構建“全程實踐教學”培養模式在體育教育專業的應用

張 明

（常州工程職業技術學院，江蘇 常州 213164）

“全程實踐教學”這一培養模式其核心為實踐，并體現出雙導師、雙目標、全程性、多場所等特點。為有效促進體育教育專業學生全方面發展，充分滿足新時期教育領域對體育教育人才提出的培養要求，使專業學生在未來就業后保持更高崗位勝任力，有必要針對體育教育專業建設全程實踐教學這一高效培養模式，通過系統化實踐教學促進學生多方面智能發展，提升學生綜合素養。

一、全程實踐教學的概述

在全程實踐教學這一人才培養模式當中，實踐屬于核心基礎，強調將實踐和理論學習相結合，同時實現社會實踐和學校實踐的充分融合，通過加強對專業學生的實踐教育，使學生對專業知識與技能的學習和個人能力與品德的修煉保持相互促進、相互融合關系［1］。要在體育教育專業貫徹滲透全程實踐相關理念，需要在學生入學直至畢業整個學習過程貫穿滲透實踐教學工作，同步將實踐教學和中小學教育教學相融合，以體現這一人才培養體系的雙導師、多樣化、多場所及全程化等特點。多項特點的體現，也使實踐在具體教學環節具有更高實質性，而非傳統所開展的重復性行動以及模仿性活動等表面體現。在這一培養模式下，體育教育專業相關學生不會在教學場所當中單純地作為聽講者或觀察者，而是實踐活動開展中的主要實踐者，有助于鍛煉專業學生的專業技能，提升其綜合實踐素養。

二、“全程實踐教學”培養模式的構建思路

（一）優化課程結構

要針對體育教育專業科學構建全程實踐教學培養模式，一個重要保障就是構建與之相匹配的課程體系。首先，要積極創新關于培養學生實踐能力的有關課程內容，著重增設專題性課程、小型化課程、應用性課程、實踐性課程［2］。實踐性課程設置期間要同步體現文理滲透課程設置，關注學生人文素養和實踐能力的全面培養。另外，在對和實踐教學相關的課程進行順序安排期間，首先要關注對各學科課程進行實踐相關內容的提煉，之后基于學生知識技能掌握情況和不同學科保持的相互關聯，對所提煉內容恰當的安排講授順序，保持不同內容之間的穿插進行、相互關聯以及相互照應。

（二）關注實踐情景的創建

在對體育教育專業相關學生進行實踐教學期間，要關注為其構建實踐情景，相關情景要體現一定功能性，以盡快達到教學目標。由于體育運動大多具有團體性、室外性等特點，所以在實踐場景構建期間，也要同步構建實踐共同體，使學生們可在多種團隊中強化彼此學習與實踐共享。在實踐教學期間，需要基于學生不同的基礎程度以及不同教學階段差異化制定實踐教學任務，多樣化構建實踐場所與場景，促使學生在合作性實踐過程中不斷提升個人體育教育組織以及教學能力。

（三）以多種路徑促進學生各項智能發展

為了更充分地激發學生的各項智能潛力，需要在構建全程實踐教學相關培養體系期間不僅要涵蓋各項基于比賽構建的專項教學以及促進性評價，還要關注加強體育教育專業相關學生的文化素質，以促進其自我認識、人際關系以及多種邏輯智能發展，促使所構建的培養體系具有課內+課外、理論+實踐多重特點［3］。

（四）健全教學評價體系

為更高效地構建全程實踐教學相關培養模式，首先要在體育教育專業學分體系及課程體系建設中納入實踐能力培養因素，并且針對不同年級組織除考試以外的各種文化素質、教師技能以及多種專項的沙龍、比賽以及測試活動。在對學生進行實踐教學并實現科學評價之后，需要及時把評價結果反饋給任課老師與學生，促使學生明確未來努力方向，并使教師明確實踐教學的薄弱環節，及時修正與優化教學工作。

三、體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的構建策略

（一）關注提升實踐教學的地位

為充分提升實踐教學在人才培養模式中的重要地位，可在人才培養計劃當中對集中性實踐教學設置30學分，以此確保每一項課程都安排1/4實踐教學課時。各課程組需要對本課程學生具體實踐技能培養的目的、基本內容進行全面討論，并達成共識，最終確定具體的實踐能力培養方案，依據具體方案更加有目標、有針對性、有序地在各課程開展期間對學生進行實踐能力方面的培養。同時，相應培養模式要立足空間層次、時間階段兩維度對全程實踐教學進行科學評價體系的構建［4］。最后，院校要注意針對體育教育專業所構建的全程實踐教學相關培養模式需要在教學實踐中真實的化作具體教學行為，由體育院校或院系連同學校教務處共同加強實踐管理，所有課程組教育者及相關院系基礎部門、技術部門要全方位培養學生良好的實踐操作能力，從多方面、多角度促進學生綜合素養有效提升。

（二）課內融入實踐教學

體育教育專業的1-4學期，主要體現在課程教育內部讓學生參與更多實踐類實習活動，例如在課堂教學期間，可先由教師對本堂課具體教學內容進行講解和闡述，之后讓帶隊學生結合相關知識系統性分析課堂當中涉及的專項技術動作，并引導學生在分析期間不僅要對肌肉運動特征以及能量供應特點等實現全面考量，還要精心設計和相關特點具有較高匹配度的各項準備活動內容。教師主要結合學生的設計進行正確指導，使活動內容不斷改進與優化，完善之后最終落實到實踐學習環節。在1-5學期可安排學生開展裁判工作實踐活動，首先可通過術科教學帶領學生們在課堂內部開展教學比賽活動，并關注讓學生全面參與以獲得裁判實踐體驗。其次，在每年校內組織田徑運動會期間，組織并引導學生針對足球賽、排球賽、籃球賽等相關單項比賽進行競賽規則的制定，同時讓學生自行編排秩序冊，參與到臨場執法環節。另外，體育院校可結合當地教育局、體育局安排學生參與到中小學比賽或各部門系統比賽中的執法環節，使學生獲得更豐富的實踐體驗。最后，要關注基于不同運動項目進行裁判員考級實習方面的輔導。而等到5-6學期，要著重在《中學體育教材教法》《體育教學論》《學校體育學》等教學類課程課內教學期間組織各項教學實踐活動。在具體課堂教學期間，首先對學生進行小組劃分，著重將一些難度稍低的內容分配到每個小組，使組內學生結合教學內容自行進行準備教案的編寫，所編寫教案先經任課老師的嚴格審閱與認真修改，之后由學生在課堂當中進行教案講解，學生講解之后由教師作出簡單小結，同時恰當評分，相應評分納入最終考評系統。

（三）課外拓展實踐教學

通常可在第5學期組織學生們走出校園，對實際教學活動中的優秀課進行觀摩與學習。主要可組織學生到當地中小學對優秀教師所開展的教學活動進行觀摩，并在觀摩期間使學生進一步熟悉中小學教學大綱以及教材等，了解體育教學工作涉及的各項環節，包括備課、課堂組織、課后作業布置、課外輔導、檢查與評定學生成績等，同時還可使學生在觀摩活動中進一步了解并掌握中小學生在心理、生理等層面體現出的特點。在觀摩結束后，可和相應的體育教師共同開展教學活動或訓練活動。一般在第6學期可安排學生進行教育見習，第7學期讓學生開展教育實習，主要是安排學生在本學期一半及以上時間內至教育實習基地參與教育實習活動，使學生在實習期間獨立、全面承擔體育教學工作。到了第7-8學期，主要安排學生習作畢業論文。

（四）開展多種技能考核

通常在學生經歷第1、2學期基本學習之后，可鼓勵并引導學生在第3學期積極參與多種體育運動基本功比賽以及各種文化基礎知識大賽，如三筆字、計算機、英語等［5］。等到第7學期，可讓體育教育專業學生開展為時兩周的試教，并以專業學生為對象開展體育教育教學相關基本功大賽，如課堂常規、教師著裝、廣播體操、基本徒手操、口哨、口令、列隊、精神面貌等。體育院校或院系還要注意每年要在校園內部以多種形式組織文娛比賽，如歌唱比賽、新年晚會、迎新晚會、辯論賽以及演講賽等。除了校內實踐活動，還可引導學生積極參加社會中的多種文體表演活動，鼓勵本專業學生進行跆拳道、輪滑以及健美操等俱樂部的創建，同時將活動創建列入評優評獎參考條件當中。

四、結束語

針對體育教育專業構建全程實踐教學這一有效的培養模式，意味著實踐教學已經從以往的單一化、直接化、零散化轉變為綜合化、人性化、系統化。在體育教育專業未來教育改革過程中，一個重要方向就是全程實踐教學，相關院校及教育部門要高度重視以培養高技能、高素養、全面型體育教育人才為目的，結合本校教育教學實際情況和先進的教學理念、教學模式，全方位構建全程實踐教學模式，讓學生們通過全過程的實踐學習，不斷提升個人教育教學能力。