關于中職英語閱讀教學中融入思維導圖的策略研究

楊小亞

（西安交通工程學院，陜西 西安 710300）

學生閱讀能力的培養作為教師教學重點任務之一，在中職職業英語教學中同樣處于重要地位。英語作為世界通用語言，對于英語知識的學習始終是所有教學的重點工作之一。英語的傳統學習方式以語言知識為重點，主要依靠教師講解考試規定的單詞、語法、表達方式等。一方面打擊了學生學習的積極性，對于學生自主學習會造成一定阻礙，另一方面應試壓力導致學生大多將英語學習的重點放在單詞及語法上，對于英語本身內涵了解過少，學生自身對于英語學習的探索主動性不強。基于上述問題，本文論述了如何依靠思維導圖的應用正確引導學生進行思維發散，自主梳理英語邏輯，增強學生自主學習能力，培養英語思維，提升學生創新能力，最終從本質上提高中職學生在英語閱讀方面的能力。

一、思維導圖在中職英語閱讀教學中應用的必要性

在20世紀70年代思維導圖作為一種創新型思維模式，由英國著名心理學家Tony Buzan（托尼·布贊）首次提出。思維導圖的形成是基于思維邏輯的視覺呈現，通過思維的內在聯系和深入探索，實現人類大腦對于思維發散能力的培養、提高邏輯思維能力、輔助記憶、實現智力的提升。除此之外，提高創新能力，將事物進行聯系，進行事物內在本質的聯結。思維導圖的開展不只可以應用于提升中職學生的英語閱讀能力，還可以應用于其他學科，甚至可以輔助加強各學科間的連接，將知識理論進行融會貫通，輔助學生整體學習能力的提升。思維導圖作為輔助思維工具還可以幫助學生進行學習規劃，比如英語閱讀中，可以將文章的整體思維進行梳理，對于文章結構也可以進行細化。對于學生的綜合發展，思維導圖可以作為輔助學生進行自身整體管理和總結學習方法的整理工具，促進了學生自主學習能力的進一步的提升［1］。

二、中職英語閱讀教學現狀

（一）國內外現狀比較

從我們現在大部分應用的軟件設施還為國外專產就可看出，相較于國外對于思維導圖的應用力度，國內還處于開始階段。以思維導圖的設計軟件mindmanager為例，2016年之前還沒有開發出中文版本。軟件的使用大多是英文版本的，所以英語與思維導圖在某一定意義上來講還處于相互連接、相互制約、相互促進發展的階段。

現在已經有越來越多的人意識到思維導圖在國內發展的重要性，開展適合我國的思維導圖得到了越來越多人的支持，國內的隊伍逐漸壯大，其中以教育工作者居多。教育界的遠瞻者對于思維導圖進行了一系列改良，使其更適應中國文化，順應中國學生的思維方式。思維導圖的軟件開發工作也得到了飛躍性的進展，這對思維導圖在教育機構的推廣起到了一定程度的促進作用。現階段經濟的增長主要依靠于知識層面認識的深度，國民綜合素質的提升決定著科學發展。知識水平作為科教興國的前提，對其進行促進作用有助于國力的增長。正確學習、高效學習、學習素質等整體的提升，有助于中國實現全民學習的整體氛圍，這必然會引起社會的綜合發展進步。我們更應該行動起來，從學生做起，對于思維導圖的應用進行落實［2］。

（二）國內現狀分析

思維導圖在我國的引用時間較短，直觀、簡約的特性決定了它流行于時代的原因。但其簡單的表達方式也遭到了一部分學者的質疑，是否思維導圖過于簡化對于客觀世界的描述。思維導圖的應用范圍較廣，相較于軟件開發、本體研究，其在教學方面的研究得到的關注更多，包括教學設計、教學策略以及理論管理等。國內總體應用范圍較窄，以教育為主要研究重點，結合教育方法中的構建主義教學來看，思維導圖對于認知學習理論和知識可視化理論兩方面進行了表述。

三、思維導圖在中職英語閱讀教學中的應用

（一）現有思維導圖模式

從英語閱讀教學角度來看，現階段思維導的表達形式主要存在八種類型。樹狀圖（Tree Map）顧名思義，在共性的基礎上進行發展延伸；氣泡圖（Bubble Map）用于事物的個性特點概述（For Describing）；雙氣泡圖（Double Bubble Map）在氣泡圖的基礎上，將事物的異同點分別對比；括號圖（Brace Map）強調分散性思維，將事物進行系統性的梳理；橋狀圖（Bridge Map）適用于表示事物的內在關聯，應用于多事物的比較分析；流程圖（Flow Map）作為應用最多的流程圖，可以幫助確立事物的主干信息以及發展順序，進行時間或者空間上的階梯性描述；多重流程圖（Multi-Flow Map）也可以叫作因果關系圖（For Causes and Effects），對于事物發展過程中的因果關系進行闡述；圓圈圖（Circle Map）適合深入思想，輔助思維發散，適用于對于事物的概念定義。

思維導圖在英語閱讀中的應用，減輕了教師一部分的工作量，教師不再對于文章語句進行具體的單詞分析、語法分析。避免了理論知識的冗雜和課堂乏味。學生與教師均參與到思維導圖的制作中，學生可以進行頭腦風暴思維發散，教師可以對于其中的優秀作品進行學習，既避免了教師思維的呆板，也促進了學生與老師間的交流，建立了師生間的友好互動關系。積極思考、勇于創新的課堂大氛圍也有助于學生的教育活動順利開展，開創教學的新形式。

（二）英語閱讀中思維導圖的建立過程

思維導圖的入門相對簡單，但是要想進行深入的分析學習，就要求學生對于思維導圖有整體的規劃意識。比如先明確某一類型或特定結構的思維導圖，這就要求在中職英語閱讀教學時，教師在學生書寫思維導圖前進行概念性的引導和梳理。然后，對于思維導圖可以達到一定程度的運用之后，可以根據不同的題型、不同的文章類型進行相應導圖的選擇使用。以人物傳記為例，這類文章大多按照時間順序描述，而且時間節點明確。在導圖的制作過程中也按照時間的順序進行，先明確特定年限，樹立導圖主干，在對相應的事件進行填充，進一步對導圖進行完善工作，確保學生對于文章有一定程度的理解，輔助英語閱讀的順利進行［3］。

（三）思維導圖的分支教學

對于思維導圖在英語閱讀中的應用，不同的學生對于分支書寫方式有著相對差異。對于此問題，要以學生思維方式為基準，不能套用固有格式，對學生思維進行限制。在此基礎上，教師可以對于學生思維導圖的缺失部分進行完善，確保對文章內容、書寫目的的精確理解。除此之外，還可以將學生思維導圖進行擴展分析，主要應對關鍵詞總結、特殊事件標注、時間節點樹立等問題進行準確的信息提取，縱面上對于思維導圖的層次進行深化。對于事物因果關系梳理，要求對整篇文章的內容進行對比分析，確定其內在聯系，明確事件出現的原因及導致的結果，平面上使思維導圖的邏輯性更加明確，整篇文章的結構性也更加緊密。

對于學生在制作思維導圖時遇到的瓶頸問題，教師要及時進行解答，在學生思維基礎上進行單元學習重點的整理，也可以通過學生間的交流互助，更大程度上幫助學生進一步實現對于文章的理解。教師應將創新思維應用于日常教學中，調動學生自主學習的積極性，活躍課堂氣氛，保證學生積極進行主觀思考，確保教學環節的關聯性，更大程度上實現教學目標。

四、思維導圖在教學總結階段中的應用

教學總結作為教學整體過程的重點內容之一，要求按照教學順序進行工作總結，首先對于內容方面的整體深化進行概述，明確教學方向的次重點，進行內容的主要思想概括，并在此基礎上對于具體事物的發展進行內在聯結。然后整體分析學生對于此問題的理解程度，針對課堂效率的高低，總結問題所在，意在對于學生的自主學習能力進行促進。除此之外，對于學生要實行獎勵表揚為主的教學機制，對于不同學生在不同程度上取得的進步都要給予肯定，避免打擊學生學習的積極性，幫助更多的學生樹立積極思考的學習態度，確保學生對于英語語言學習的興趣性。最后總結思維導圖對于學生思維發展以及課堂內容理解的應用效果，不僅保證了學生對思維導圖不產生排斥心理，而且對于教師也在一定程度上實現了教學創新。對于思維導圖的應用，學生完全可以跳脫課堂固定模式，進行其他學科、其他任務，對于復習、預習等方面的實踐活動。從根本上促進學生發散性思維的培養，拓展學生固有認知思維［4］。

學生要自主熟練運用思維導圖，教師可以對于學生的工作進行輔助，比如：規定思維導圖來源于自身想法，避免學生間的雷同、套用，鼓勵學生對于思維導圖的制作。而且，對于教師給出的樣本，要進行其他形式上的創新，可以是顏色、圖案、格式、字體大小等；思維導圖的核心本質要明確，將思維導圖分支的規劃依據以及各分支關鍵詞進行明顯標注，明確思維導圖是將思維可視化，本質上是圖的表述而不僅僅局限于圖形的美觀好看。學生實際的動手操作可以更好地總結學生真實想法，幫助教師明確學生思維短板所在，從根本上幫助學生進行深入的思維探究，讓學生整體的英語閱讀能力進行一定水平的提升。

五、結束語

思維導圖的應用必定對于中職學生英語閱讀水平提升有一定的促進作用，但是實際落實到工作中要求教師因地制宜，明確實行的具體方法和內容。準確把握學生實際學習情況，結合思維導圖應用優勢，提高學生學習興趣，拓展學生英語視野，培養學生積極思考的學習習慣。教學中，教師對于學生英語閱讀方面要進行結構梳理工作，幫助學生先找準中心思想，讓學生自主完成關鍵詞提取、事件分析規劃，最后學生與教師一起對于文章進行整體分析。避免現階段應試壓力下，學生形成思維局限，摒棄死記硬背的傳統學習模式，更多地讓學生進行自主探索、主動思考。