新課改背景下地方師范院校對中小學音樂教師培養的思考

吉麗娟

（忻州師范學院，山西 忻州 034000）

新課改的教育新理念對當今師范院校培養的中小學音樂教師提出了新要求。地方師范院校應緊跟時代號召，從源頭上積極響應國家教育政策，在充分了解中小學所需音樂教育人才類型的基礎上，培育出適應現代化社會發展的應用型教師。

一、地方師范院校教師學習新課改的重要性

（一）地方師范院校培養合格人才的需要

地方師范院校教師作為培養地方音樂人才的施教者，必須牢牢把握教育的前沿動態，了解國家對教師教育要求的方針、政策。高校師范院校教師應該將這些新的觀念融入自己的教學中去，培養緊跟時代發展要求的新時代教育人才。

（二）地市師范院校教師發展的需要

在新課改形勢的推動下，全體教師都應該樹立新的教育理念，學習和掌握新的教育要求和專業知識，這是地方師范院校教師自我發展的要求，也是新課改對新時代教師的要求。作為新課改的實施者，中小學教師肩負著教育下一代的重任，更要樹立新的教育理念，掌握新的專業要求與技能，在課程改革中不斷實現自我更新的專業發展［1］。教師的專業能力、思想素質和教學方法都要在新課改的要求下更新觀念，更新教學思路，從自身素質提升的目標出發，先自我培養，自我成長，提升自覺進步意識。

二、師范院校對學生培養的途徑

新課改的核心思想是以人為本，一切為了學生，提出三大基本理念是：關注學生發展、強調教師成長、重視以學定教。

（一）更新教師觀念，提高教師覺悟

新課改理念的提出，要求高校教師要樹立新的教師觀、新的學生觀、新的發展觀、新的學習觀，從自身做起，樹立新的觀念，培養新型師范人才。

首先，教師與學生的關系發生了新變化。教師從曾經的施教者轉變為促進者。教師是學生學習的促進者，教師要樹立尊重學生的觀念，要懂得贊賞學生，要積極幫助和引導學生解決問題，在自我行為上學會自我反思，有意識地教育學生具有合作精神。新的學習觀要求教師尊重每一個學生，尊重學生的獨特性和自主性，理解學生具有獨立的人格尊嚴、豐富的情感和敏銳的創造性。上海音樂學院教授王品素先生在世時常常以“先做學生，再做先生”的教育理念為原則開展教學工作。她要求自己要肯定學生的特點、優勢，了解學生的特質，以向學生學習的態度開展教學，在做到學生與教師互相了解的基礎上滲透自己的教學理念，這樣既保留了學生的個性又提高了學生的發展性和科學性，這種教學觀念就是新課改的教學理念體現［2］。

“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”，蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的這句話這充分說明了音樂教育在培養人方面的重要性，要充分體現對“人”的本質培養。教師是學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人。高校教師作為學生的榜樣，言談舉止都會在無形中影響學生，教師將新課改的教育理念傳遞給未來的教師，他們在大學期間就已經接受了成才要求的基本素質教育，可以有的放矢地培養學生自我成長、自我成才能力。

其次，人才全面發展是時代的新標準。具有愛國主義、集體主義精神，把繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統作為人生目標是新時代教育人才健康思想評價準則。新課改對人才的定義提出了更高的要求，不僅具有較強的專業知識水平，更要具有社會主義責任感、具有民主法制意識和社會公德，具有社會責任感和為人民服務信念，具有創新精神和實踐能力，具有健壯的體魄和良好的心理素質等。高校教師要及時更新思想，不要一味地沉浸于專業知識的傳授，而忽略對教育人才綜合素質的培養。

再次，教師自主學習是合格教師的新要求。教師應具有自主學習的思想，不斷提升自己的思想素質、教學水平和服務意識是合格教師的新要求。教師作為施教者必須以身作則、高標準要求自己，緊跟教育形勢，提升思想覺悟。認真學習教育精神，在提高自身專業能力的同時，加強對學生的服務意識，關心愛護每一個學生，關心每一個學生的發展，更新教學能力和教學手段，為未來的教師做好榜樣。高校應組織教師對新課改內容進行系統學習，明確新課改的基本思想，明確未來教師的培養要求，明確新課改對教師全面發展的要求，并對新課改的具體要求在教學中進行推廣，根據自己專業的特點與新課改要求相融合。

（二）轉變教學觀念，豐富教學效果

新課改提出新的課程觀、新的知識觀、新的教學觀、新的課堂觀、新的教材觀為地方師范院校精準定位人才培養目標、提高師范類學生質量明確了方向。

首先，教師是教育教學的研究者。在傳統教學中，教師不需要編著課程的教材，教師的任務只是教學。高校雖一直以科研要求為重，要求教學與科研相結合，但是在實際的教學當中科研能力依然薄弱，自主課程的編撰能力還不是很成熟，在校內的推廣更是鳳毛麟角。高校教師加強本專業教材編撰能力是新課改的要求，也是教師發展的要求，是高校提升科研成果的要求。新時代的高校教師要以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，從課程執行者轉變為課程的研究者，制定出具有前沿性、理論性和實踐性極佳的課程成果。如高校要組織教師定期開展課程研究的專題講座，成立各專業課程的研發小組，加大對專業課程建設的獎勵制度等途徑，提高教師的研究能力。

其次，教師是新型教學模式的創造者。豐富教學模式，營造教學環境，改變教學觀念，要求教師具有創新精神。開展多樣性的教學模式，激發學生學習的積極性，充分發揮教師的引導者作用，激勵學生自主探究、自主學習的學習理念。作為音樂專業的師范生，文化基礎較薄弱，學習能力不夠強，教師更要抓住他們的特點，開展學會學習、交流學習的主題活動，激勵學生奮發圖強，養成良好學習習慣。改變陳舊的一言堂，將教師為主的單一教學轉變為激發學生參與教學的新型教學模式［3］。學生可以代替教師以自己的理解和知識儲備，輪流進行教學過程的參與活動，激發學生好為人師的教師情懷。打破思維的求同性，鼓勵獨創性，寬容學生在探究過程中出現的錯誤，培養學生敢為人先的勇氣和自信心。教師要轉變教育思想，將新課改的思想融入學生的教學中，把“強調發展、突出能力”“學習知識、突出結構”“教會學習、授以方法”作為未來教師培養的新思想、新途徑。鼓勵學生加入學校課題的研究隊伍中來，培養學生的創新意識，讓學生在平等合作中學習，在交流分享中進步。

（三）規范評價機制、更新評價標準

新課改教學觀、學生觀的轉變，必然會衍生新的評價體系和標準。教育觀念和課程評價要求關注人的發展，這是新課改的根本要求。要充分體現“以人為本”的教育觀念，評價的要體現出民主化和人性化的發展。

1.體現評價內容的綜合化。從只注重專業知識轉變為注重學生綜合能力的發展。對于有創新精神、探索精神、積極參與合作和勇于實踐的學生作為優秀人才的評價典范。音樂專業的學生實踐性更容易體現，如音樂教育專業中的鋼琴課，不僅要注重專業課的曲目演奏成績，還要重視參與音樂教學活動的表現，根據綜合表現給出合理的評價；再如音樂教材教法課，不僅要以筆試的形式考察學生的專業知識能力的掌握情況，更要通過實踐講課的方式給出綜合評價。

2.明確評價標準分層化。由于生源的個體差異，學生入學的程度有所不同，被評價者之間的差異性和發展有所不同，教師應關注學生在原有水平上的提高和發展的獨特性。代課教師教學評價要具有激勵機制，肯定學生的努力進取的成果。學生的評價在基本要求和統一標準下，針對個體差異進行因材施教、因人施評?？刹扇》謱釉u價、分類推進，制定出客觀反映每個學生特點的特色評價，評價標準要體現出學生學習能力的發展性。如音樂基礎較好但進取心不夠，吃老本，不能認真繼續深入的學生，對比基礎較差卻一直潛心學習，積極追趕的學生要給出較為公正的評價，這就需要分層評價標準的制定。

3.采用評價方式多樣化。學生的學習成果評價不僅是考試成績的體現，更要將量化評價方法和質性評價方法相結合，豐富評價與考試的方法，制定出適應綜合評價的方案。在評價體系中將學生學習日志、到課情況、課堂表現、作業完成效果、課下實踐等列入評價的內容，新課改的評價更追求科學性、實效性和公平性。

4.注重評價主體多元化。高校對優秀學生的評價要從原有的教師單一評價主體轉變為多種評價主體的共評方式。注重主體多元化就是把參與學生成長的群體作為參與評價的成員，進行綜合評價。可采用學生自己自評、學生之間互評、家長評價、任課教師及輔導員意見甚至是社會評價等多種渠道共同參與評價，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展，充分體現評價的多元化性。

總之，新課改的基本理念在于關注學生的發展，從而推進素質教育。中小學音樂教育作為基礎教育學科的一個門類，承擔著向學生傳遞真、善、美的責任，作為地方師范院校，肩負著培養地方中小學師資力量的重擔。師范院校教師重視新課改的重要思想，精準定位人才培養目標，在中小學教師師資培養的源頭上做出改變創新，提高師范類學生的質量，為學生步入工作崗位奠定必要的基礎。