專業課程內容和教學活動情況，對此專業的教學問題進行恰當處理，實現教學環境和教師團隊等方面的重要改革，將培養應用型人才作為學校開設此專業的教學目標。圍繞教師講解專業理論知識的主要過程，分析理論課程和實踐課程存在的改革問題。

一、應用型人才的社會培養需求

教學活動是幫助學生提升自我能力的學校組織工作，要對學生的培養過程進行嚴格把關，依照學生所學專業和專業前景，為學生制定成為不同類型人才的職業發展道路。管理會計專業是面向企業內部經營管理的學校專業，對學生進入財務部門、參與人力管理等方面工作，具有管理學知識基礎、經濟學軟件技能等方面的優勢。學校為保障學生學習管理會計專業的積極主動性，發揮學生自身的學習能力和管理能力，制定學生參與專業實踐活動、線上教學指導的整體計劃，把學生的技能操作和知識考核作為學生培養重點，能夠幫助學生逐步適應社會需求、成為從事企業重要崗位的專業技術人員，從學生身份過渡為滿足用人要求的應用型人才。

二、管理會計教學活動的現狀問題

（一）人才培養目標脫離社會環境

教學活動應當根據社會環境，培養出與專業發展情況相適配的應用型人才，避免學生步入社會時出現崗位供需矛盾，對學生畢業后的工作目標進行了解。由于管理會計專業具備相當多的理論知識，部分學生在此專業的學習過程中，通常要花很長時間用于復習新知識、鞏固已學知識，教師團隊逐漸形成以輔導學生理論課程為主的固定專業教學模式。專業教材中提出的理論知識，與學生今后所從事的崗位工作存在關聯，但不會決定學生在社會環境中的個人競爭力。以理論課程為主的學校教學活動，讓學生的實際培養過程出現脫離社會環境的現實狀態，難以實現培養具有專業技能的應用型人才。

（二）教學活動內容過于理論化

教學活動所使用的課程教材，多是對會計學知識進行了分模塊的講解要求，介紹了會計工作的重要職能，簡單概括了相關的管理學知識和經濟學內容，缺少將理論知識轉化為學生技能的書本邏輯，這讓教師在應用課程教材時無從下手，只能加深學生對知識框架和基礎理論的概念性理論，使管理會計專業存在過于理論化的活動內容。過于理論化的教師教學活動，讓學生配合教師活動的學習過程，存在理解知識、學習知識方法的學習難點，使學生的理論學習投入過多成本，達不到培養學生專業技能的活動目標。

（三）教師指導方式的過分落后

教師對學生學習過程的重要指導，是影響學生專業技能方向的關鍵點。教師依照傳統教學模式進行的學生教育，通常存在重視對教材知識點的細致講解，忽視學生在學習過程中的自我學習意識和語言理解能力，把課堂中師生互動的良好局面，轉變為以教師話語為要點的、由上至下的傳達過程，嚴重影響學生理論知識的積累情況，也讓學生在缺乏溝通的不理想狀態下，快速進入應用知識、參與實踐的崗位工作中，導致學生自身更重視活動溝通和崗位實踐效果。

（四）專業課程規劃的不合理存在

管理會計專業是以實現學生管理能力為主的學校專業，與重視學生財務能力的部分專業，存在教材知識框架、理論知識點等方向上的內容重疊，部分課程還需要對不同專業的學生群體進行活動組織，以統一公開課形式完成這類內容的教學活動［1］。專業課程應當是培養某類人才的知識內容，不應當出現任何形式的內容重疊現象，也不應當占用學生的公共課時間，對不同專業學生提出相對一致的培養要求。管理會計專業出現的不合理課程規劃，會影響此專業的人才培養質量和相關學科專業人才的培養機制，是教學活動需要嚴格處理的重要問題。

三、處理現狀問題的應用型人才教學

（一）與社會環境相關的培養計劃

管理會計專業要培養能夠適應崗位工作的技術人才，對學生的設備操作技能進行重點指導。學校要避免學生所學知識與社會環境相脫離的現實狀況，對學生所從事工作的崗位職能、職業發展等重要內容，進行細致講解。然后根據學生的職業愿景和知識掌握情況，為學生推薦適合他們在校期間的就業實習方向。針對學生對社會環境和接觸人群的具體需求，確定學生所需完成的專業培養計劃，在計劃中要求學生從事理論性較高的企業實習崗位，或者要求學生在輪崗實習環境內找到發展個人能力的合理位置。

（二）學校教學活動的合理性安排

學校教學活動會直接影響學生的學習過程。教師應當根據課程教材和學生需求，合理安排學生在校期間的學習內容，對課程教學進行理論知識、崗位職能等方面的課上規劃，為學生提供學習過程中的理論指導和活動規劃，了解學生學習理論知識時的邏輯問題，著重講解學生難以理解的教材模塊，培養學生應用理論知識的習題分析能力，對學生的書面語言進行組織、書寫等方面的重要講解，使學生具備較強的理論學習能力。教師以處理學生學習問題為中心，把教學活動進行理論教學、實踐教學等方面的合理安排，避免學生在學習中投入太多沉沒成本。

（三）引入科學的教師指導方式

教師指導是學生學習理論方法的重要途徑，對學生的學習效率存在重要影響。教師要引入適合管理會計專業的指導方法，減少傳統教學模式所帶來的負面影響，圍繞師生溝通互動的主要指導形式，進行學生理論知識的課堂輔導和習題講解。教師可以在習題講解過程中，適當穿插對教材知識點的應用概述，幫助學生形成學習理論知識的思維邏輯，使學生具備應用理論知識的自我意識，對學生進行有關理論知識的實踐課堂輔導，根據學生應用知識的崗位實踐能力，完成學生理論方法的科學指導方式。

（四）合理規劃管理會計專業課程

管理會計專業是以課程教材為基礎的教學內容。教師要根據教材知識點和教學活動安排，對學生的課堂學習過程進行合理規劃，減少公共課形式下的課程教材講解，避免人數過多的活動環境和教材內容的跨專業現象，使學生能夠在相對穩定的環境條件下學習專業課程。依據管理會計專業與學校其他專業課程，出現內容重疊現象和不當教學形式，進行課程時間安排和教學活動環境的合理規劃，避免學校資源的過度使用和教學活動的質量問題。

四、管理會計專業應用型人才的教學改革

（一）增加教學活動中的實踐項目

實踐項目是學生應用理論知識的重要內容，是教師對學生技能操作進行指導的教學環節。教師要增加實踐項目在教學活動中的比重，減少學習理論知識對學生思維邏輯的不良影響，幫助學生形成適應社會環境的自我學習方法，使學生能夠依照所學專業的實踐需求和項目要求，完成管理會計專業崗位職能學習［2］。針對學生參與實踐項目的個人表現，找出學生在項目溝通、操作手法等方面存在的問題，增加實踐項目中體現學生個人價值的需求崗位，讓學生在長期的崗位實習過程中，摸索出適宜學生職業發展的重要道路。教師應根據學生的職業愿景，為學生安排在校繼續學習的專業研究項目，使學生的實踐項目不限于企業環境中的崗位實習。

（二）落實理論知識中的方法教學

學生學習理論知識存在的多種問題，揭示了學生在個人能力上存在的不足現象。教師要圍繞學生應用理論知識的學習過程，對學生所用知識方法進行指導教學，避免學生陷入思維陷阱的學習現象。管理會計專業重視學生處理問題的基本能力，會在應用題和選擇題中設置文字陷阱，給出與題目所說問題無關的數量關系，這使學生為了找出材料數量關系和問題處理方式，進行拼湊問題需求和問題內容的必要思考。而部分問題的處理過程，需要用到學生所學專業的理論知識，和材料數量關系并無關聯，導致學生的應用題解答呈現出知識方法上的學習困境。教師應落實對學生知識方法的理論性教學，避免理論知識對學生學習過程造成的諸多困擾，使學生能夠依照方法論完成學習任務。

（三）提升教師團隊的學生指導能力

學生指導能力是教師團隊實現教育功能的最基礎要求，包括與語言能力、交際能力等方面的綜合性教師要求。教師團隊要根據自身在知識素養、習題講解等方面存在的溝通問題，了解學生專業學習是否存在教學質量上的不良影響，改變課堂師生互動形式中的教師指導方式，關注學生對教師教學過程的具體意見。依照學生在處理習題問題、記憶理論知識等方面存在的學習困擾，對教學過程進行學生問題處理方法、理論知識講解等方面的指導要求，不斷提升教師團隊指導學生的整體能力。結合教師團隊在任課教師安排、教師專業能力等方面的不足情況，進行團隊內部人員組織和教學活動安排等方面的必要調整，提升團隊整體教學質量和學生指導能力，加強教師專業能力在教學活動中的重要展現。

（四）調整教學內容和教學活動架構

教師要了解課程教材的可取性，對教材知識點進行教學規劃，圍繞知識點涉及的習題問題，進行學生理論知識的學習指導和習題演練。依據學生在校期間的考試內容，對學生完成書面考試的整體過程，進行考場規范、分值設置、分數要求等方面的課上宣導，為學生制定他們在理論知識方面的努力目標。對學生在校期間所要完成的實踐教學項目，進行項目時間和技能評定等方面的教學要求，使學生能夠重視個人能力對自身職業發展的促進作用。依照理論知識和實踐項目的學生測試，進行教學活動架構的合理性調整，平衡課程教學內容和實踐教學內容的學校安排，使學生能夠參與更高質量的教學活動，保障學生在校學習的應有權利和教學質量，避免學生所學理論知識與崗位需求的相互脫離［3］。

五、結語

設置管理會計專業的各大高校，要把提升教學質量作為改革重點，實現專業教學活動的針對性分析。分析專業教學是否存在教材內容、指導方式上的現狀問題，開展教師教學過程的一系列改革計劃，對教師指導能力和教學活動架構，進行符合人才培養需求的合理要求，實現高校在師資力量雄厚條件、教育方向上的準確定位，使管理會計專業的畢業學生具備崗位知識儲備和個人專業技能。