人文教育背景下高校英語教學研究

吳春妹

（海南體育職業技術學院，海南 海口 570000）

近些年隨著經濟日漸呈現出全球化發展的勢態，大學生是否具備人文素養已愈發地重要，人文教育可以有效提升學生綜合素質，使其得以更為全面的發展。基于此，在教學過程中將人文教育培養予以全面推進，注重教育理念的創新和改革已成為各高校在現階段勢在必行所要實施的重要舉措。作為高等教育極其重要構成部分的大學英語來說，是培養學生人文素養、傳承傳統文化的主要陣地，如何利用好這塊陣地將人文教育予以有效推進對于整體教育教學來說尤為關鍵。

一、在高校英語教學中施以人文教育的意義所在

隨著我國經濟建設及對外貿易水平的不斷提升，對英語人才的需求量與日俱增，高校英語教學也顯得愈發重要。教育最為根本的本質其實就是對人們精神靈魂所給予的教育，也就是人文教育［1］。因此為了使培養出的人才更具綜合素養，作為高校英語教學來說，需在教學過程中有效的融合人文教育，這樣才可以將學生的潛能及個性最大限度地挖掘出來，為日后快速融入社會奠定良好的基礎。將人文教育與高校英語進行有效的融合不僅是我國現代化建設的實際所需，也是構建和諧社會必不可少的基礎因素。但是目前仍有部分高校把教學重點放在教學內容大綱上，對培養學生的綜合素養不能予以足夠的重視，他們將大學英語僅當作是一門應試學科，而忽略了人文精神素養方面的培養，將更多的力量投入到應試能力的培養訓練方面，課堂上老師僅模式化地將句型、詞匯及語法知識進行相應的講解，通過習題練習來將知識內容及技能進行鞏固，將順利通過四、六級作為該課程最為主要的教學目標，這樣只是將大學英語當成語言工具課程，而其蘊含的文化底蘊并沒有展現出來，這樣僅僅起到傳道的作用，而忽略了其育人的屬性。其實傳授知識內容僅僅是英語教學的一部分，而情感、態度、思維模式等相關人文素養因素才是教育培養最為根本的目標。

二、人文精神在高校英語教學中的價值體現

如今在多種文化的相互沖擊、價值觀多元化發展的背景下，在高校教學過程中極容易將人文精神的培養忽視掉。部分大學生極容易出現價值取向扭曲、欠缺誠信意識、缺乏社會責任感及奮斗意識、理想信念不夠清晰及心理素質偏差等問題。中學階段的文理分科，使學生被禁錮在較為細致的學習中，加之隨著就業壓力越來越大，學生將更多的精力都用于技能考試、競賽及考研方面，無暇顧及人文知識上的學習，特別是就各高等職業院校來說將專業化予以反復強調，這無疑致使學生在人文精神方面會有所缺失，即便學校就人文精神教育方面開設的相關課程，但基于師資投入力量及學生主觀意識等原因，導致很少有學生來聽課，因此，當下必須要在教育理念方面予以改革創新，促使教師及學生深刻體會到人文精神教育的重要性。

如若要在英語教學中充分體現出人文精神，對學生自我實現的培養不可或缺。人文教育可以真實反映出每個人的價值體現及社會正義感，是高校英語教學的精神導向。要想將人文教育充分融入高校英語教育中，需先將人文教育的內在價值予以充分挖掘；創建良好的人文氛圍，提升創新能力，開拓思維；培養學生的審美觀念，注重情感上的熏陶［2］。英語學習其實也是綜合素養形成的過程，因此在教育過程有效體現出人文精神尤為關鍵。語言作為一個媒介載體，其不僅傳播著知識內容，更承載著豐富的內涵、文明及文化。教師不應僅注重書本內容的傳授更應該通過開展英語教育，而逐步引導學生進行更深層次文化內涵上的學習，從而將學生自身的個性潛力進行挖掘、培養其心智、開闊其視野，使其更具人文素養。由此可見，在高校英語教學中融入人文精神是何等的重要。

三、將人文教育充分融入高校英語教學中的方法與途徑

（一）適時調整教學目標，將人文精神貫穿至整體教學過程中

學生可通過課堂教學及相關實踐活動來將英語這門學科的知識內容和技能予以逐步掌握，學生在學習知識內容的同時，還可起到開闊視野、陶冶情操、塑造個性、磨煉意識、培養思維意識能力等作用。隨著經濟全球一體化的腳步不斷加快，大學生是否具備人文精神素養愈發地重要，因此在教學過程中，不僅要求學生將語言知識予以了解掌握，使學生語言技能得到培養鍛煉，與此同時還要引導學生對全球經濟政治、生態環境及科技文化等多方面予以了解，逐步培養學生養成對異國文化包容關心的人文精神及交流協作能力，從而將不同文化背景所引發的沖突矛盾予以消除和緩解，學生在對異國文化予以不斷了解的基礎上，對不同文化形態、不同民族風俗習慣也會展現出尊重、關心、接納的態度［3］。此外，還應充分利用課堂教學這個陣地，構建出良好的教育氛圍，正確引導學生領悟書本內容所傳遞出的更為深層次的信息，從而使學生在學習過程中更為深刻地體會到人文精神的內涵，自身的境界也能得以有效提升，進而完成理想人格的塑造。人文精神的培養和英語知識的學習兩者缺一不可、相輔相成，只有將人文精神的培養貫穿至整體英語教學過程中才可以使學生將語言知識予以掌握，又培養了他們正確的人生觀、價值觀及世界觀，切實實現德育與智育共同培養發展的目標。

（二）在英語教材中充分發掘人文教育潛在資源

若想將人文教育與英語教育有效的融合起來，可先將現有的資源予以充分地利用，教師可根據教材內容，發揮并利用自身的引導作用構建起符合教學情境的互動教學模式，在其中學生處于主體地位可根據其知識掌握情況及興趣愛好來向其推介有關民俗風情、政治經濟等方面的知識內容，也可根據所學內容鼓勵學生找尋相關的文學作品、名言警句及時事熱點新聞等，通過整理、摘錄來進一步加深學生對所學內容相關文化背景的了解［4］。只有課前進行了充分的準備課堂上才可將互動交流予以實現，進而使課堂教學更為活潑生動。教師還應將教材中的人文教育資源最大限度予以挖掘，而后對內容進行有效整合以此凸顯語言學習的趣味性、思想性及知識性，使學生在學習的同時文化內涵也有所提升。與此同時還可適時地對教學內容進行拓展延伸，可將一些優秀的外國讀物推薦給學生，閱讀量的積累不僅可以幫助學生對中外文化差異內涵有一個更為深刻的理解，而且學生在閱讀過程中還可讓其逐漸養成思考、感悟、品味等閱讀習慣，認知水平得以提升的同時還促使其將所學知識轉化為個人文化素養，進而使培養學生人文教育素養的目標予以有效實現。

（三）組織開展形式多樣的人文教育主題活動

高校英語課程是傳遞不同文化理念、價值審美觀念及實踐成果等精神文化內容的主要媒介。在實際教學過程中仍有將側重點僅放在知識傳授上，而忽略了文化素養的培養和精神內涵的發掘，這樣雖收獲了短期應試效果，但對于激發學生情感，發展其個性是極為不利的。外語教學其實也可看作是一門藝術，可以引領學生進入到藝術境界，從而帶來愉悅感［5］。興趣是學習最好的老師，語言學習亦是如此。因此學校可在課堂教學的基礎上定期開展有關人文教育主題的課外活動，通過營造人文教育環境的氛圍，使學生人文意識得以有效的培養，提升自身的人文情懷。比如可借助學生社團，開展形式更為多元化、內容更為豐富的集趣味性、知識性、思想性的英語活動；還可舉辦英語知識辯論、國學講座、英語文化節等。在參與的過程中不僅可以使大學生的跨文化意識得以培養，自身英語知識儲備得以延伸，審美觀念及文化修養得以有效的培養；與此同時學生的交流溝通能力，認知社會能力、感悟人生能力也得以顯著的提升。

（四）增強師資建設力度，使整體教師群體更具人文精神

教師在學生學習的過程中可起到傳道授業解惑的作用，扮演著極其重要的角色，教師實際教學水平的高低將直接影響人文教育貫徹實施的成功與否。作為將人文教育貫徹到高校英語教學中的主要實施者、教學深化改革的主要引領者的教師來說更應緊跟時代發展的步伐，對教學方式進行與時俱進的設計創新，并對教學效果進行實時監控并予以不斷的改進完善。教師在向學生傳授知識的同時還要對學科知識予以不斷延伸，可涵蓋語言知識學、教育心理學、審美學等，通過不斷的探究鉆研使自身業務能力和人文精神素養得以不斷的提升。同時教師自身“以德立身、以身立教”的品格、“德高為范”的精神還可對學生起到言傳身教的作用，學生將以此作為自身審美觀、價值觀構建的主要參照。

總而言之，人文精神素養不是與生俱來的，而是需要在人文知識不斷積累的基礎上予以逐漸內化，在此過程中離不開直觀感受及外界環境所給予的影響教育。隨著文化越來越趨向于多元化方向發展，增強人文環境教育已刻不容緩。高校在開展教學過程中，應竭盡所能將教材資源進行利用，并與時俱進地予以創造，從而使學生真切感受到語言文化所具有的獨特魅力，將人文教育潛移默化間滲透至教學整體過程中，從而實現提升學生人文精神素質的目標。學生在學習的過程中，情操可得到陶冶，精神世界愈發地豐富，民族精神及文化認同感還可得以不斷地增強。