“互聯網+”時代大專英語教育發展

吳海燕

（江蘇商貿職業學院，江蘇 南通 226000）

隨著科學技術的不斷發展與進步，“互聯網+”與教學的應用也越發普及，進而衍生出許多新興的現代化教學模式，如慕課、微課、翻轉課堂等。這些新興的教學模式，不僅顛覆了傳統課堂的教學理念及教學方式，還真正將課堂還給學生，做到“讓學生成為課堂的主人”，有效落實了學生的主體地位，使得學生學習英語的效率更高了。因此，探討“互聯網+”背景下大專英語教育發展這一問題，也就成為我國當下各大大專院校所研究的重點問題。

一、“互聯網+”對大專英語教育發展的重要意義

在一代又一代英語教師的努力下，我國的大專英語教育取得了十分喜人的成績。但隨著時代的發展，社會對于學生運用英語的能力和水平要求也在不斷提高。我國學生在學習英語的過程中，最顯而易見的問題就是交流障礙，尤其在非英語專業的學生中表現得尤為突出。這類學生對于運用英語進行交流的能力很低，所學的大部分英語知識都僅限于“紙上談兵”。因此，進行大專英語教育改革迫在眉睫[1]。

作為一門語言類學科，英語的教學是一個長期變化的動態教育過程，要想通過短期的突擊性學習完成教育目標的可能性幾乎為零。因此，要想通過傳統的線下教學實現高質量的教育目的，對于學生和教師來說都十分困難。只有充分利用教育模式的技術創新，以新的視角、新的方法推動大專英語教育的發展，培養大專學生自主學習英語的習慣和能力，讓他們按照自己喜歡的模式去學習英語，才能幫助學生真正實現將英語從考試科目變為語言工具的轉化。作為一種語言工具，學習英語最關鍵內容的在于及時的互動性，而“互聯網+”不僅具有良好的反饋性、強烈的個性化、高度的互動性，還能夠為學生提供切合實際應用的學習情境，為大專英語學習打破傳統的課堂界限，實現線下課堂和線上互動學習的新模式[2]。

二、發展“互聯網+”時代大專英語教學的必要性

（一）幫助師生更好地完成交流學習

傳統的大專英語的教育方式往往以教師的“說教”為主。這樣的教學模式往往很難引起學生學習英語的興趣和自主性，長期下來學生只能按照教師的教學進度和任務進行英語學習，無法實現學習英語的真正目的。在“互聯網+”的時代，網絡技術的發展不僅打破了傳統教學模式的局限性，還為廣大大專學生學習英語提供了更先進、科學的平臺，幫助學生和教師及時進行資源共享，為師生帶來更加便利的學習途徑[3]。不僅如此，大專英語教師還可以借助互聯網，讓學生對所學知識進行預習、復習，加快師生之間的交流速度。這樣，師生都能夠更好地利用起課后的空余時間，通過互聯網進行課內外知識的拓展。

（二）幫助學生優化學習方法

學習英語最主要的目的就是訓練學生的聽、說、讀、寫的能力。而通過互聯網，學生可以更好地提升這些能力。目前，大部分專科院校，都已將多媒體教學與英語教學相融合。多媒體的靈活運用，不僅幫助大專院校英語教學提升了課堂趣味性，同時還提高了學生學習的積極性，鍛煉了學生學習的自主性，將學生的課堂主體地位發揮得更好。

三、在大專英語教育中應用“互聯網+”的優勢

（一）雙向傳播知識內容

在傳統的教育模式中，往往是以教師向學生傳授知識為主，這種單向傳播知識的方式較為單一、枯燥。而“互聯網+”教育則可以為師生實現知識內容的雙向傳播，使得師生互動、生生互動成為可能，有利于更加高效地解決學習過程中的疑點與難點[4]。

（二）新穎的教學模式

“互聯網+”能夠為大專英語教學提供更加新穎多樣的教學模式，如慕課、微課、翻轉課堂等。基于“互聯網+”的大專英語教育顛覆了傳統的教育模式，它改變了以教科書為基礎的傳統課堂。通過“互聯網+”，學生可以通過更加方便、靈活、多樣的途徑獲取和學習英語知識。

（三）有效提高教學質量

運用“互聯網+”教育，能夠將學生和教師的空余時間進行積極利用，實現隨時隨地、高效學習。對于大專英語教師來說，將信息技術、網絡教學內容與大專英語教育相結合，能夠有效提高課堂教學效率，更好完成教學目標。對于大專學生來說，積極利用互聯網，可以更好地在短時間內高效學習英語，提高學習英語的有效性和及時性。

四、目前我國“互聯網+”時代大專英語教育發展過程中存在的阻礙

（一）教師人員數量的不足

“互聯網+”在要求教師進行教學模式創新的同時，還要求教師對現代信息技術有一定的理解，這樣才能為學生帶來更好地教學體驗，為大專英語教育帶來更多可能性。但根據目前的數據來看，我國大專院校的英語專業教師數量十分匱乏，而“互聯網+”教育又需要專業的教師來完成。因此，大專英語教育如何培養出更多的專業教師人才，已經成為目前我國專科院校急需解決的問題之一。

（二）互聯網資源內容的匱乏

目前，我國的網絡教學資源雖然有國家專門設立的資金進行扶持，但網絡教學資源仍然較為匱乏，教學內容與資源無法完全匹配，教學內容更新不及時，內容相對落后，不能較好地滿足大專英語教學的需要。而這些資源的不足，不僅會對學生學習英語的效率產生影響，也會在一定程度上打擊了學生自主學習的積極性。

（三）教師受傳統教學觀念的影響根深蒂固

目前，大多數專科院校仍在使用傳統的英語教學方式，沒有充分發揮出利用“互聯網+”進行大專英語教學的作用。或者部分大專英語教師只是單一地將英語教材的教學模式轉化為多媒體的教學模式，實現了呈現方式的轉變，卻沒有實現有效利用，師生之間缺乏有效的信息交流，教學質量依然沒有發生任何變化。在大專英語教育的過程中，許多教師只注重教學結果，忽視了教育的根本目的和作用，缺少一定的概念管理基礎。長此以往，即使學生有了較為便利的“互聯網+”學習平臺，但仍無法有效提高他們學習英語的興趣和自主度。

五、“互聯網+”時代大專英語教育發展的具體措施

（一）明確學生在課堂中的主體地位

大專英語教師在課堂中應該為學生提供適當的自由，充分認識到師生平等的重要性，更好地體現大專英語課堂的開放性、民主性和公平性。同時，在教學的過程中，教師應完全摒棄“填鴨式”的教學模式，突出學生的主體地位，給學生提供充足的時間讓他們能夠在課堂上進行自主學習和獨立思考。例如，教師可以在互聯網上截取一段電影中的經典英語對話臺詞，以視頻的方式向學生呈現，在課堂上將學生兩兩分組，讓他們根據視頻進行對話模仿。這樣，在鞏固學生的英語知識的同時，也鍛煉學生的口語和聽力能力，使英語課堂氣氛變得活躍，激發學生學習英語的積極性。在“互聯網+”英語教學背景下，教師應做好輔助學生的工作，明確自己在課堂上的角色，針對學生學習英語能力的不同和英語基礎的差異，采用不同的教學方法，幫助和引導學生高效學習英語。同樣的，對于在學習過程中遇到困難的學生，教師應在幫助他們解決問題的同時充分挖掘他們的英語潛力，給予足夠的尊重的理解。

（二）不斷完善新型的教學模式

在“互聯網+”的背景下，大專英語教師需要不斷對新型的教學模式進行完善，根據學生的不同情況及時應用不同的教育模式，以求幫助學生更好地適應新型教育模式，以此提升學生的自學能力，培養學生的英語素養。例如，教師在準備多媒體課件的時候，可以將所學知識的重難點進行突出，制作成短片或視頻的類型，根據學生的心理吸引他們的注意力，提高他們學習英語的興趣[5]。

（三）打造良好的英語學習的環境

大專院校應為學生創造優質的英語學習環境，保證英語的教學質量。使用“互聯網+”進行教學就意味著無論學生或教師身在何處，只要他們身邊有可以使用的網絡，就可以隨時隨地進行英語的學習。隨著網絡教學平臺的不斷發展和優化，網絡英語的知識庫也變得越來越豐富。學生不僅可以通過資源庫找到自己需要的英語材料，也可以利用網絡平臺進行知識測驗，反復復習或提前預習自己想要學習的知識內容。而教師則利用網絡平臺為學生再現教學內容，使學生更好地掌握英語知識。同時，大專院校可以為學生設立一個檢測平臺。在課堂上學習英語知識后，學生可以利用這個平臺來測試他們對所學知識內容的理解程度，及時發現和糾正自身的不足之處。然后在英語課堂上，與教師或其他同學進行交流討論，實現知識共享，將知識轉化為能力，從而真正提高學生的英語水平。

（四）打造線上高效預習平臺

通過“互聯網+”進行英語學習的預習，在整個英語學習階段也有著至關重要的意義。作為大專英語教師，其任務是為學生準備好下節課需要預習的內容，幫助學生根據自己提出的教學計劃完成課前任務。在制作課前學習材料的時候，大專英語教師應充分結合學生的實際水平和實際需求，確保學習材料難度的合理。這樣，在下節課的課堂教學中，學生因為已經在課前做好了充足準備，教師就可以直接進入教學主題，幫助學生進行更深入的學習，拓寬學生的學習知識面，同時有效提升課堂教學的流暢度。

六、結語

在“互聯網+”的時代下，大專英語教育無論是在教學理念還是教學方式中，都得到了極大的發展。大專英語教師應積極利用“互聯網+”的資源，不斷提高英語教育的能力，將慕課、微課、翻轉課堂等新興的教育模式進行科學運用，幫助學生提高自主學習的能力，提供更加豐富的英語學習資源，提高大專英語教育的有效性。