“種子課”理念下小學數學有效教學的研究

魏亮 楊曉霞

摘要：當下的小學數學教學中提出了一種新的教學理念——“種子課”，這種教學理念一經提出，便受到眾多教育工作者的關注。種子課的目的是幫助學生形成自己的知識鏈，促進學生數學知識這棵樹能夠茁壯生長，是小學數學的教學中創新型的教學理念。

關鍵詞：小學數學;種子課;教學;有效性;措施

【中圖分類號】G623.5??????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0013-02

Research on effective mathematics teaching in primary school under the concept of "seed course"

WEI Liang? （Shidong primary school，Gaolan County，Lanzhou City，Gansu Province，china）

Yang Xiaoxia? （doujiazhuang primary school，Gaolan County，Lanzhou City，Gansu Province，china）

【Abstract】At present，a new teaching concept - "seed course" is put forward in primary school mathematics teaching.Once this teaching concept is put forward，it has attracted the attention of many educators.The purpose of seed course is to help students form their own knowledge chain and promote students' mathematical knowledge.It is an innovative teaching concept in primary school mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Seed class;Teaching;Effectiveness;Measures

傳統的小學數學教學重視“教”的過程，容易忽略學生的主體性“學習”的地位，而在種子課的理念下，教學以“學”為主，通過聯系學生的實際生活、提出有效問題、促成學生合作、加強學生的動手實踐能力為主要內容展開教學，對于學生知識遷移能力的培養具有重要意義。基于此，下面從這4個方面詳細介紹種子課理念下提高小學數學課堂教學的有效性的措施。

1. 以學生實際生活為出發點，為學生提供數學學習的動力

“種子課”理念下，將教學中的“學”作為主導，重視學生的學習能力的培養，而學生學習能力的高低與學生是否能主動參與到數學知識的構建具有較大的關系。根據數學學科具有生活性的特點，生活學生數學知識“種子”的“培育土壤”，是促使“種子”生長的營養來源，為學生的數學學習提供了源源不斷的力量，所以教師要充分利用這一特點展開數學教學。同時，以學生的實際生活為出發點，可以降低數學理論知識的學習難度，鍛煉學生的形象思維能力，拓展學生的生活體驗，加強學生的理解，提高學生數學學習的積極性，為之后更為復雜的數學理論知識的學習做鋪墊，進而提高課堂的教學效率，打造“教”與“學”為一體的數學生活化課堂。

例如人教版小學數學一年級關于《1～5的認識和加減法》的教學，可以作為數的認識和基礎數學的運算規則“加減法”這一數學知識體系的種子課，這個課時內容盡可能的貼近小學生的生活，來幫助小學生理解數字的運算規則。教師可以利用多媒體展示一幅圖片場景，圖片中顯示學生家庭中購買一些水果，其中有1個梨、2個桃子、3個橘子、4個草莓、5個蘋果。讓學生自己根據生活化的圖片場景，說一說哪類水果可以用數字1來表示、2來表示……隨后，教師給學生發放水果圖案卡片，每類水果都有5個圖案卡片，引導學生先拿出1個蘋果的圖片，讓學生說一說可以用數字幾來表示？在此基礎之上，讓學生再拿出一個蘋果的圖片，讓學生說一說現在手里的蘋果圖片可以用數字幾表示？以此類推，直到學生的手里拿到了5個蘋果圖片停止。在學生手里蘋果圖片數量逐漸的增加過程中，學生逐漸構建在數字1的基礎上增加1個數字1，是2概念，讓學生初步感知數量關系中加法的運算。最后教師運用同樣的方法，讓學生1個1個的拿出蘋果圖片，來理解數量關系1到5數字中減法的運算。這一課時種子課的學習，可以學生初步感知數字的加減法，為學生之后學習20以內的數字加減法做鋪墊。

2. 培養學生的問題意識，提升學生創新思維能力

啟發學生對數學問題的思考，是學生數學學習這粒“種子”生長的關鍵，教師的提問主要指的是教師在導入新知環節，自然的引入問題喚醒學生的思維，為學生創造了一個自主思考的環境。學生帶著教師的提出的問題去探究數學理論知識，并在探究的過程中不斷的質疑，不斷的分析數學理論知識中的規律，構建一條屬于自己的知識鏈結構，促使學生創新思維能力的提升。教師在實際的數學教學中，要重視培養學生的問題意識，讓學生能夠對問題產生質疑。當然，教師要注意問題提出的有效性，需要滿足以下兩點。一是否符合當下小學生的數學認知。教師不能為了彰顯數學知識的深度，在課堂教學一開始便引入了難度較高的問題，這樣會不僅會增加學生的學習難度，還會使得學生心理備受打擊，影響到學生的自主思考，教師提出的問題難度要具有過渡性和層次性;二注意聆聽學生的回答，了解學生對于數學問題的思考過程，在學生回答的基礎之上進行有效的二次提問，幫助學生深度學習相關的數學知識，鞏固學生對于數學知識的掌握，為學生能夠靈活運用數學知識解決問題做準備。

例如人教版小學數學三年級關于《分數的初步認識》的教學中，教師了解到小學三年級學生對分數這個概念較為陌生，但是能夠理解生活中有關分配問題中整體和一半的概念，所以教師可以將問題教學與生活化的話題結合起來教學。利用多媒體導入問題“假如你和朋友一起去郊游，一共拿了4個蘋果，請問你們兩個人怎么分配才合理公平呢？”學生紛紛回答要分配的一樣多，一人一半數量，每個人兩個蘋果，讓學生聯系所學過的除法運算，列出算式4÷2=2，通過問題幫助學生理解2是4的一半的概念，初步建立1/2分數意識。之后教師在引入蛋糕問題，“假如你要過生日，請你的好朋友吃蛋糕，每個人要分多少呢？”教師故意在問題中留下漏洞，沒有說明分蛋糕的人數，讓學生自行思考分配的問題，引發學生的質疑。有的學生直接回答一人一半，一人1/2，有的學生則提出疑問，“如果我邀請了兩位好朋友來吃蛋糕呢？3位好朋友呢？”教師在此基礎上可以進行二次提問，“5個人的時候怎樣分配？人數多的時候每個人應該分整個蛋糕的多少呢？”讓學生學會運用分數來表示分配問題，問題中有幾個人便是幾分之1，加深學生對分數的理解。

3. 增加學生之間的合作交流，提高學生的自主探究意識

“種子課”的教學理念，要求學生具備自主探究意識，能夠從所學的數學知識中，分析和總結出數學知識的發展規律，做到舉一反三，構建數學知識的體系。而增加學生之間的合作交流，能夠幫助學生查漏補缺，訓練學生的探究本能，促使學生在交流中掌握多種數學學習方法，讓學生能夠取長補短、加強知識的學習和鞏固。學生在相互的合作過程中，對數學知識的相關問題進行不斷的猜測和解答，提高學生的自主探究意識。在具體的措施實施中，而是可以通過組建小組的形式，在拉近學生之間合作交流的距離，讓學生小組針對某一數學問題或新知進行探討。也可以轉換課堂，讓學生作為一個整體，對數學知識進行完整的分析和總結，再充當教師的位置，向其他學生展示自己的分析結果。無論是哪種形式，都能達成學生數學思想交流的教學目的，為小學數學創設一個良好的合作氣氛，提高數學課堂教學的實效性，提高小學生不數學綜合素質。

例如人教版小學數學三年級關于《 位置與方向（1）》的教學中，教師為了培養學生的空間意識，學會辨別方位和位置，組織學生成立4人小組，先讓小組內的學生互相介紹自己前后左右的學生名字，之后再引導學生在小組內互相討論教室的東南西北各有什么？讓學生初步的體驗空間的方位。為了提高學生在生活中靈活運用數學方位解決問題的能力，教師讓學生小組互相描述學校的基礎設施對于教室的方位位置，或是學校的方位。如操場在教室的南面，公園在學校的北面等。最后教師展示一張地圖，標注學校、博物館、超市、圖書館等位置，讓學生合作研究地圖，利用所學的知識來描述地圖，描述某一建筑物的具體所在的位置。學生在合作的過程中，互相討論最快找出位置的方法，逐漸總結出適合自己的學習方法，構建自己的空間數學意識，提高學生的學習效率。

4. 重視學生的實踐練習過程，提高學生學習能力

小學生的抽象思維弱，而小學數學知識涉及到數量計算、圖形幾何等知識，有一定的邏輯性和抽象性，小學生學習這類知識時，會有一定的困難，而重視學生實踐練習，引導學生動手實踐學習這類知識，則可以有效的將這類抽象的內容與實踐的內容相互結合起來，刺激學生手腦并用，促進學生智力的發育，培養學生學會動手操作解決問題，方便學生掌握數學知識的規律，了解數學知識點的聯系，促進學生之后能夠做到知識遷移。此外，利用實踐活動進行教學，是“種子課”教學理念的重要體現，打破了傳統教學中“數學理論”知識教學的單一化模式，豐富的數學教學的形式，讓學生數學學習的熱情被充分的調動，讓數學課堂呈現多元化的、創新的改變，是新課改素質教育的重要策略，在提升學生數學學科素養方面具有重要意義。

例如人教版小學數學五年級關于《 圓柱與圓錐》的教學中，教學目標要求學生要深刻的認識到圓柱和圓錐的性質，教師便可以利用實踐活動加深學生對圓柱和圓錐的組成部分的認識。讓學生自行拿出一張矩形的紙，試著將長方形的紙張經過旋轉得到一個圓柱筒，學生在旋轉時，教師要引導學生思考這個圓柱桶是經過長方形的哪條軸旋轉得到的，讓學生在動手實踐的過程中開動大腦，促進學生大腦發育，提高學生的智力。學生在動手操作過后，了解到圓柱的組成部分，側面是由一個矩形旋轉組成、底面是兩個圓形，方便學生之后容易理解圓柱面積的的計算過程。隨后，教師給每位學生發放一只小木棒，和一個硬紙成了直角三角形，讓學生動手操作將直角邊粘在小木棒上，在學生粘貼牢固之后，引導學生轉動小木棒，觀察感動后的圖形形狀。學生在動手操作的過程中，發現直角三角形通過旋轉可以得到圓錐，圓錐的組成有了一定的認識。方便學生之后動手操作研究圓錐的體積與面積。

種子課教學理念下，以學生的主體性學習為目的，學生能夠積極的參與教學過程，開動大腦，自主的參與到數學問題的思考討論和探究當中，促進學生舊知多思，提高學生的知識遷移能力，讓學生的創新思維能力得到充分的發展，實現素質教育的目標。

參考文獻

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