對話式教學在課堂上的應用

王涵奕

教學改革應當有針對性地促進小學教學有效開展，要實現整體課堂教學的有效提升，應當有針對性地做好對話式教學的應用。本文具體提出了對話式教學的應用策略，希望對后續的數學教學有所啟發。

一、對話教學在課堂上應用存在的問題

（一）問題提問形式化，學生主體地位不突出

在小學課堂教學過程中，對學生展開對話教學，能夠幫助學生復習和鞏固知識，也能夠幫助學生檢查學習情況。但是在具體的對話教學模式運用過程中，學生并沒有充分地發揮自身的主體作用。部分老師更多的是以一種表面的對話形式來展開教學，從而影響了學生主體作用的發揮。老師依然是課堂的主要角色，導致學生的創新能力、實踐能力難以提升。另外，分數作為衡量教學質量的重要標準，在課堂教學過程中難以發揮老師的對話引導作用，老師更多的是陷入提問引導的困境，難以發揮學生的主體作用。

（二）問題設置無層次，關注層面不全面

開展對話教學應當圍繞全體學生展開，可是很多學生由于自身的學習能力較差，對話課堂教學模式的參與積極性難以有效提升。學生的學習情況與學習效果有很大的差異，導致老師在課堂教學的過程中，并沒有針對性地分清層次，而是為了完成教學任務，單純向優等生進行提問，對知識接受能力差的學生，并沒有過多地關注。在問題設置上也沒有層次，影響學生整體的知識學習效果。

（三）問題設置太枯燥，內容不夠生活化

部分老師在問題設置過程中，并沒有綜合考慮數學知識與現實生活之間的聯系，沒有將實際問題作為教學依據，沒有重視應用數學知識幫助學生解決生活中可能出現的問題，甚至影響學生知識探究的積極性。學生在掌握部分知識之后，無法運用知識來解決實際問題，最終導致后續的教學難以有效開展。

二、對話教學在課堂上應用的策略

（一）以課堂環境為基礎展開對話式教學

課堂是開展教育的主要陣地，應當基于新時期的教學改革，展開獨立自主、合作互助、品質高效的新課程。要增強對話式教學的教學質量和效果，就要營造更加良好的課堂環境，促進對話式教學的有序開展。比如，在教學《認識鐘表》一課時，老師可以為學生準備鐘表，在課堂教學開始之前，與學生進行談心，聊一些學習之外的話題，以此來減少學生的學習緊張感。老師在對話過程中，可以問學生現在是幾點了，學生瞬間會將注意力放在鐘表上，說出來是幾點幾分。在這種輕松愉悅的環境中，能夠增強整體的課堂教學效果，幫助學生展開后續的知識學習。

（二）以自主學習為基調展開對話式教學

增強對話式教學的效果，應當突出學生的主體作用。老師在教學過程中，要明確具體的教學任務，組織學生展開相應的實踐活動。通過對話式教學，能夠有效地實現師生間的平等交流，突出學生主體地位。比如，在《認識圖形》一課的教學過程中，老師可以與學生對話：你們早上吃的什么？學生可能會說油條、包子、粥等等。老師可以追問：那么請說出你們吃的食物大概是什么形狀的呢？家中有什么形狀的物品呢？通過這種方式，學生會紛紛說出圓形、正方形、長方形等等形狀。老師可以拓展提問：教室里都有什么形狀的物品？學生會說：桌子是長方形的;椅子是正方形的;黑板是長方形的;鐘表是圓形的;等等。通過這種對話式的教學，能夠有效地拓展學生的思維，也能夠增強學生的自主創新和觀察能力。

（三）借助多媒體技術開展對話式教學

在教學過程中開展對話式教學應當明確教學質量與教學之間的緊密聯系，通過對話式教學，讓學生在有限的課堂時間內學習更多的知識。老師可以積極借助多媒體技術，展開輔助教學。通過多媒體技術的運用，豐富教學內容，提高教學品質。比如，在《統計與可能性》一課教學過程中，老師可以制作教學課件，將這部分的知識難點進行多媒體展示。比如，老師讓學生說出自己的體重，并列出體重表，統計不同的數據與不同列表之間的關系，引導學生積極有效地討論和解答，增強學生對統計的認識和理解，以此來提高教學的整體質量。

（四）在教學中融入科學元素

在小學階段的數學教學中，應該有針對性地增強教學的科學性，也就是要立足學生的生活實際，并根據教學內容將學生所熟悉的教學情境引入課堂，引導學生根據自己的生活經驗做好問題的分析探究和理解，并有針對性地強化相應的教學工作，讓學生能夠在生活中發現數學、學習數學。要引導學生根據相應的知識教學增強自我感知，引導學生從新問題出發，強化理解。可以設置生活化情境，讓學生計算學校食堂每天所消耗的筷子數量及價錢，引導學生增強生態環境保護意識。

三、結語

隨著新課程改革的不斷深入，老師要有針對性地發揮學生的主體性作用，要以學生為中心展開教學工作，同時要將對話式教學應用好，激發學生學習興趣，提升學生學習積極性，提高數學教學質量。