探析教師積極心理暗示

孫小會

教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考。筆者認為，要實現這樣的理念，除了正常的教學途徑和方法外，教師還應該針對小學生的個性特點和年齡特點，進行積極的心理暗示活動，以激發他們的內在驅動力。

在現代教學中，如何讓學生積極主動地進入學習狀態，是學生獲取知識和提高能力的關鍵所在，是教學質量提升的一個重要因素，更是教育工作者需要探討的一個重要課題。辯證唯物主義認為，內因決定外因。學生自主學習就是內因，這是教學的關鍵。雖然新課程強調以學生為學習主體，但在實際教學中還是有不少教師（特別是農村教師）忽視學生主觀能動性的發揮，總抱怨學生基礎差，態度不端正，學習不努力，甚至對學生失去信心。因此，對小學生的教學，一定要重視心理這個非智力因素，從心理上激發他們學習的積極性。心理分析家弗洛伊德認為，潛意識是人類一切行為的內驅力。運用到教學上，就是要注重學生潛意識心理，讓它變成學習的一種動力。而積極心理暗示法，就是發掘、運用這種潛意識的一種行之有效的方法。

教育家葉圣陶曾說過“教是為了不教”，意思就是通過教，最終培養學生的獨立思維、自主學習的能力和習慣。如果教師在教學中能從一些較為細微的層面關注學生的心理狀況，積極暗示，激發他們潛藏的正向能量，并以積極的心態投入學習，就可以幫助和引導他們積極主動學習，達到“不教”的目的。

一、積極的心理暗示對學生的健康成長有著重要意義

積極的心理暗示能讓小學生心理健康成長。小學生正處在生理和心理的生長發育期，心理有著很大的不穩定性：多變，脆弱，但又容易塑形。如果教師平時忽略了他們的心理狀況，或者經常批評、奚落、漠不關心，或者違背他們的意愿強行讓他們做事，或者對他們的正確行為不及時予以肯定，那么他們就會受傷，陰暗、負面的心理就會出現。等他們不健康的心理形成了，再要回到以前的正常狀態，就不容易了。因此，我們既要重視小學生身體的健康成長，更要教育和引導他們的心理向積極健康的方向發展。我們在教學的時候，不要急著趕教學進度，抓學習成績，首先要多花一些時間，從學習、生活及各類活動中多關注、多了解學生的心理狀況，在教學的各個環節和層面上要給學生以積極的心理暗示，挖掘他們潛在的積極因素，激發他們的學習欲望、興趣，使他們的心理健康發展。

二、積極的心理暗示能讓學生對學習充滿自信

奧地利心理學家阿德勒認為，先天生理或心理缺欠，決定了每個人潛意識中自卑感的存在。美國著名精神病醫師艾里克森認為，6～11歲是決定一個人的心理傾向是勤奮向上還是自卑的關鍵階段。有的小學生，尤其是農村小學生，會因為家庭教育等環節的薄弱或缺失，或因為學習較差且長期沒有受到老師的關注和重視，甚至有時遭到不公正的待遇，自尊心受到傷害，產生自卑、厭學、不求上進等消極心理。我們在教學中要關注他們的心理狀態，從多個角度、多個層面，使用一些行之有效的暗示方法。比如，語言暗示法：今天大家的精神狀態真好，很有自信，這節課的內容，相信大家很容易掌握;某某同學很聰明，對這道題有獨特的解法;某某同學變化很大，能認真聽講了，今天的作業肯定能認真完成;某某同學，字寫得很漂亮，是個愛美的同學，將來肯定有出息……這些暗示語，就是對學生的一種積極鼓勵，可以讓學生自尊心得到滿足，并逐漸自信起來。

三、積極的心理暗示能讓學生對學習更有期望

期望定律說得好：當一個人對某件事情懷著非常強烈期望的時候，他所期望的事物就會出現。一個吉卜賽女巫仔細看了一位小姑娘的手說：“你將會世界聞名！”后來這小姑娘就成為居里夫人。小學生對自己的生活和學習有期望，他們的求知欲、自尊心和好勝心很強，有著積極向上的進取心，對未來有著美好的愿望，但脆弱的心理需要成人的幫扶、暗示和認可才能成熟并堅強起來。如果我們在教學中能注意到這一點，并從學習內容、方法、心態、習慣、精神意志等方面不斷地給以積極的暗示，那么，他們就會很努力地朝著自己所期望的方向發展。比如，我們可以用“你獨立思考，刻苦認真，將來會很有成就的”這樣的話來暗示那些好學的學生;可以用小高斯的故事暗示那些不動腦筋而呆板死學的學生;可以用陳景潤的故事暗示那些學習上蜻蜓點水的學生……積極的心理暗示能讓小學生對學習更有期望。

四、積極的心理暗示能讓學生學習更有動力

美國心理學家威廉斯說：“無論什么見解、計劃、目的，只要以強烈的信念和期待進行多次反復地思考，那它必然會置于潛意識中，成為積極行動的源泉。”對學生進行積極的心理暗示，可以讓學生在潛意識里認為：老師看重我，對我有期望;我的做法是對的，我有老師支持;我不比別人差;我能干;我是最棒的……這樣，他們的自尊、期望、好勝心、興趣、理想等都可以激發出來，信心增強，成功的欲望也隨之增強，學習也更加有動力。

總之，在小學教學中對小學生進行積極心理暗示有著重要的意義，可以激發其內在驅動力，使他們健康成長，學習充滿自信、期望和動力，從而使他們積極主動學習。