英語課堂知識(shí)擴(kuò)展型教學(xué)方法初探

沈中洲

（蘇州市電子信息技師學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

英語課堂教學(xué)中，一般以詞匯、對(duì)話、課文、語法等內(nèi)容分類教學(xué)為主，學(xué)生也以背單詞、練對(duì)話、讀課文、學(xué)語法為主要學(xué)習(xí)形式。這種形式的教與學(xué)，一定程度上對(duì)知識(shí)的全面性，語言的實(shí)用性，和語法的層次性有不少益處，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維拓展與知識(shí)應(yīng)用上還是有不少欠缺。當(dāng)教師在熟悉整體教學(xué)內(nèi)容后，如何利用由點(diǎn)及面的知識(shí)擴(kuò)展型教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維拓展能力，能在課堂學(xué)習(xí)中更多的學(xué)會(huì)主動(dòng)把所學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系起來并能在實(shí)際中應(yīng)用，這是一個(gè)很有實(shí)用性的話題。

一、課堂教學(xué)常見問題

在中學(xué)生包括大學(xué)生常見的各種通用英語課程的教材中，絕大多數(shù)的內(nèi)容基本分為許多單元，每個(gè)單元包含一個(gè)或數(shù)個(gè)主題，形式為詞匯學(xué)習(xí)、對(duì)話模擬、短文閱讀、語法練習(xí)等。英語教師的一般課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，基本按照這樣的形式按部就班地進(jìn)行，這種傳統(tǒng)教授方法，對(duì)于一些學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)自覺性高，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，一般都是非常有效的，而且教和學(xué)的速度快，每節(jié)課的學(xué)習(xí)量足夠大。但要大多數(shù)學(xué)生的在上課中具備這樣的條件是比較困難的。實(shí)際情況更多的是，青少年學(xué)生普遍對(duì)比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法難以保持全程的專注力［1］，對(duì)于常見的單詞跟讀往往較多的是有口無心，前讀后忘，對(duì)話練習(xí)中，也只是照書直讀，并不能真正從中練習(xí)和習(xí)得語言技能；短文的閱讀理解上，一般是教師講解，學(xué)生做筆記，涉及語法知識(shí)、語言點(diǎn)講解等內(nèi)容；語法學(xué)習(xí)中，經(jīng)常以答題的方式進(jìn)行，可能是選擇或句子翻譯之類的形式。這些形式的教學(xué)中，通常是教師為主要角色，在課堂內(nèi)的講課時(shí)間占據(jù)較多，學(xué)生大多數(shù)是被動(dòng)接受，練習(xí)時(shí)間不足，課堂參與感不足，因此，整個(gè)教學(xué)過程中教師比較辛苦，但效果不佳，同時(shí)，學(xué)生比較疲倦，興趣很難持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。

甚至在一些經(jīng)過精心準(zhǔn)備的公開課課堂教學(xué)上，依然存在這樣的問題。盡管公開課課堂形式，看起來豐富多彩，形式各異，且準(zhǔn)備充分，但在那些各式各樣的形式的背后，以孤立的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式依然存在。

二、英語教學(xué)的初心

在透過各式各樣的教學(xué)方式、琳瑯滿目的教材內(nèi)容之后，我們應(yīng)該看到英語教學(xué)的初心，依舊是通過教學(xué)來提高學(xué)生的英語語言技能，而語言技能中，最重要的就是會(huì)用，即學(xué)以致用。當(dāng)然這個(gè)“會(huì)用”包含了語言的諸多方面：聽、說、讀、寫、譯都應(yīng)該有所涉及。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式中也許能做到教師“教”得面面俱到，但很難保證學(xué)生“學(xué)”得足夠全面。

如果我們明白教材和內(nèi)容只是為了實(shí)現(xiàn)用以提高學(xué)生語言技能這一目的而借助的材料，那么教學(xué)完全可以不必局限于書本的框架結(jié)構(gòu)，只要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，方法是可以靈活變化的。因此教師可以更多地從教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新上想辦法。只要充分準(zhǔn)備，英語課堂一定能讓學(xué)生提起興趣，提升效果。

三、知識(shí)擴(kuò)展型教學(xué)方法的提出及實(shí)施

在對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容教學(xué)方法的觀察和分析思考后，筆者發(fā)現(xiàn)，最重要的還是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容上要盡可能地整合聯(lián)系起來，而不是一些比較孤立的知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)形式應(yīng)該是教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)思考，圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行由點(diǎn)及面的擴(kuò)展學(xué)習(xí)與練習(xí)。

在此以我系某專業(yè)的英語課程教學(xué)為例，來說說由點(diǎn)及面的知識(shí)擴(kuò)展型教學(xué)方法的一般教學(xué)設(shè)計(jì)方法。該課程選用高教出版社出版的教育部考試中心主編的《PETS三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)教程》。該教材內(nèi)容豐富，共有18個(gè)章節(jié)，包含30個(gè)單元，每個(gè)單元由4篇對(duì)話/獨(dú)白、一篇短文閱讀、詞組表以及模擬題共四部分組成。我系相關(guān)專業(yè)選用此教材的目的，一是通過學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語語言技能，二是希望學(xué)生能通過該等級(jí)考試，獲得相應(yīng)等級(jí)證書［2］。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，此教材內(nèi)容較多，由于周課時(shí)有限（4課時(shí)），不能詳細(xì)全本學(xué)習(xí)，以傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)以后，語言技能學(xué)習(xí)情況因人而異，難以真實(shí)判斷，但學(xué)生在該等級(jí)考試中的通過率較低，足以說明該課程的教學(xué)未達(dá)到理想狀態(tài)。經(jīng)對(duì)教學(xué)過程的總結(jié)與反思，作出如下改進(jìn)措施：

（一）準(zhǔn)備工作

1.分階段知識(shí)匯總。這里的階段，可以是一次課、一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)，或者是時(shí)間上的一個(gè)星期、一個(gè)月甚至是一學(xué)期，可根據(jù)實(shí)際情況自定。教師對(duì)相應(yīng)階段內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容需要有一個(gè)全面的了解。

針對(duì)該課程，以第一章節(jié)為一個(gè)階段，本階段的主題為人物，分兩課，分別是問候與介紹、人物。

2.重難點(diǎn)分析。將當(dāng)前階段內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)詳細(xì)列出，可以跨單元、甚至跨章節(jié)進(jìn)行整合重組，將有連續(xù)性或有可能聯(lián)系的重難點(diǎn)進(jìn)行組合，將相關(guān)聯(lián)的重難點(diǎn)放在一個(gè)階段內(nèi)連續(xù)學(xué)習(xí)。

在上述階段中，重點(diǎn)知識(shí)有如下幾點(diǎn)：人物關(guān)系、稱謂；對(duì)一般人物的特征描述；對(duì)特定人物的詳細(xì)描述。

3.點(diǎn)的選擇。這里的點(diǎn)即指小的知識(shí)點(diǎn)，如單詞、短語、句子。根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，每階段選擇部分切入點(diǎn)。再根據(jù)選出的點(diǎn)，準(zhǔn)備一些與之相關(guān)的拓展知識(shí)，可以是背景文化、關(guān)聯(lián)詞、結(jié)合實(shí)際的例子等等，通過組合學(xué)習(xí)、學(xué)生練習(xí)等形式，可以讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練，這樣的效果會(huì)更容易讓學(xué)生接受，效果也會(huì)更佳。

設(shè)計(jì)中將英語中常用的人物關(guān)系稱謂的詞列出，可以讓學(xué)生介紹自己的家人和親戚等，同時(shí)與中文稱謂做簡(jiǎn)單比較。

4.面的劃分。這里的面即指與點(diǎn)有關(guān)的諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如由詞句聯(lián)系到的課文其他內(nèi)容或?qū)嶋H學(xué)習(xí)生活相關(guān)內(nèi)容。這部分由點(diǎn)擴(kuò)展而來，需要教師提前做較多準(zhǔn)備工作。將多個(gè)點(diǎn)組成面，進(jìn)行統(tǒng)一講解、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，這樣可以使得學(xué)生從學(xué)習(xí)到實(shí)踐連續(xù)完成，能及時(shí)鞏固所有知識(shí)，加強(qiáng)記憶效果。

本節(jié)中，模仿對(duì)話中內(nèi)容，由學(xué)生用相似的語句來描述自己身邊的親朋好友。由此涉及的內(nèi)容從簡(jiǎn)單的一些人物稱謂發(fā)展到諸多人物特征描寫的內(nèi)容。

（二）實(shí)施過程

1.由點(diǎn)開始

學(xué)生通常對(duì)簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容能保持有效的關(guān)注力。因?yàn)橛牲c(diǎn)開始最為簡(jiǎn)單有效。可使學(xué)生快速建立獲得感與成就感。因此由點(diǎn)開始，但這個(gè)開始，教師主要是拋出已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問題與目標(biāo)，由真正的學(xué)習(xí)主體對(duì)象——學(xué)生，在此過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

本階段中，剛開始接觸到的是幾個(gè)簡(jiǎn)單的人物稱謂，學(xué)生一般可以快速學(xué)會(huì)。實(shí)際上這些稱謂，跟漢語中的稱謂相比，反而更簡(jiǎn)單些。

接下來要把學(xué)會(huì)的幾個(gè)稱謂詞，用到實(shí)際練習(xí)中，去描述身邊的人，此時(shí)如果僅有那幾個(gè)人物稱謂就不足以完成任務(wù)。需要更多的關(guān)聯(lián)知識(shí)，這就要涉及更廣闊的面了。

2.由點(diǎn)及面

面的大小和難易，在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意適度，太大太難，學(xué)生在嘗試中的問題會(huì)較多，那么教學(xué)效果會(huì)大打折扣。但如果這個(gè)面擴(kuò)展得不夠，毫無難度，那學(xué)習(xí)的目的也不能得以有效地實(shí)現(xiàn)。因此在設(shè)計(jì)面的內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，設(shè)計(jì)合適的內(nèi)容和目標(biāo)。或針對(duì)同一個(gè)班中不同層次的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)有不同難度的內(nèi)容［3］。

本階段中，由點(diǎn)及面后，學(xué)生需要嘗試完成的任務(wù)是描述自己比較熟悉的人的特征，每個(gè)人物2～3句描述即可。一般從身邊的同學(xué)或朋友開始描述，學(xué)生大都能有話可說，同時(shí)班級(jí)同學(xué)也樂于聽到別人的評(píng)論觀點(diǎn)，能有較好的課堂氛圍。

3.繼續(xù)擴(kuò)展

繼續(xù)擴(kuò)展是指在有限的課堂時(shí)間之外，再要求學(xué)生有目的地去完成更多任務(wù)。

本階段中，在完成基本任務(wù)后，雖然課堂時(shí)間有限，但并不是說學(xué)習(xí)結(jié)束。需要繼續(xù)布置任務(wù)，要求學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)展，可以用寫作或?qū)υ挼男问酵瓿烧n后作業(yè)：描述更多的人物及特征，并在下次課前進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。

4.整體關(guān)聯(lián)性

在課前準(zhǔn)備時(shí)可將本學(xué)期內(nèi)的其他單元內(nèi)凡是涉及人物或人物特征相關(guān)的內(nèi)容，都放在擴(kuò)展部分一起學(xué)習(xí)。比如后續(xù)的第二章住房家庭及環(huán)境、第五章日常生活、第十三章社會(huì)關(guān)系，在這些章節(jié)內(nèi)都有部分內(nèi)容將涉及人物關(guān)系和特征，可以在本階段先把這些內(nèi)容聯(lián)系起來，既作為拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是對(duì)后繼任務(wù)的預(yù)習(xí)。這樣的教法，要求在課程開設(shè)之初就需要有全盤的考慮與計(jì)劃，先后也許有調(diào)整，但總量與總時(shí)間其實(shí)并未受到影響，而教學(xué)效果會(huì)比孤立講解或?qū)W習(xí)要有不小的改善。

四、實(shí)踐效果反饋

經(jīng)過近一學(xué)期的實(shí)踐，此方法在實(shí)際教學(xué)中，收到學(xué)生的較好的反饋，課堂上練習(xí)內(nèi)容增加，任務(wù)明確，由于課堂對(duì)知識(shí)點(diǎn)整體學(xué)習(xí)較為全面，課后對(duì)相關(guān)內(nèi)容會(huì)有更好的獲得感，因此對(duì)整體內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，有了更多的連續(xù)性的認(rèn)識(shí)和掌握。

實(shí)施過程總體也比較順利，備課難度增加不大，并沒有超出以往的備課時(shí)間，只是在準(zhǔn)備工作中，思路的變化較大，不能以慣性思維去設(shè)計(jì)教學(xué)過程。幾乎每個(gè)階段的教學(xué)知識(shí)都有可能跨越三到四個(gè)階段的部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言，由于有較好的關(guān)聯(lián)性，并不會(huì)產(chǎn)生額外的負(fù)擔(dān)。對(duì)教師而言，如果對(duì)教材熟悉，對(duì)階段目標(biāo)清楚掌握，那么也能比較容易進(jìn)行內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)。

五、問題與不足

個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)橛卸辔唤處煹姆止づc合作，雖然提前分好了“面”的范圍，但在“點(diǎn)”的內(nèi)容上有一些銜接不夠或重復(fù)的內(nèi)容，因此后繼需要更多的時(shí)間來整合。總體來說，由于實(shí)踐時(shí)間并不是很長(zhǎng)，實(shí)踐對(duì)象也沒有大范圍覆蓋，所以對(duì)該方法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值尚待進(jìn)一步研究與討論，因此本文僅是初探，諸多不足之處，希望能在將來的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，也懇請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。