教育信息化背景下高校課程建設與在線教育的有機整合

張 玲

（西華師范大學教育學院，四川 南充 637002）

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的指導下，中共中央、國務院于2019年印發了《中國教育現代化2035》并提出了相應的戰略任務，“到2020年基本實現教育現代化……到2035年，總體實現教育現代化，邁入教育強國行列”，要求必須“加快信息化時代教育變革……形成現代化的教育管理與監測體系”。［1］為了完成教育現代化這個重大的時代命題，當前的教育改革，尤其是高校課程建設改革，必須積極引入信息技術推動教育信息化。在線教育作為教育信息化的重要實現載體，打破了傳統的教育教學理念與形式，逐漸為人們所熟知。清華大學教育研究院科研團隊通過解讀美國在線教育11年系列報告指出“高等教育借助在線發展已成不可逆轉的趨勢”。［2］

一、當前在線教育應用過程中普遍存在的問題

隨著各行業教育人士對在線教育展開的長期持續的投入和研究以及政府推出的“互聯網+”行動計劃，在線教育規模呈現出加速增長的趨勢。在線教育課程體系不斷完善，課堂模式日趨人性化，運營模式呈現多樣化態勢。［3］但其暴露出來的問題也不容小覷。

首先便體現在創新上。在線課程之所以備受爭議，不少研究者認為與它粗略復制標準化的學校課程而缺乏創新有關。［4］在這樣一個以數字、數據為紐帶的互聯網時代，互聯網文化和思維正在深刻地改變著人們對于世界的認識，如果只是將學校課程簡單地復制到網絡之中，而在教育教學方法上毫無創新，其對于學生的吸引力可見一斑。信息技術的飛速發展所引發的教師中心與學生中心的相互轉換，對傳統模式產生了深刻的變革。這種改變是根本性的，即教育主體觀的變化，而不僅僅是對傳統課堂教學進行改造。［5］其次，兩種教學模式機械割裂。學者雷萬鵬、黃旭中將目前對于線上教育和線下教育的錯誤認識形象地歸類為“搬家論”和“替代論”。［6］無論是直接將線下課堂教學移植到網絡教學之中的“搬家論”，還是將線下教育全盤取代的“替代論”，都未從根本上改變教育的結構和生態。線上教育和線下教育的相互關系和定位若不能得到有效解決，那么以在線教育推動高校課程建設則只是一紙空文。其三，線上學習缺乏完整性。學習是人在生活過程中通過獲得經驗而產生的行為或潛能相對持久的行為方式，［7］是學習者的身心獲得相對持久變化的轉變過程。一個完整的學習過程應當由學習內容、學習動機、實踐活動等三個主要維度構成。但通過分析當前在線教育的實際運作情況發現，大部分學生仍處于被動接受外界刺激的階段，個體心智情感的參與和投入嚴重不足，深度學習極少發生，所學內容過于格式化、書本化，脫離社會實際，難以在實踐中得到驗證。

二、在線教育：高校課程建設的應有之義

在線教育是相對于面對面教育而言的一個概念，其活動載體大致經歷了郵政系統、廣播電視系統、互聯網系統這樣一個演變進程。作為教育發展不可或缺的因素，基于信息傳播技術的在線教育對推動我國高等學校課程建設具有積極作用。學者們從多角度對在線教育進行了學術層面的論述與研究，明確了其兩個基本特征：共享與交互。目前在線教學現象在我國早已是屢見不鮮、形式多樣，如利用MOOC等開放教育資源支持的自主學習、多校教師聯合設計實施的討論學習、利用學校網絡課程平臺進行的混合教學等。但在線僅僅是一種途徑，根本還在于其采用的教學模式。網絡教學活動必將對高校教育的諸多方面產生影響，而課程建設則會首當其沖。

學校教育不可能是單一的在線教育，但在線教育適應性融入、改變學校教育是時代發展的要求。在線教育對高校課程建設起著舉足輕重的作用，首先便體現在課程觀的轉變上，在線教育推動著對課程內涵的深層次理解。從認為課程就是學科知識、課程就是教材的傳統課程觀，向杜威、泰勒等倡導的課程不僅僅是知識、課程是學習活動的方向發展轉變。其次，在線教育有利于促進課程建設理念的更新。課程建設理念由單一強調課程知識體系建設，強調在線大規模公開課、MOOC等純知識類課程建設，走向學科知識、學科能力培養，學生核心素養發展，學法與教法融合，培養學生高級思維、創新能力，以學習活動為載體的課程建設方向。再次，在線教育推動資源共享、建設動態課程。疫情期間跨校際課程協同設計與協同教學、同一課程多位教師聯合設計與教學共同實施等都體現了智力資源協同、共享的理念，體現了課程優化生成的特征，以教師智力資源驅動課程不斷生成、優化、迭代更新是課程建設的重要方式。最后，在線教育能引發課程實施與評價變革。課程實施與評價是課程建設的重要內容，課程實施與評價將從課程終結性成果向課程實施全過程有效性、學生活動有效性等建設保障評價方向發展。

三、在線教育與高校課程建設的有機整合

“互聯網+”時代，利用新的教育理念指導教學改革，不斷反思和重構高校教學模式是時代發展的必然選擇。從網絡教育到在線學習，從課程平臺建設到MOOC課程的蓬勃發展，中國高校在課程建設上呈現一種混合交融的態勢。

（一）深度學習視角下的在線教學：從形式到內涵的蛻變

保障線上教學與課堂教學同質等效或有所超越，把深度學習作為在線教學的目標取向，必須推動教育教學改革、轉變教學理念、實現從教學形式到內涵的蛻變。

首先，要轉變教學理念，從知識傳授到深度學習。在線教學不是課堂搬家，而是教學理念、方法蛻變與轉型的實踐過程。以知識傳授為價值取向的教學只能導致淺層學習的發生，學生無從認知較長的因果關系，思維過程只能從最熟悉的地方出發，難以培養高階思維能力。而深度學習的本質即為理解，它既是認知的過程、方式方法，也是學習的目標，同時也是新學習科學的主要特征之一。深度學習本質上是一種以問題為核心、理解為導向、創新思維培養為目標的教學。因此，促進深度學習應該是提升在線教學建設效果的有效途徑。其次，要積極尋求教學方法的蛻變，從單向傳輸到多維互動?；ヂ摼W時代人人皆可為師，互動才能創造價值。在線教學是一種基于網絡的教育教學活動，具有師生分離、開放、互動、時空泛在等特征。因此，教學模式與方法必須重構與轉型。在線教學的基本模式應該包括問題牽引、任務驅動、互動生成、過程評價、環境資源五個維度。網絡教學平臺應能為學生提供學習導航、學習工具、學習資源包、網址鏈接等多維互動的支持服務，方便他們在超空間內找到最相關的學習內容和學習路徑。最后，打破固有教學思維，從模式化到互聯網思維。互聯網不僅僅是一種技術，而是逐漸演變為一種思維范式。身處在快速變革的信息時代，數字原住民的思維方式和學習習慣與之前的學習者大相徑庭，仍然沿襲與時代相悖的教學模式開展在線教學勢必導致教學效果不佳。教師要把握互聯網思維所倡導的“開放、平等、分享、跨界融合”理念，注重以學生為中心，具有用戶思維、平臺思維的意識，時時關注學生需求，不斷優化教學過程，遵循“互聯網+教育”的規律來重新設計課程。另外，這是一個信息過剩的時代，也是一個注意力稀缺的時代，如何吸引學生的注意力，如何使學生的學習更為專注，是在線教學要持續解決的問題。

（二）創新課程理念，變革高等教育質量觀

由于高等教育建設相關概念、理論主要是通過借鑒企業建設構建起來的，因此一些高校在嘗試建立高等教育建設保障體系時，一定程度上借用了企業以產品檢驗與生產環節監控為主要手段的全面建設管理的模式。這一做法更關注對過程建設的控制。然而，在在線教育教學與傳統教育教學混合交融的發展態勢日趨明顯的當下，占據主導的高等教育建設觀和建設保證體系日漸顯現出其局限性。

首先，要從一種整體的建設觀向多元的建設觀轉變。每個學生個體都有著各自的學習興趣、動機等內部因素和表現出學習行為、結果等外部表征，在在線教育日漸廣泛的情況下，這些內部因素與外部表征之間的差異將更加顯著。因此，關注每個學生的發展，進而建構起一種以促進每個學生個性化發展為核心目標，以多維度、多層次、多樣化等為特征的多元建設觀，應該是高校當前必須認真思考和探索的首要問題。其次，要從過程性的建設保證轉向面向學習主體的發展狀態與水平評估。美國的Alt School為這種轉變提供了一種可能。Alt School不僅開發了學習清單（Playlist）、學習進程（Learning Progression）兩個系統來全方位地呈現與評估學生的自主學習計劃與進度，而且還開發了一套評估學生在學習過程中的好奇心、創新、自律、合作、批判性思維等內在維度表現水平的評估系統，從而實現了從外部的資源與條件保證向評估學生內在的發展狀態與水平的轉變。在在線教育日新月異的當下，高校必須嘗試在促進這種轉變上作出積極探索。最后，要從一種以監控為手段的建設保證轉向適應自主開放的學習環境建設轉變。在線教學將大大促進以學生為中心的自主學習樣態的發展，主動探究式、項目化的學習方式將更為普遍，由此對交互性、情境性、連續性的學習環境的要求將更為迫切。高校必須致力于建設自主開放的學習環境，以應對和促進這種學習方式和學習環境要求的轉變，從而最終實現促進學生個性化發展的目標。