生態系統理論視角下的大學生戀愛行為

王 嵐

（四川大學錦江學院心理健康教育中心，四川 眉山 620010）

一、生態系統理論

早在19世紀70年代，美國教育界針對大學生的各種問題引入了“生態觀點”，開始關注環境對大學生行為的影響［1］。生態系統原本是指在自然界中，生物與環境間存在的相互制約、相互促進的適應性平衡關系。美國心理學家Bronfenbrenner于20世紀80年代將這一概念引入心理學中，借以描述社會環境對個體心理發展的關鍵影響，由此提出了生態系統理論（Ecological Systems Theory），認為個體的發展是個體與環境中的因素交互作用的結果［2］。

在發展的過程之中，個體的生理、心理狀態，受到自內向外、相互聯系的多層次環境系統的影響。以距離個體的遠近為標準，這些環境系統由近到遠包括：微觀系統（microsystem），它是與個體關系最為緊密的內層系統，能夠對個體的生長發育起到最直接的作用，比如家庭、同伴；中觀系統（mesosystem），指的是個體所處的各個微觀系統之間的聯系，若這些聯系是積極且正向的，那么對于個體的發展是最理想的狀態，反之則阻礙個體的健康成長，比如兒童在家里懂得謙讓和分享食物，那么在學校與同學的交往過程中他仍會沿襲這一模式，使得其能獲得良好的同伴關系，反之則會影響個體良好人際關系的建立；外觀系統（exosystem），這一系統指的是那些不對個體產生直接作用，卻能對個體的微觀系統中重要他人產生直接影響的因素，比如父母的社會經濟地位；宏觀系統（macrosystem），從本質上來說宏觀系統并不指某一種具體的環境因素，而是較為抽象和概括的意識形態、文化氛圍等，它包裹著影響個體的前三個環境系統，滲透到社會環境的方方面面，從而對個體產生直接或間接的影響。生態系統理論認為環境對人的影響是一個適應性的動態平衡過程，人既是環境的產物，又是環境的締造者。

以往的研究大都從個體自身的角度出發，探究影響大學生戀愛行為的因素，相對忽視個體所處環境對其行為的塑造［3］。因此，本文擬從生態系統理論的視角出發，嘗試對影響大學生戀愛行為的環境因素進行分析梳理，以期得到有價值的結論。

二、生態系統理論視角下的大學生戀愛行為

（一）影響戀愛行為的微觀系統

1.家庭功能的健康與否關系到大學生對待戀愛的行為和態度

家庭系統是整個社會運行體系中的一個單元，家庭成員是構成這一單元的重要分子，每一個成員都會在家庭中習得相似的行為和認知模式，并帶著這些“烙印”進入到未來的家庭生活之中。我們把這種現象叫做家庭功能的代際傳遞［4］。有研究發現，子女從原生家庭中代入的親密關系模式和情感認知功能在他們的戀愛關系中作用顯著，這說明原生家庭對于家庭成員的影響廣泛而持久。若個體從小生活在一個功能健全的家庭里，那么他能從中獲得良好的親子關系，對待他人真誠、信賴，在日后的戀愛關系中有更多積極的體驗和行為；反之，個體則有可能對親密關系感到不安全和不被接納，難以從戀愛關系里獲得愉悅。

2.大學校園是大學生建立及維持戀愛關系的主要場所

對于學生而言，學校應當是除了家庭之外，對其影響最深刻的環境。首先，現今高校氛圍普遍比較開明，對于學生的戀愛行為持包容接納的態度，給學生們創造了寬松的心理條件；其次，各大高校紛紛開設大學生心理健康教育等相關課程，注重對學生戀愛行為的引導和規范，這也是一種“愛情信號”的釋放；最后，學生遠離家庭的管束獨自在外求學，又掌握一定的經濟自主權，這使得大學生的戀愛具備了地理條件和物質基礎。

3.朋輩群體的戀愛行為使得大學生產生了橫向的社會比較——從眾心理

同伴關系對于個體的發展成長具有極大的影響作用，尤其是在學生時代，同伴行為對個體的影響甚至超過了父母及師長［4］。現今的大學生，將戀愛作為大學學習期間的“必修課”，沒有在大學期間戀愛則是“掛科”，這對于大學生而言是一種較有壓力的群體氛圍。因此，當周圍的同學、伙伴已經完成或正在努力完成這門“課程”的學習時，會給處于同一層次的個體一定的社會比較壓力，從而使得他們產生從眾心理［5］。

（二）影響戀愛行為的中觀系統

中觀系統指的是個體所處各微觀系統之間的聯系。若微觀系統之間聯結正向且積極，那么能夠有效地促進個體發展，反之，則會阻礙個體的健康成長［6］。對于大學生來說，家庭-學校、家庭-社區、同伴-家庭/學校/社區的關系較為重要。當個體從家庭中習得的人際行為和親密關系概念，與他們從學校中所學習的內容較為吻合時，個體便會遵循一致的行為模式。相反，若個體在家庭中習得的內容與學校中教授的有所出入，則會導致個體的思維混亂，產生不良的行為。

（三）影響戀愛行為的外觀系統

1.家庭社會經濟地位

家庭社會經濟地位在一定程度上影響大學生的戀愛行為［7］。具體而言，家庭環境較差的大學生更傾向于不談戀愛，因為戀愛會給他們帶來額外的經濟負擔；家庭經濟環境較好的大學生則不容易受到該因素的影響［3］。另外，大學生的生源地也會顯著影響他們的戀愛行為，生源地為城市的大學生戀愛行為的發生頻率和水平較農村生源地的大學生更高［5］。

2.父母的情感狀況

父母的情感狀況對于子女在未來愛情、婚姻生活中的選擇有極大的影響。個體成長過程中，父母在婚姻中的相處模式會成為教科書式的范例［8］；其次，父母關于愛情、婚姻的態度也會在潛移默化中滲透到個體的思想觀念之中；最后，父母的情感變動如分居、離異、出軌等，也會顯著地影響個體對婚姻、家庭等的看法，以及對日后家庭生活的抉擇。

3.社交媒體

雖然大學生還未正式進入社會，但互聯網時代的到來使得各種信息的傳遞變得簡單快速。各類高校貼吧、微博、論壇的存在，讓學生們不僅能接觸到本校的同齡人，還能和全國甚至全世界的大學生溝通交流，給了他們廣泛的選擇空間；各種青春校園偶像劇、明星戀愛綜藝的拍攝和播出，也給大學生們營造了一種全民戀愛的氛圍。

（四）影響戀愛行為的宏觀系統

宏觀系統是所有環境系統中的最外層，本質上它是一種意識形態，通過對思想文化、社會氛圍的調節進而間接影響個體的發展。就大學生的戀愛行為而言，社會文化氛圍、傳統的婚戀觀念、國家政策等的影響較為深遠。比如社會對于不同性別角色的期待，認為女性應當溫婉賢淑、相夫教子，而男性應當熱情勇敢、獨當一面，那么男女大學生的戀愛行為自然會受到社會期待的影響。同樣地，在性問題上的男女雙重標準即男性可以擁有相對多的性活動，而女性的性活動越少越好，也會影響大學生的戀愛行為，尤其是性行為。另外，不同民族或宗教信仰的大學生，其戀愛觀念和行為也會有所不同。

三、實踐啟示

本文以生態系統理論為框架，對影響大學生戀愛行為的因素進行了分析梳理，希望為將來的高校心理健康教育工作提供有益借鑒。

首先，從微觀系統出發，大學生遠離父母和家庭，受到高校環境的影響更為深刻。學校應當注重校園文化氛圍的培養，豐富大學生的課余生活，促使學生將注意力放在未來的理想和目標實現上；在原有的大學生心理健康教育課程基礎上，充分利用現有網絡和實體資源，開設有關戀愛心理、性心理健康的課程或講座，尤其是針對女大學生的性心理健康教育，培養大學生愛的能力和抵抗戀愛挫折的能力。

其次，高校應當加強家校合作，對于學生的思想及情感狀況，及時與家長溝通，避免學生在學校產生不恰當的戀愛行為，造成不可彌補的后果。并且，學校周邊的社區環境也應當有意識地進行規范和調整，以免給大學生帶來負面的影響。總之，保持家庭教育、學校教育和社會教育的一致性。

再次，雖然大學生的家庭經濟狀況和父母的婚姻狀況并不直接對他們的戀愛產生影響，但仍會通過微觀系統間接作用于大學生的戀愛行為。學校雖不能直接向學生提供經濟援助，或解決學生的家庭經濟困難，但可以為學生提供一些勤工儉學的工作崗位，以及寒暑假階段的社會兼職工作等，在一定程度上緩解經濟因素對大學生戀愛行為的負面影響。

最后，整個社會、國家應當加強相關制度建設，營造一個健康、積極的文化氛圍，不鼓勵、不提倡愛情至上的觀念，而是引導大學生努力學習、加強自身科學文化知識的積累，為將來的發展打好基礎。同時，高校可以考慮將大學生的“戀愛表現”作為綜合評價素質的一個部分，用來考察學生的整體思想道德狀況，起到約束規范大學生戀愛行為的作用。