名師斯霞與李吉林的語(yǔ)文教學(xué)思想比較

趙 雨

（沈陽(yáng)大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110044）

一、斯霞和李吉林的個(gè)人簡(jiǎn)介

斯霞老師，當(dāng)代初等教育專家，被譽(yù)為“小學(xué)教育界的梅蘭芳”。曾評(píng)為小學(xué)特級(jí)教師、全國(guó)三八紅旗手、全國(guó)“五一”獎(jiǎng)?wù)芦@得者、全國(guó)勞動(dòng)模范。斯霞老師畢生從事小學(xué)教育，為教書育人傾盡心血，貢獻(xiàn)卓著，多年的工作經(jīng)驗(yàn)，斯霞形成了“童心”“母愛”思想和以語(yǔ)言教學(xué)為中心的教學(xué)主張。

李吉林老師，是當(dāng)今教育界著名的兒童教育家，也是情境教育的提出者。數(shù)十年如一日的辛勤工作，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生，李吉林老師也曾被國(guó)務(wù)院授予全國(guó)勞模與全國(guó)三八紅旗手等榮譽(yù)稱號(hào)。

二、教育思想

（一）斯霞教育思想

斯霞以“童心”“母愛”的教育思想和以語(yǔ)言教學(xué)為中心的教學(xué)主張聞名。什么是“童心”“母愛”？斯霞認(rèn)為每個(gè)學(xué)生心里都藏著十萬個(gè)為什么，教師就要去回答學(xué)生的各種問題，就要保持一種和孩子們一樣的童心和求知欲。另外，教師要在成人世界和兒童世界自由轉(zhuǎn)換，確保自己的課與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)。何為母愛呢？“工人愛機(jī)器，農(nóng)民愛土地，老師自然就愛學(xué)生”。［1］有學(xué)生生病了，斯霞會(huì)給喂藥，天涼了，斯霞會(huì)給添衣服，但斯霞對(duì)學(xué)生的愛與普通母親不同的是，她還有另外的身份——教師，這也決定了她對(duì)學(xué)生的愛除了母親般的慈愛，還有理性和尺度。

斯霞的教學(xué)主張是以語(yǔ)言教學(xué)為中心，方法是識(shí)字、閱讀與寫話相結(jié)合，語(yǔ)言為中心的教學(xué)是體現(xiàn)在識(shí)字閱讀與寫作教學(xué)中的。斯霞的“分散識(shí)字”教學(xué)法占據(jù)了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的半壁江山。她非常重視學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生進(jìn)行閱讀寫話等教學(xué)的重要基礎(chǔ)，她創(chuàng)造性地提出隨課文分散識(shí)字的主張，在識(shí)字之前，要求學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音和獨(dú)體字，通過舞臺(tái)法安排字詞的出場(chǎng)順序，通過語(yǔ)境講解字義，最后通過激活學(xué)生記憶進(jìn)行鞏固。

（二）李吉林教育思想

李吉林在改革探索過程中，受到中國(guó)古代意境說的影響，由“情以物遷，辭以情發(fā)”想到可以通過創(chuàng)設(shè)情境，帶入情境，突破教學(xué)難點(diǎn)。魯潔教授對(duì)情境教育的本質(zhì)的見解是：我們的教育過程就是教育主體共同建構(gòu)情境的過程。如果說這個(gè)命題成立的話，情境教育就不僅是認(rèn)識(shí)論層次上的東西，還是進(jìn)入到本體論層次上的東西［2］。李吉林老師充分利用各種形象，創(chuàng)設(shè)不同場(chǎng)景，進(jìn)行情感驅(qū)動(dòng)，通過教師暗示誘導(dǎo)，學(xué)生不知不覺就能投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在角色轉(zhuǎn)換和心理場(chǎng)整合過程中，學(xué)生能夠更好地理解和利用語(yǔ)言［3］。經(jīng)過幾十年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，她還提煉出了情景建構(gòu)的路徑、情境教育的基本模式和情境教學(xué)的操作定義［4］。

三、教育思想的比較

（一）兒童觀

李吉林認(rèn)為兒童正處于感性活躍的時(shí)期，是稚嫩而豐富的生命體，他們活潑好動(dòng)，渾身有使不完的勁，有著窮根究底的好奇和探索欲望，總是用感覺來親近和把握世界，喜歡親眼看，親耳聽，親手摸，親自試。教師要努力滿足他們生命需求，挖掘他們的潛力，將他們的生命豐富性呈現(xiàn)出來，一切為了兒童的發(fā)展。斯霞對(duì)兒童的看法也有相同之處，她的童心母愛觀認(rèn)為小學(xué)生對(duì)身邊的人和物保持著一種可貴的好奇心，充滿新鮮感和探索欲，每個(gè)小學(xué)生的腦袋里都藏著十萬個(gè)為什么，因此教師要廣泛地學(xué)習(xí)能給學(xué)生解答這十萬個(gè)為什么。

（二）教師觀

斯霞的在《我的教學(xué)生涯》中提到教師，尤其是青年教師要熱愛教育事業(yè)，還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度［5］。她在很多場(chǎng)合談過備課的重要性，曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)備課是課堂實(shí)戰(zhàn)的基礎(chǔ)，書中第一篇就是談備課工作。她的基本方法是反復(fù)閱讀教材，體會(huì)作者寫作意圖，領(lǐng)會(huì)中心思想和重難點(diǎn)，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過，從課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮教學(xué)措施和準(zhǔn)備好必要的教具。最后，參閱相關(guān)資料，寫出教案。她認(rèn)為要備好課必須做到瞻前顧后，新舊聯(lián)系，還要從多方面充實(shí)自己，廣泛學(xué)習(xí)，了解各方面的知識(shí)。另外要從實(shí)際出發(fā)考慮教學(xué)措施，對(duì)學(xué)生能懂的絕不多講，作業(yè)量也要在備課時(shí)嚴(yán)肅考慮，精心安排。還要設(shè)計(jì)好板書，力求簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)。

李吉林老師認(rèn)為教師應(yīng)該是思想者，是豐富而開放的思想者，也可以是詩(shī)人，更是課程改革的主力軍［6］。李吉林老師主張先范讀課文，頓悟文章主旨，然后圈圈畫畫，劃出重點(diǎn)段落關(guān)鍵詞，明確哪一些是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，哪些是需要教的，把教材看作一個(gè)劇本，力求在上課時(shí)把教材教“活”，把學(xué)生教“活”。李吉利老師指導(dǎo)青年教師抓住關(guān)鍵句來想象場(chǎng)景，讓課文的場(chǎng)景像放電影一樣浮現(xiàn)在腦海中，還要想象學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)［7］。

我們從兩位老師的備課過程中，就可以看到相同的是備課都需要見縫插針般的仔細(xì)與認(rèn)真，斯霞老師連標(biāo)點(diǎn)都不放過，李吉林老師讓教材所有內(nèi)容在腦海中毫無遺漏地呈現(xiàn)，經(jīng)過這樣細(xì)致的備課，等到上課時(shí)，教師怎么能不心中有數(shù)，面面俱到呢？

四、從教學(xué)實(shí)例看不同

以《小小的船》為例，斯霞老師和李吉林老師都對(duì)這篇課文進(jìn)行過教學(xué)，下面以這篇課文的教學(xué)實(shí)錄中流露出兩位老師的教學(xué)思想進(jìn)行比較。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)片段

1.斯霞老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

斯霞老師的導(dǎo)入干脆利落，開門見山提出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型是兒歌，并請(qǐng)同學(xué)們讀題目，在學(xué)生讀完題目后，強(qiáng)調(diào)“船”的讀音為chuán，學(xué)生再讀一遍，教師繼續(xù)解釋讀音，chuán這個(gè)音是翹舌音，然后板書“船”這個(gè)字，強(qiáng)調(diào)每一筆的寫法，詳細(xì)解釋“這一小撇寫短些，這一撇寫長(zhǎng)一些，叫豎撇。再寫橫折鉤，當(dāng)中一橫有點(diǎn)像一提，但右邊不要出頭，上下兩點(diǎn)，這叫舟字旁”［8］。帶領(lǐng)學(xué)生書空“舟”字旁，學(xué)生一邊寫一遍念出聲音，對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)“這一遍大家寫得不錯(cuò)”，教師提出問題“你們看到過船嗎?”，追問“有哪些船呢?”等到學(xué)生回答幾種船后，引入到本課課題，“今天我們學(xué)的兒歌里，講的是什么樣的船呢？”再讓學(xué)生打開課本，進(jìn)行自學(xué)。

2.李吉林老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師首先問有多少小朋友喜歡看月亮，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題很感興趣，紛紛回答，教師趁機(jī)展示圓月，讓學(xué)生用詞語(yǔ)形容圓月，再展示彎月，并把彎月貼在星空?qǐng)D片上，學(xué)生根據(jù)前一個(gè)例子，自己說出彎月的特征，教師繼續(xù)用兒童話的語(yǔ)言將學(xué)生帶入情境，“這么可愛的月亮掛在藍(lán)藍(lán)的天上，該多美呀！”，引出課題《小小的船》，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)過生字的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)課文。

通過將兩位老師的教學(xué)實(shí)錄放在一起，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就有很大不同。斯霞老師從剛開始的課文題目就進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，先讓學(xué)生讀課題，說明翹舌音，然后引領(lǐng)學(xué)生注意“舟”字旁的寫法和作為單獨(dú)的字的“舟”的寫法，最后聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生說一說生活中知道哪些船，先讀再寫，聯(lián)系生活。斯霞老師的指導(dǎo)有邏輯性，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，其中在幾分鐘的導(dǎo)入里，反復(fù)讀生字或偏旁，教師板書示范，帶領(lǐng)學(xué)生書空，做到了音、形、義三者兼顧，這樣學(xué)生對(duì)“船”這個(gè)字的掌握就會(huì)比較牢固。李吉林老師的導(dǎo)入顯示了情境教育的特點(diǎn)，第一句就聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，問學(xué)生喜不喜歡看月亮，引起學(xué)生興趣，接下來按順序出示圖片，先出示圓月，并引導(dǎo)學(xué)生用疊詞，圓圓的月亮。接著出示彎月，學(xué)生根據(jù)自己的判斷是彎月，教師趁機(jī)引出課題《小小的船》。兩位老師的導(dǎo)入方式不同，斯霞老師在題目就開始識(shí)字教學(xué)，有利于學(xué)生加深對(duì)題目的印象，和對(duì)重點(diǎn)生字的理解與記憶。李吉林老師的情境設(shè)置讓學(xué)生非常感興趣，對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿好奇與想象。

（二）課文教學(xué)片段

1.斯霞老師課文講解過程

斯霞老師接連拋出問題“第三句講什么呢?”“這個(gè)‘我’指的是誰(shuí)?”“他坐在船上看什么”“‘抬頭’這兩個(gè)字在哪兒學(xué)過了?”表?yè)P(yáng)回答出問題的學(xué)生，“這個(gè)小朋友抬頭看，看到了什么?看，課文里怎么寫?”師生問答解決完這一部分的學(xué)習(xí)。

2.李吉林老師課文講解過程

李吉林老師的課文講解依然在設(shè)置情境，教師提出假設(shè)，讓學(xué)生假設(shè)自己正處于一個(gè)夜晚，坐在院子里抬頭看著藍(lán)天，藍(lán)天上有星星又有月亮，教師邊描繪畫面邊彈奏曲子，給學(xué)生真實(shí)的感覺，然會(huì)把一個(gè)小朋友的剪影放在之前張貼的彎月上，問學(xué)生“現(xiàn)在你們已經(jīng)飛上藍(lán)天，坐在小船里了。你們睜大眼睛看看，在月亮上看到什么？”。

在學(xué)習(xí)第三句和第四句之前，李吉林老師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生夜晚賞月的美妙情境，為學(xué)生彈奏曲子，把學(xué)生帶到一個(gè)靜謐祥和的情境中。將一個(gè)孩子的剪影放在月亮的圖片旁邊，學(xué)生好像自己飛到月亮上面一樣，有趣又生動(dòng)。而斯霞老師通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，“我是誰(shuí)”“在船上干什么”“看到了什么”引導(dǎo)學(xué)生回答出課文內(nèi)容“閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”，有問有答，中間還講了“抬頭”這個(gè)詞，學(xué)生回憶了前面學(xué)過的課文。可以看出，斯霞老師的課堂一直是將字詞的教學(xué)穿插在課文講解中，這就是她的隨文識(shí)字。對(duì)比兩位老師的教學(xué)，我們可以很清晰地看到李吉林老師更加善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，學(xué)生能如臨其境般領(lǐng)會(huì)課文的思想感情，在字詞學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)置較弱一些，而斯霞老師的設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)單實(shí)用，教學(xué)中有輕有重，學(xué)生的知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)，但我們?cè)谙蛩瓜祭蠋煂W(xué)習(xí)的同時(shí)也要注意增加一些豐富的手段，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段使課堂達(dá)到更好的效果。