提高PBL教學中合作學習的質量

倪仁英

日新月異的科技正逐漸被運用到教育領域中，教育與科技的結合產生了新的教育理念——PBL，又稱項目式學習。項目式學習推翻了以往傳統的教學過程，是一種以學生為中心的教學方法，通過小組組建團隊，合作學習，完成任務。項目式學習過程并不關注學生通過什么方法解決問題，它強調的是，學生在解決這個問題過程中所表現出來的能力和技巧。它幫助學生在探索問題和挑戰的過程中，掌握更深層的知識和技能。項目式學習促進了教育教學的發展，是教育改革的一個壯舉。因此，研究項目式學習在小學科學教學中的應用意義重大。

一、項目式學習中合作學習存在的問題

縱觀目前的小學科學課堂，在學生的合作學習方面存在一些較為常見的問題。

（一）科學老師對項目式學習的理解片面

科學老師對項目式學習的理解不全面，以至于在開展項目式學習時，沒有突出重點。有的老師把項目式學習等同于讓學生觀看教學視頻，這種想法不免過于表面化。他們只知從改變教學途徑方面來理解，沒有抓住項目式學習的本質與重點。很多人認為，知識學習是所有課程學習的基本目標，所以把項目式學習停留在合作學習科學知識層面上，其實老師還可以更深入地研究與探討。

（二）科學老師不具備良好的信息素養

項目式學習是智聯網與教學相結合形成的教學模式，需要老師具備良好信息素養。項目式學習所需的資源有微課視頻、高級練習等。微課視頻是合作學習法教學的核心資源。微視頻錄制可以使用信息技術軟件，這對老師的信息技術水平提出了較高的要求。目前老師在學生合作學習法的課堂教學中主要依靠PPT教學，除了對PPT比較熟悉外，對于其他軟件的操作都不大熟悉。因此，從老師層面來說，熟練地運用微視頻進行教學，是有效開展小學科學項目式學習的前提。只有不斷提高自身的信息技術水平，才能更好地適應項目式學習的需要。

（三）學生觀看科學教學視頻的學習效果差

老師制作的任務單是小學生在觀看科學教學視頻時的唯一導向物，好的任務單可以引導學生更好地完成科學視頻的學習內容。在實踐中，我們發現，有的小學生是依據任務單來觀看科學教學視頻的，而大部分學生是脫離任務單直接觀看視頻的。學生在學習中遇到了困難，如同在旅游中沒有旅游手冊，就會很迷茫，導致學習效率低下。有的學生在觀看科學教學視頻時，沒有掌握方法，而是像觀看電影一樣，簡簡單單地瀏覽。更有一些科學基礎薄弱的學生，在觀看科學教學視頻時有許多不明白的地方，又不愿意主動地問老師，使他們的科學學習無法進行下去。

（四）學生合作能力差

學生需要通過與小伙伴之間的合作和借助老師的指導來獲得知識、提升自身的學習能力、語言能力、交際能力。課堂上的互動環節就是致力于學生教育知識和技能素養兩方面的培養，需要學生相互交流、探討學習問題，可是在實踐中我們發現，小學生在互動環節中的總體表現較差，存在不愿意進行互動的現象。而在參與互動的學生中，組員任務分配也不合理，出現學生要么很清閑要么身兼數職的情況。這些現象都反映了學生合作能力較差的問題。

二、項目式學習中合作學習在科學教學中的價值

項目式學習中合作學習的價值主要體現在教育目的、教育理念、教學方式這三個方面。

（一）教育目的

它改變了傳統只注重學生學習成績的教育目的。項目式學習除了注重學生學習成績外，還將培養、提高學生的思維能力、學習能力作為教育目的，進而推動學生“成績與素養教育”的同步提高。希望把學生培養成全能型人才，而不是“書呆子”，以幫助學生更好地發展。

（二）教育理念

傳統教學中“以教為中心”“以教材為中心”“以知識為中心”的教育理念被合作學習法“以學為中心”“以學生的發展為中心”的教育理念所取代，體現出了高度的人文關懷。

（三）教學方式

在教學方式上，把原來課堂上老師用來講課的時間轉讓給老師和學生共同進行學習;把老師的“獨唱”變成學生和老師的“合唱”;把課堂教育轉變成實踐教育;把單一的以成績為評價標準的評價轉化成多元化評價，體現了“以人為本”的現代教育理念。

三、提高PBL教學中合作學習的質量

在長期的科學課堂教學實踐中，筆者對提高PBL教學模式進行了不斷的探索，梳理了一些提升課堂合作學習質量的策略。

（一）加強科學老師對項目式學習的理論學習

理論是實踐的基礎，理論指導實踐。因此，針對科學老師對項目式學習的理解不全面的不足，學校應該加強老師項目式學習理論的培訓，幫助老師準確理解項目式學習的具體內涵，幫助老師把握項目式學習的特點，讓老師有正確的實踐基礎。再者，老師缺少相應的理論知識，也就缺少對學生學習方法的指導，學生只能憑自己的感覺去摸索。學校也應采取相應的措施改變當前的局面。例如，學校可以提供一些關于合作學習法方面的書籍，供老師閱讀，并提出閱讀要求，同時，組織教研組開展研討活動、思維碰撞活動等，讓老師交流自己的閱讀體會，把理論知識升華到實際教學中。這是一個漫長的過程，也是老師不斷成長的過程。只有具備充足的理論知識，在教學中才能有法可依，有料可教。此外，老師自己也應該注重這方面的理論學習，時刻關注它的動態發展趨勢。

（二）提高科學老師的信息技術應用能力

教育與科技的結合是時代發展的要求，教育信息化是教育發展的必然趨勢，這需要現代老師有良好的信息素養。學校應該幫助老師形成制作教學視頻的能力和創建網絡學習平臺的能力。對此學校可以聘請專業的技術人員對老師進行技術培訓，讓老師學習技術操作要領，保證老師的技術水平合格。學校與學校之間也可以開展合作，讓老師互相交流，分享視頻制作經驗，以達到共贏的目的。在一年級《給動物分類》一課的設計中，需要老師擁有較高的電腦操作能力。這節課可以制作Flash動畫，設計一個美麗的場景，讓一群小動物排排站。后面有兩個房間，按“能不能飛”這個類別分類，一個房間寫著“能飛”，一個房間上寫著“不能飛”，學生通過拖動小動物讓它們回到自己的家。一個小組四個學生合作完成，其中兩個學生負責拖動小動物，一個學生指揮，另外一個學生核對。學生在輕松愉快的環境中，邊玩邊學，加強了合作的動力，達到了雙贏的目的。

（三）完善視頻學習任務單

一個好的學習任務單，必須包含學習目標、學習資源、學習方法、學習任務等板塊，讓學生在拿到學習任務單的時候，知道學什么，怎么學，只有這樣才能發揮任務單的價值。項目式學習的實施需要師生之間、學生之間進行積極有效的交流，如，學生遇到不懂的問題時及時提出，與老師、同伴進行交流。如，在四年級《點亮小燈泡》一課的學習中，老師設計的學習任務單在學習目標中有一點，是讓學生了解，只有電流通過燈絲時，小燈泡才會被點亮。那么如何實現這個條件？在學習資源中可以選微課程學習，或者PPT和動畫學習。學生如果選擇視頻學習的方法，可以邊看邊思考，遇到大家都不懂的地方，可以要求按下暫停鍵思考，實在想不通，也可直接向老師提問，或者和同伴交流。后面需要進行操作時，先準備好材料，然后根據視頻要求，跟著任務單的學習任務一步步操作。這樣可以幫助學生厘清思路，完成探究。學生完成學習任務后，及時地提交任務單，以便老師更好地掌握學生的學習情況。在這個過程中，師生之間的互動、學生之間的交流，都是合作學習的方法。

（四）培養學生科學的自主、合作學習能力

學生養成科學的自主、合作學習的能力，是提高其學習效率的重要途徑，因此，無論是在什么時候，都要注意對學生自主學習、合作學習能力的培養。在項目式學習中，學會自主學習;在合作學習法的課堂上，需要學生進行合作學習。小學生的身心發展特點決定他們需要老師的幫助進行學習，自主學習要求雖然把老師主講者的身份轉化成了輔助者，但是老師在教學過程中還是要時刻給予學生幫助與鼓勵，與他們一起學習。學生在研究五年級《我們的小纜車》一課的實驗時，需要探究拉力大小與小車運動的關系，首先需要學生自主設計實驗，然后根據小組設計的實驗進行驗證。這個實驗一個人無法完成，需要團隊合作：有的負責計時;有的負責放小車;有的負責記錄;還有的負責指揮。實驗成功與否，非常考驗團隊之間的默契程度。這也在無形中培養了學生科學的自主、合作學習能力。

當前形勢下的教育教學，應用新的教學思維、模式來變革與創新傳統合作學習法的小學科學課堂，提升學生團隊合作能力。項目式學習超越了傳統合作學習法的教學形式、組織方式，重新詮釋了合作學習法的課堂與學習的概念，獲得了教育界的廣泛認可。盡管將項目式學習應用于科學課堂中還會遇到很多難題，但是我們仍需要勇往直前，克服一切阻礙，敢于嘗試新的教學模式，充分發揮其優勢。