“點亮小燈泡”實驗獲真知

周潔

核心素養是近年來中小學教育關注的焦點和教學的主要著力點，落實到具體學科即學科核心素養。小學科學課程是培養學生科學素養的課程。科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力（2017版《義務教育小學科學課程標準》）。在科學技術飛速發展的今天，科學素養對學生未來的學習和發展至關重要。怎樣通過小學科學課程的學習真正提高小學生的科學素養，是每個小學科學教師必須思考和解決的問題。筆者認為，只有以理解為基礎的教學才能有效培養學生的科學核心素養。

一、創設貼切的課堂情境，提升學生學習動力

“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”只有學生對學習內容有著發自內心的熱情與渴望，學習動力十足，高效的學習才會發生。課堂上僅依賴“我在上課，我要認真學習”的原動力是不夠的，還需要老師創設一個貼近學生生活、學生感興趣、切合本課內容的課堂情境，為學生的學習動力添柴加火，激發他們強烈的學習動機，才能促使其進入深度學習。

“太湖之星”水上摩天輪是無錫的標志性建筑之一，每個無錫孩子兒時的娛樂記憶中少不了它的身影。這座水上摩天輪的夜景更加漂亮，美輪美奐的燈光倒映在湖面上，制造出非常棒的夜景效果。教學《點亮小燈泡》時，我就利用本土的摩天輪創設情境，先播放摩天輪夜景的視頻，學生倍感親切，一眼就認出來了，他們異常興奮，并勾起了游玩摩天輪的記憶。接著，教師拿出自己制作的摩天輪模型。看！它和真的很相似，會轉動而且也有五彩的燈光，學生眼里充滿了羨慕、崇拜。“想不想自己親手做一個呀？”“想！”但學生們瞬間又冷靜了下來，他們意識到自己沒有這個能力。“別急！通過今天的學習老師相信你們一定能夠做一個像老師這樣的會轉動會發光的摩天輪模型。”

學習興趣是學生進行學習活動的強大動力。摩天輪是學生感興趣的，親手制作一個會轉動會發光的摩天輪模型對學生來說是一件多么神奇有趣的事情呀！學生的學習動力瞬間提升，思維也快速地聚焦到本課的主題——怎樣點亮小燈泡上來。

二、設計關聯的學習任務，明確學生學習目標

小學生都喜歡打游戲，打游戲時他們個個專心致志、全力以赴。游戲是由一個個任務構成的，完成一個任務就進入下一關即下一個任務，玩家目標明確。如果在教學中也結合教學內容設計學生感興趣的主題任務，學生亦能全身心投入，動手又動腦地去完成。在完成任務的過程中幫助學生獲得對所學知識的理解，這樣，他們學得生動，學得扎實，兩全其美。

《點亮小燈泡》一課創設情境導入后就提出了任務：制作一個會轉動會發光的摩天輪模型。對四年級的學生來說，這是一個具有挑戰性的任務，需要學生充分理解本課知識并靈活運用來完成。首先要學會將導線、電池和小燈泡連成一個簡單電路，使小燈泡亮起來，通過實踐探究理解閉合電路的特點;接著加入開關，用開關控制小燈泡的亮滅;最后把小燈泡換成其他電器，如LED燈、小電動機，運用這些知識就可以制作一個會轉動會發光的摩天輪模型了。

導入后馬上提出任務，迅速讓學生明確本課的學習目標，進入“以終為始”的積極學習。有趣的任務促使他們深入理解所學知識，只有理解的知識才能更好地運用，從而解決實際問題。

三、關注學生的實時動態，促進學生理解知識

學生是課堂的主角，學生學科素養的提高是課堂的出發點和歸宿。處于同一課堂的學生，個性和興趣不一樣，知識和能力的基礎不一樣，好的課堂要讓每個學生在原有的基礎上獲得不同的發展。這就要求教師關注每位學生的學習動態，及時調整教學策略，適時為其搭建學習的“腳手架”。

學生學習《點亮小燈泡》一課的基礎是不一樣的，大部分男生對電路知識比較感興趣甚至還有玩電動玩具的經歷，學習本課的基礎較好，而大部分女生在這方面基礎薄弱甚至毫無經驗。學習中學生在嘗試用電池和導線點亮小燈泡時，部分學生毫無頭緒、無從下手。這時教師提供大的玻璃燈泡，指導學生細致觀察燈泡的內部結構，以便于幫助他們理解閉合電路的概念，即要讓小燈泡亮起來需要形成一個能讓電流通過小燈泡燈絲的閉合電路。

追求理解的教學關注的是學生知識的建構過程，教學中只有高度關注學生，做到心中有本，眼中有生，適時給予指導與幫助，促進學生理解所學知識，才能更好地運用到解決實際問題中。

四、提供豐富的實踐機會，提升學生動手能力

大腦是人體神經系統的中樞，是人體的“司令部”。現代腦科學研究表明，大腦本身并不能獨立完成高級的認知活動，需要通過身體與外部世界的接觸互動，才能對理解高級認知過程起到關鍵的作用。因此，在學習過程中學生必須有機會親身經歷探究實踐，親自參與操作活動，以利于真正理解掌握知識、提升能力。

《點亮小燈泡》一課教師提供了充足的材料和時間讓學生動手實踐，在多次嘗試點亮小燈泡的過程中，學生才能學會正確連接簡單電路;在不同的連接方法中才能發現電路的共性，才能理解要使小燈泡亮起來必須形成一個閉合電路。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要真正理解和領會知識的意義不僅要動腦還要動手。在實踐中獲得真知，才能促進學生的成長。