線上健美操翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究

李風晴

（河北傳媒學(xué)院，河北 石家莊 051430）

疫情的爆發(fā)之下，很多學(xué)校都不能如期開學(xué)，大學(xué)生脫離學(xué)校的管理。為貫徹教育部的“停課不停教，停課不停學(xué)”號召，很多高校都組織線上課程開展教學(xué)，很多網(wǎng)絡(luò)課程被廣泛地應(yīng)用。各個高校都要求任課教師根據(jù)原有的教學(xué)計劃與線上課程表組織在線授課，確保教學(xué)質(zhì)量滿足要求。但是當前很多線上課程教學(xué)的穩(wěn)定性不足，難以滿足教學(xué)的需要。

一、疫情下在線直播教學(xué)的特殊性

在現(xiàn)代教育體系中，慕課的翻轉(zhuǎn)課程為我國高校教學(xué)改革起到了積極的作用，其融合MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源和SPOC小班線下教學(xué)的優(yōu)勢，通過“線上+線下”組合的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，線上進行課前預(yù)習與課后復(fù)習，線下可以開展溝通和交流，面授答疑解惑。這兩種方式的融合與應(yīng)用，教師的授課質(zhì)量和效率得到提升。但是2020年突然而來的疫情打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，線下教學(xué)活動無法開展，師生、生生之間的交流與協(xié)作難以開展，必須要采取符合當前教學(xué)需要的教學(xué)模式。

與普通線上直播課程對比分析，比如各個直播平臺收費課程、公益直播等，疫情之下的教學(xué)直播有著如下的特點：

（一）授課規(guī)模小

各個高校授課中，單門課程的班級學(xué)生人數(shù)往往都不會超過300人，授課教師的人數(shù)不會超過3人。進行課堂準入與考勤制度管理，這與其他直播教學(xué)課程有著很大的不同。

（二）授課時間長

與其他在線課程對比分析，比如微課等，教學(xué)直播要按照教學(xué)計劃開展，一般單節(jié)課程的時間控制在90分鐘左右。授課時間相對較長，課堂內(nèi)容比較枯燥，也沒有傳統(tǒng)教室學(xué)習的氣氛，互動性比較差［1］。

（三）回歸線下難

疫情逐步被控制之下，完全的線上混合式教學(xué)逐步地回歸到實體課堂教學(xué)中。有些學(xué)生線上混合教學(xué)不能達到教學(xué)進度的要求，導(dǎo)致有些教師無法調(diào)整線上線下的過渡，甚至有些教師直接擯棄了混合教學(xué)模式，造成學(xué)生的學(xué)習方式突然改變，無法適應(yīng)學(xué)習節(jié)奏。

（四）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差

疫情發(fā)生之后，全國的學(xué)生都會選擇通過網(wǎng)絡(luò)的方式進行在線學(xué)習，這樣會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)“擁擠”的情況，網(wǎng)絡(luò)堵塞的問題比較嚴重，甚至有些學(xué)生或者教師根本無法進入到網(wǎng)站中，課程難以順利地進行。這些特點與差異性的存在，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升，所以在疫情的影響之下需要精心組織與設(shè)計，以更好地體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂與高校健美操課程的特性

（一）微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

微課是比較靈活的教學(xué)方式，可以通過翻轉(zhuǎn)學(xué)習、混合學(xué)習、碎片學(xué)習等多種教學(xué)方式的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以讓學(xué)生積極主動參與到線上教學(xué)內(nèi)容中，可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行互動。在學(xué)習中學(xué)生可以掌握各項知識，提高學(xué)習的效果。

（二）高校健美操課程的特性

高校健美操課程的教學(xué)主要目標讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到提升，可以達到美體、減肥的效果，所以高校學(xué)生比較喜歡該課程。因為健美操動作是多變的，對于學(xué)生的要求比較高，如果不能專心投入學(xué)習會導(dǎo)致學(xué)習難度較高，高校學(xué)生也會面臨著比較大的挑戰(zhàn)，因此，高校健美操課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視健美操動作的掌握，促進學(xué)習效率的提升，還能夠體會到學(xué)習的快樂，而教師要創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更加濃厚的學(xué)習興趣。新型微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師通過錄制視頻的方式可以主動地學(xué)習，展示學(xué)習成果，達成學(xué)習目標［2］。

三、教學(xué)模式

微課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到健美操教學(xué)中，讓學(xué)生可以在課前進行步調(diào)學(xué)習、課中完成隊形編排、課后鞏固練習。當前傳統(tǒng)教學(xué)方式還是主導(dǎo)，主要通過課前備課、課中示范、課后復(fù)習的方式。通過微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，課上的重點不是動作示范，而是動作能力的教學(xué)，并且開展交流與互動。微視頻的方法將每一節(jié)課堂中的學(xué)習內(nèi)容分解，讓學(xué)生提前熟悉學(xué)習動作。對于一些動作有疑問，或者無法理解的情況，課上可以集中問老師，尋找問題的答案，這種方式的教學(xué)效果是比較好的。

（一）課前準備

教師按照教學(xué)目標和特點把健美操的各個節(jié)拍動作分為若干個工作小組實施微課視頻的制作。在該階段中，教師可以示范相應(yīng)的動作，并且做好細節(jié)部分動作的重點講解，讓學(xué)生充分地理解，并且在課上可以自主交流，主動完成各項學(xué)習任務(wù)。

（二）課中展示

教師組織學(xué)生在課堂中展示相關(guān)成果，及時發(fā)現(xiàn)問題并且糾正，學(xué)生通過教師的講解，分組討論和有效的練習，以解決學(xué)習中的問題，同時總結(jié)自己的不足并且改正。

（三）課后總結(jié)

教師在課后總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習的問題，對于特殊的學(xué)生進行重點的講解和溝通，小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員反思、評價動作學(xué)習程度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習中的問題。

（四）在線課程體系合理化

一是在錄制在線課程時應(yīng)該保證各個知識點保持銜接性，要合理地過渡，確定各個知識點與視頻是相互作用和影響的。二是錄制專門導(dǎo)課視頻，把該門課程的框架與主要知識點合理地布置與安排。三是按照學(xué)校中的課程安排，合理地分類，逐步進行課程分類整理。比如，按照不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年級等方面的差異，根據(jù)課程系統(tǒng)明確劃分，按照學(xué)生的不同需求查詢不同學(xué)習資料，有針對性地開展學(xué)習。教師也可以利用線上課堂教學(xué)把知識串聯(lián)到一起，防止學(xué)生出現(xiàn)知識斷層。

四、價值分析

（一）教師角色

1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學(xué)進行中，教師起到主導(dǎo)性的作用，學(xué)生很多情況下都是被動接受學(xué)習任務(wù)，必須要對于該教學(xué)方式作出轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生勇于嘗試新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，健美操課堂教學(xué)重點就是技術(shù)動作講解與分解，翻轉(zhuǎn)課堂則是更加偏向于課前主動學(xué)習、課中交流心得方面。傳統(tǒng)教學(xué)沒有重視學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，過度地關(guān)注學(xué)生的動作整齊性，要重視運動技術(shù)、技能方面的掌握，片面把健美操動作學(xué)習轉(zhuǎn)化成為模仿學(xué)習的方式。而微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生作為核心要素，把技術(shù)動作任務(wù)學(xué)習放在課前學(xué)習上，課上則是重點進行技術(shù)動作分解以及小組成員的交流，共享學(xué)習資源，然后做好隊形排練。教師的教學(xué)理念和方法的改變，讓整個教學(xué)過程更加豐富，教學(xué)效果也會得到提升［3］。

2.教師綜合能力的提高

微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的作用發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為視頻制作者與動作的示范者，對于教師能力要求逐步提高，教師要具備比較扎實的基本功，能夠制作視頻，有一定的計算機操作能力，也有比較強的表現(xiàn)力，對于健美操專業(yè)知識的掌握也比較深刻。健美操教師綜合能力要求比較高，可以大幅提升教學(xué)的效果和質(zhì)量，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會有所提升。因此，微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對于教師要求更高，才能提升教學(xué)質(zhì)量。

3.角色轉(zhuǎn)變，重構(gòu)了師生關(guān)系

在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師角色有了本質(zhì)性的變化，成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者。學(xué)生則會更加主動地投入到學(xué)習中，課堂中學(xué)生是主導(dǎo)地位，教師會轉(zhuǎn)化成為觀眾的地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，也是資源利用者、疑問解決者，更加重視細節(jié)動作的強調(diào)，確保學(xué)生可以完成技術(shù)動作。課前的學(xué)習教師可以主動接受，提高學(xué)習的自信心，并且實現(xiàn)學(xué)生的互動和交流，重構(gòu)師生關(guān)系。

（二）學(xué)生角色

1.提高對學(xué)習能力的培養(yǎng)

微課翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的模仿教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成為互動課堂教學(xué)方式，這種角色方面的轉(zhuǎn)變，學(xué)生更加愿意主動投入到學(xué)習活動中，成為探究學(xué)習的主要參與人，主要是從微課視頻中獲取想要學(xué)習的知識，并且積極參與到和同學(xué)、教師的互動交流方面，這些都可以提升學(xué)生的學(xué)習能力水平。通過學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，更加重視學(xué)生能力的提升，有一定的解決問題能力，加強協(xié)作教學(xué)，具備較高的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力，為其他學(xué)科學(xué)習提升也起到一定的作用。

2.增強了學(xué)習興趣

在課前學(xué)習階段，學(xué)生通過微視頻方式進行學(xué)習，能夠熟練掌握技術(shù)動作，課后通過鞏固練習的方式讓動作更加得嫻熟。在課堂上，教師指正出學(xué)生學(xué)習動作的不規(guī)范，節(jié)約教學(xué)的時間，給學(xué)生之間的互動和交流預(yù)留部分學(xué)習時間。課堂中的疑惑、小組編排、個人展示等方面的教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻地了解健美操的學(xué)習魅力，具備更高的學(xué)習活力，提高學(xué)習自信心，提升學(xué)習興趣［4］。

（三）教學(xué)效果

1.提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生可以通過現(xiàn)代化媒體技術(shù)觀看教師錄制的視頻，自己主動地參與到健美操動作的學(xué)習中。課堂實現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的動作分解討論和分享，加強協(xié)作交流學(xué)習，進行隊形的編排與交流。這樣的情況下，多次反復(fù)的練習與交流讓學(xué)生掌握動作更加地深刻，學(xué)習效果也比較好，盡快地達成學(xué)習目標，完成教學(xué)計劃，從而可以提升教學(xué)的質(zhì)量。

2.縮短課堂教學(xué)時間

從教學(xué)時間方面進行分析，健美操微視頻的時長保持在8-12rain之間，學(xué)習者通過短視頻的學(xué)習可以提高注意力，還可以通過碎片化進行學(xué)習，提高學(xué)習效果。同時微課將相關(guān)學(xué)習視頻內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生可以自主進行下載、觀看，使用移動設(shè)備進行學(xué)習，學(xué)生的空間擴展到課下、教室外。微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式下，教師的講授時間可以縮短，學(xué)生基本掌握了技術(shù)動作，在課堂中可以進行能力提升的學(xué)習，并且加強交流，促進共同進步［5］。

五、小結(jié)

微課翻轉(zhuǎn)課堂是非常新穎的教學(xué)方式，其可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法與效果，促進教師綜合能力的提升，教師角色發(fā)生了很大的改變，且學(xué)生的學(xué)習能力得到有效地提升，學(xué)習興趣也比較濃厚，可以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量水平的提升，對于高校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到積極的推動作用。