“三教”改革背景下高職混合式“金課”的建設探索

謝金云

（長沙職業技術學院，湖南 長沙 410217）

《國家職業教育改革實施方案》的發布對職業院校提出了教師、教材和教法等三個方面的改革要求，目的是促進高職院校的內涵提升，提升人才培養的質量。在此背景下，高校從提升課程教學效果出發，結合教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》中提出的要打造“兩性一度”的“金課”、啟動一流課程“雙萬計劃”，對國家精品在線開放課程進行了探究，形成了構建高校混合式“金課”的建設任務。由此，在高職院校的課程建設中，“金課”作為課程改革的全新發展方向，已經逐漸成為高職院校課程體系改革的主要要素。因此，本文結合“三教”改革背景，對高職院校混合式“金課”的建設展開了研究，希望以此促進高職院校課程建設的不斷完善和發展。

一、當前高職課程體系下建設混合式“金課”的必要性分析

（一）課程結構與人才培養目標的契合度較低

從當前高職課程結構的發展來看，其主要起源于本科院校的以學科分類為基礎的課程結構設置，這種課程結構下對人才的培養主要集中在理論教學和層次管理等方面，而高職院校的人才培養主要是對技術技能型人才的培養，這就導致了高職院校課程結構與人才培養目標契合度不高的問題。在現有的專業人才培養方案中，不同的專業課程都是全新的知識領域，因此，在設置課程目標的時候高校往往只結合課程本身的知識內容開展，忽略了課程體系的完善性對人才素質培養的重要價值，從而導致高職院校學生在學習課程知識時出現了片面化和孤立化的現象，不同課程內容知識之間也無法形成橫向融合和縱向貫通的連接，這種局部教育目標與整體人才培養目標的結構性缺乏嚴重阻礙了高職院校人才培養質量的提高。因此，急需結合當前“三教”改革背景展開混合式“金課”的教育探索。

（二）課程內容與社會人才需求的吻合度較低

當前高職院校課程設計大多是具體授課教師主導，因受知識體系完整性影響，課堂教學內容往往傾向于“大而全、小而廣”，重理論、輕實踐，導致了高職人才培養與行業發展、職業標準等嚴重脫節，與社會對技能型人才需求方向不一致。同時，較多的課程教學內容與教學任務過于虛化，嚴重脫離了學生社會生活實際，導致學生把學習任務孤立于生活之外，無法將課堂理論知識與生活實踐建立有機的聯系，從而導致課堂教學效果偏低。在這樣的情況下，結合高職院校“三教”改革背景，將理論教學與實踐活動相結合，引導學生實現課堂教學內容和理論知識的有效遷移，優化教學效果和教學質量，打造與社會人才需求方向相適應的“金課”課堂便顯得十分必要。

（三）教學條件與教學改革嘗試的靈活性較低

近些年來，盡管高職院校教育改革的呼聲一直較高，在信息化教學條件和教學方法上都做了較大的調整，基本滿足了在線課程建設與學生發展需要，但從目前發展情況來看，隨著計算機技術在課堂教學中的快速融入，傳統的教學手段和老式的教學條件已經無法滿足現階段高職院校教育改革的發展需要。尤其是教室環境中傳統的桌椅、講臺和黑板的固定化模式，已嚴重限制了教師與學生之間的良好互動，在辯論賽、游戲教學、實踐教學等活動的組織過程中，這種教學條件造成了課堂教學與實踐活動的隔離。與此同時，信息化教學環境下的線上、線下混合式教學缺乏配套的教學管理和科學的評價方法，導致教學內容和教學改革缺乏足夠的實踐空間，嚴重限制學生認知、合作和實踐能力水平的提升［1］。

二、以“三教”改革為背景探索高職混合式“金課”的建設優勢

（一）有利于教學課程動態組合，形成教學方式的多樣化

“三教”改革背景下高職院校混合式“金課”的建設能夠將基礎課程教學內容與教學理念進行充分融合，在復合化的教育環境下開展教學活動，這樣一來，高職院校課程體系開展中的課程形態是趨于多元化的動態組合樣態，既能夠將教學內容與課程體系建立有機聯系，也能夠在課堂與企業中形成良好的實踐場所，同時還可以在線上線下開展技能培訓活動，使課程開發體系與課程實踐有了充分的發展空間。在此過程中，教學課程的多形態組合也在一定程度上促使了教學方式的多元化轉變，這種轉變和創新也能夠有效激發學生的學習興趣，創新課堂教學效果，從而打造混合式“金課”。

（二）有利于調動教學全要素，促進課程建設的系統化

“三教”改革背景下高職院校混合式“金課”的定義和內涵還有待深一步地細化，從目前來看，部分學者將“金課”定義為具有明確教學目標、充分的教學準備、前沿的教學內容以及靈活教學方法的課程，這些基礎教學要素在“金課”開展過程中能夠有效調動和提升課堂教學活力與教學效果，應用在高職院校不同專業課程教學中能夠在高校教育教學體系中構建一個有機的生態系統工程，將不同專業課程的建設形成系統化的有機聯系，從而促使教學效果的提升和教學體系的優化。因此，可以說“金課”是對課程精品意識的全方位追求，有效調動了教學過程的全要素，能夠促進課程建設的系統化發展。

（三）有利于重塑教學理念，完善課程評價的標準化

教學理念是教學實踐的先行者和指導者，在混合式“金課”的建設中體現的是從教到學的一個范式轉變過程，而長期以來我國高等教育教學理念對教師的教學過程單方面的重視，忽略了學生學習過程的研究和認識，導致在課堂中還存在“一言堂”的形式出現，無法凸顯“以學生為中心”的教學理念。在這一背景下，混合式“金課”的建設能夠在課程開展中有效突出信息化和智能化回歸工具性的教學理念，將信息技術作為輔助手段更好地融入課程體系的建設中去，實現對教學理念的有效創新。與此同時，這種基于課程體系整體性發展的建設模式也能夠推動課程評價的標準化建設，通過改善教師的教學行為，對教師和學生兩方面主體進行綜合考量和評價來達到提升教學效果和教學質量的雙重目的［2］。

三、“三教”改革背景下高職混合式“金課”的建設路徑探索

（一）立足三教改革背景，樹立“金課”理念

在高校教育改革中要堅持理念先行，因此，建設混合式“金課”首先需要結合“三教”改革背景樹立良好的建設理念。一方面，需要教師通過小組研討學習，形成統一的思想認識，在教學過程中及時轉變教育理念，將“金課”“兩性一度”的建設標準作為課程教學的根本遵循融入實踐教學中去；另一方面，需要教師在課程建設過程中堅持“以學生為中心”的根本教學觀念，不僅要將教學內容與課程建設形成系統發展模式，在教學中更要注重對學生認知的充分了解和全面把握，這樣才能夠形成“金課”理念在課程體系建設中的根本貫徹，推動高職院校混合式“金課”的進一步建設和發展。

（二）培養優質師資力量，提升“金課”效能

在高職院校混合式“金課”的建設過程中，教師作為建設主體理念，需要具備一定的建設能力，具體來講，就是授課能力，教師授課能力不僅影響了學生對知識的接受和了解情況，也嚴重影響了課堂整體教學效果。因此，在混合式“金課”的建設過程中，首先要培養優質的師資團隊，通過提高教師準入門檻、創新教育教學理念、加強專業素質培訓等方式培養教師整體性的建設認知；其次，師資隊伍的建設還需要形成激勵機制和績效驅動，組織課程團隊，鼓勵教師創新“金課”建設方式，對教學內容和教學資源進行有機創新，從根本上幫助學生提高對課程的整體認知和全面理解；最后，還需要多元化的教學評價來提升隊伍建設質量，通過“金課”建設水平、建設數量以及與學生能力的匹配性發展等多方面進行評價，真正體現混合式“金課”的高階性價值，從而提升“金課”建設效能。

（三）整合優質教學資源，搭建“金課”平臺

混合式“金課”的建設基礎是對教學資源進行整合和創新，這一過程的實現可以通過搭建“金課”平臺的方式來實現。在信息化水平高速發展的今天，教育教學管理部門應當將打造“金課”作為課程建設和品牌化建設的重要舉措，通過合理運用現代化的信息技術手段對課程體系中的教學資源進行優化整合，并將其反映在“金課”平臺的建設上，結合高職院校學生的培養特點，開辟“智能+教育”的全新“金課”建設模式，創新線上線下相協同的教學模式，將教學資源的優化創新與課程建設的體系化發展形成有機聯系并融合在“金課”教學中，實現對學生自主學習能力和學習情趣的有效培養，從而培養與社會人才需求方向相接軌的高素質技能型人才［3］。

（四）開發優質課程教材，構建“金課”體系

高職院校混合式“金課”建設必須要以現代課程理論和建設標準作為指導，在課程設置和教學內容等方面著力體現高職品牌化特色，以培養學生技能特長作為基礎建設思路，通過開發優質的課程資源，如課件、教案、課程拓展資源等線上資源，與線上課程配套的一體化教材等，搭建特色化“金課”體系。在具體的實踐過程中，一方面，高校可以聯合社會企業共同開發校企課程教材，達到以培養實踐技能為根本的品牌化教材，既能夠避免理論知識的偏差，也能夠糾正人才培養的社會需求方向；另一方面，還需要建立科學合理的學生能力測評體系，將實踐技能、理論知識與思維方式等多個方面作為考核方向，不斷提升學生學習效果，促進混合式“金課”建設的效能提升。

綜上所述，“三教”改革背景下高職混合式“金課”的建設探索必須以社會對技能型人才的需求方向作為引領，重點突出課程內容和課程體系的全面改革，不僅要選準“金課”建設的有效切入點，堅持“以學生為中心”的教學理念，也要結合時代特點，將信息技術應用到“金課”建設的過程中去，著力將高職混合式“金課”建設與時代發展相結合，以此促進高校課程體系建設的創新發展和完善。