返鄉創業高職生的創業心理素質評估及培養機制研究

張曉慧 周發偉

（河南醫學高等專科學校，河南 鄭州 451191）

伴隨創新創業教育在我國高校的陸續開展，大學生創業呈現上升的趨勢，從創業者本身個體角度講，創業是自我價值追求的一種體現，是創業者自我認知、自我追求、自我實現的過程，可以使自身潛能得到充分發揮、自我價值得以實現。據《中國大學生就業報告》相關數據顯示，近五年大學生創業的成功率不超過5%［1］。成功創業取決于市場機會、研發實力、營銷能力、資本實力、創業心理等。而其中創業心理品質是創業者取得成功的必不可少的要素，是取得創業成功的前提條件［2］。因此，大學生創業心理素質日益受到創業者的重視，培養大學生良好的創業心理素質也成為高校創業教育的重要內容。

本研究以鄭州市某省級醫學院校為例，以就業創業項目實施為基礎，通過對部分意欲返鄉創業的學生進行調查研究，在此基礎上，個別學生進行深入的交談。由此分析意欲返鄉創業的大學生創新創業心理素質現狀，探究可能的影響因素，為高校豐富創新創業教育理論提供相應依據。

一、創業心理素質

創新創業心理素質是在先天基礎上，經過后天學習和訓練，并且融合生活與工作實踐，逐漸形成并發展起來的綜合心理素質，是一種調節創新創業實踐過程中的心理和行為的較為穩定的心理特征［3］。由此可見，創業者的心理素質與外界因素有著很大的關系，包括創業者的家庭環境、受教育環境和所處的社會環境等，這些環境的綜合結果對創業者的意識與情感產生影響，使創業者形成自身的人格、意志。

這種心理特征在創新創業過程中具有不可或缺性，良好的心理素質往往是創新創業取得成功的先決條件。創業心理素質的形成受到創業者自身的發展、社會環境的影響等多方面的因素的制約，這就要求家庭、社會和個人從后天來培養，培養和鍛煉大學生創業心理素質，進而以提高大學生創業成功的可能性［4］。

二、高職生創業心理素質的問題

（一）創業認知偏差，被動選擇創業

在當下復雜的社會環境背景下，很多長輩認為大學生畢業后能夠找一份好工作，而如果選擇創業，則表示大學生畢業后找不到工作。導致很多大學生對創業并沒有清晰的認識，覺得選擇創業都是因為沒有辦法就業，沒有出路，才不得不創業［5］。選擇了創業又面臨種種創業壓力產生種種心理問題，一方面，大學生擔心如果創業失敗，在親人和朋友面前會沒有面子，不敢大膽選擇；另一方面，有很多大學生對自己創業完全沒有信心，甚至會出現自卑心理，認為自己的能力非常有限，對復雜的社會以及行業了解并不透徹，又缺乏足夠的資金支持，也沒有相關工作經驗和與人打交道的經驗，認為自己畢業后找一份工作更可靠，因此不愿意創業。可以說，當代大學生對自己的不自信與不認可是大學生創業的一大障礙。

（二）創業意志缺乏，容易自暴自棄

在面臨困難時，堅強的意志往往能夠給人帶來意想不到的效果。對于大學生創業來說，擁有堅強的意志不僅能夠使其快速找到創業的方向，制定合適的創業目標，更有利于大學生在復雜多變的創業過程中更好地排除困難經營事業。但是當今的創業形式多種多樣，其存在的風險也不可預估，在這種情況下進行創業，大學生難免會遭受不同程度的挫折，大部分學生都無法勇敢面對這些挫折，不能保持堅強的意志，很容易在創業半路放棄。另外，有一些大學生的意志非常不堅定，目標不明確，在選擇好一個創業項目后，不能將所有精力集中到該項目中，一旦發現其他項目有掙錢的機會時，很容易見異思遷，放棄手里的項目。創業不僅需要參與者有激情，而且需要有堅忍不拔的意志品質［6］。由于大學生社會經驗匱乏，對創業項目盲目樂觀，好高騖遠，過于理想化，而且在創業過程中缺乏堅持不懈的進取心，缺乏自律，沒有耐心，當遇到困難時，很容易輕言放棄，經過數次挫敗后，創業激情便會蕩然無存。

（三）思考問題比較簡單，問題分析能力差

多數高職生的年齡都是20歲左右，缺乏社會閱歷與生活經驗，思考問題比較簡單，對創業的過程想象成分比較大。許多學生在創業準備時期都會產生這樣的想法：只要創業計劃書合理，項目就一定能承辦下來；只要有市場需求，就一定會有顧客上門；只有各種銷售的優惠措施，就能得到顧客們的認同等［7］。總之他們不愿意面對不利局面進行分析、預測，更缺乏詳細考慮處理具體問題的具體方法，如，怎樣解決收支失衡的問題，怎樣調配人員，怎樣保證客源，怎樣化解矛盾等。他們認為只要有好創意、有資金、有技術、有志同道合的朋友在一起就能夠創業，

三、培養返鄉創業高職生創業心理素質的策略

（一）優化課程設置，發揮出創業教育的價值

調查的結果表明，大學生對創業的理解比較片面，雖然具備創業的相關理論知識，但并不扎實，比較薄弱。這是由于學校相關課程內容設置不合理，原有的創新創業課程體系更多關注創業理論的講授，并不能解決創業過程中的現實問題，脫離學生的實際需要，結果并不能真正培養學生的創業能力。因此，高校應該將創業和創業心理教育貫穿于各個階段，比如在低年級借助課堂模擬、小組討論方式，引導學生樹立正確的職業發展觀和創新意識，激發創業興趣；在專業學習階段將專業學習與創業活動進行有機結合，實現在創業活動中將專業理論成果轉化為現實的社會生產力，為將來創業做好必要的前期準備。同時把“創業心理健康教育”“創業思維訓練”“挫折教育”等選修課融入整個創業的課程體系中，幫助學生改變不合理的認知模式，尤其要重視創業者自我認知和性格特點［5］。借助于心理測評工具，能夠更好地解決創業者在創業初期的各種困惑，幫助創業者認識自我，合理結合自身個性特點、興趣愛好，有針對性地培育創業心理素養，更有助于提升創業者的創業能力。

（二）強化創業實踐教育，增強學生創業韌度

大學生出現的創業心理問題，主要是由創業經驗和能力的匱乏，在創業過程中無法應對困難而體驗到的挫折感、無助感所導致，因此要想解決創業心理問題，首先要強化創業實踐經驗，以此改善心理狀態。學校教育要從以下三方面給予學生實踐方面幫助。一方面鼓勵大學生參加各類創業實踐活動以及大學生創新創業大賽等各類比賽，在比賽活動中激發學生的創業意識和創業成就動機，從中獲取成功經驗和替代性經驗，通過活動比賽，學生的各項能力也得到檢驗和升華［8］。鼓勵學生參賽是檢驗和錘煉創業心理素質的有效方式。從籌備參賽、制定計劃書、賽場路演等，每一步都是對自身的創業意識、創業能力、創業心理素質的鍛煉。在活動過程中，教育者幫助大學們關注自身心理變化，培養積極的心理情緒，以賽代練能有效檢驗自身的創業心理素質。另一方面依托校企合作、創業園等各種創業平臺，與各行各業的創業成功人士、優秀企業家銜接，通過與社會上的創業者的接觸交流，學生可以從創業過程、創業技巧等方面得到專家的傳授，更能在交流中潛移默化地培養自己創業心理素質，從而不斷提升創業能力和創業素養。最后，邀請成功的創業師兄師姐返回學校為大學生講述創業經驗，并通過他們自身經歷來引領大學生進行自主創業，這種現身說教更能增強大學生創業的信心，讓大學生感受到創業的好處，從而提高大學生創業的心理素質。

（三）健全創業心理教育，提高心理韌度

人格特質、情緒管理極大影響個體創業的成功與否，如果能擁有良好的創業心理，大學生創業成功的可能性就會提高，日后的發展之路也會越走越順暢。心理學家表明，抑郁、焦慮等雖然屬于消極情緒，卻也能產生一定的積極價值，因為適度焦慮能有效激發個體尋求幫助以提前防范各類問題。但一定要意識到，最可怕的不是負面情緒，而是情緒化地處理問題。所以學校要建立健全創業心理教育機制，幫助大學生形成健全的人格，以健康地處理創業中各種問題。所以在創業教育過程中，必須增加創業心理健康教育，一方面是讓學生認識到情緒的表達意義。人面對同一困難時常有“消極”“積極”兩種情緒，消極情緒會讓人產生畏懼、放棄等消極心理，導致創業活動失敗。積極的情緒會讓創業者持有堅韌、樂觀的態度，在困境和失敗中尋找經驗、錘煉意志，在困境中積極應對、重建信心。另一方面是鼓勵學生積極尋求外界支持與幫助，創建優勢互補的團隊，協調好團隊內部與外部之間的關系，為自己設定合理的目標；掌握化解不良情緒的方法，不能帶著情緒投入工作中，更不能一味將問題歸結于他人；教會學生學會多種方式鍛煉自己，使自己變得更強大，心態變得更加陽光。要珍惜在校期間的每一次實踐活動，把實踐活動當成培養自己耐受力、提升心理韌度的機會。