探尋“融合”模式和“滲透”對(duì)策

徐亞冰

教育領(lǐng)域的信息技術(shù)應(yīng)用，主要以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及虛擬等現(xiàn)代技術(shù)為代表，是推進(jìn)與落實(shí)教育改革的有效途徑，為教育與學(xué)科教學(xué)提供了機(jī)會(huì)與幫助。信息技術(shù)的應(yīng)用，在一定程度上打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了可能，更具真實(shí)性與有效性，不但有利于學(xué)生激趣，同時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究創(chuàng)造了條件，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，探尋信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的模式，并對(duì)具體的整合策略進(jìn)行了分析，以期在提升教師教學(xué)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的模式

（一）信息技術(shù)作為演示工具的教學(xué)模式

在具體教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)最初也是最直接的作用，就是作為演示工具將所授知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師將教學(xué)內(nèi)容融入課件，然后利用多媒體設(shè)備直觀地展示出來(lái)，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)與講授教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。如制作微課件、錄制教學(xué)錄像等，學(xué)生通常在觀看后說(shuō)出自己的觀點(diǎn)與想法，進(jìn)行課堂教學(xué)。

（二）信息技術(shù)作為情境探索工具的教學(xué)模式

教師利用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生參與、感知、體驗(yàn)、探究等，經(jīng)歷學(xué)習(xí)與獲得知識(shí)的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。例如：利用圖片、視頻、趣味動(dòng)畫或者游戲等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的滲透對(duì)策

（一）將信息技術(shù)應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，識(shí)字是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是語(yǔ)文閱讀、口語(yǔ)與寫作的支撐，需要格外重視。尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時(shí)，首先要學(xué)習(xí)生字才能更好地理解與學(xué)習(xí)課文。識(shí)字教學(xué)通常較為枯燥，教師多以讀、寫、記來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)存在低效的情況。信息化教育的發(fā)展，為識(shí)字教學(xué)提供了新的機(jī)會(huì)，在一定程度上可以改善這一現(xiàn)狀。教師可以從小學(xué)生愛(ài)玩、好奇心重的特點(diǎn)出發(fā)，利用多媒體來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以用圖片、視頻或者動(dòng)態(tài)課件等手段，吸引學(xué)生的注意力，利用多媒體直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，利用生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)化課件來(lái)展示生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律、拆分原則，幫助學(xué)生理解與記憶新字，提升識(shí)字教學(xué)效率。

（二）將信息技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)

信息技術(shù)具有其他教學(xué)資源無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，具有圖文并茂、化靜為動(dòng)、變抽象為生動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，它有著較強(qiáng)的吸引力，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生感受、理解與欣賞能力。信息技術(shù)的運(yùn)用，為教學(xué)帶來(lái)新的活力，為情境教學(xué)模式帶來(lái)創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造更具真實(shí)性、趣味性的情境帶來(lái)可能，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的展開(kāi)。例如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)再現(xiàn)事物的情境與意境。有些文章所敘述的事物，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)存在一定的困境。信息技術(shù)再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，能幫助學(xué)生更加直觀地理解。如，在《觀潮》教學(xué)時(shí)，我就利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集錢塘江大潮的情境資源，利用多媒體直觀呈現(xiàn)，為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的情境，學(xué)生在觀看后再進(jìn)行閱讀，對(duì)文本的感知就更加具體且生動(dòng)，更易理解詞語(yǔ)與句子的含義，整個(gè)課文文字更加鮮活形象，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

又如，結(jié)合課文教學(xué)素材，利用聲音、視頻等技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并以提問(wèn)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題置身于情境中，促進(jìn)學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)與情感體驗(yàn)。以文本提供的材料為原型，通過(guò)音頻、視頻等信息技術(shù)手段等的處理，能激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)想象與遷移，進(jìn)而理解文本內(nèi)涵。在《古詩(shī)三首》教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與古詩(shī)文本的距離，讓學(xué)生走進(jìn)具有感染力的情境，幫助學(xué)生欣賞、感悟、理解文本內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（三）將信息技術(shù)應(yīng)用于口語(yǔ)交際教學(xué)

課堂教學(xué)以集體教學(xué)為主，很多學(xué)生互動(dòng)與發(fā)言較少，在一定程度上反映了學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上存在弱項(xiàng)?？谡Z(yǔ)交際一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，除了專題教學(xué)外，還需要重視日常的引導(dǎo)與培養(yǎng)。在日常教學(xué)時(shí)，教師可以多多搜集素材，培養(yǎng)學(xué)生的視聽(tīng)興趣。首先，讓學(xué)生有想說(shuō)的欲望;其次，將信息技術(shù)與口語(yǔ)交際整合起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言操練環(huán)境，可以自由選擇角色、主題或者素材進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí);第三，教師應(yīng)重視互動(dòng)教學(xué)的效應(yīng)，運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造師生合作、生生合作口語(yǔ)練習(xí)情境，為學(xué)生提供實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái);最后，教師還可以充分利用信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)音聊天室，利用聊天功能進(jìn)行相互協(xié)作，完成口語(yǔ)練習(xí)?？傊?，教師要利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的口語(yǔ)交際練習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

（四）將信息技術(shù)應(yīng)用于寫作教學(xué)

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，除了口語(yǔ)表達(dá)外，寫作還是另一種語(yǔ)言表達(dá)方式——書(shū)面表達(dá)。我們從當(dāng)前學(xué)生作文現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生表示害怕寫作文，同時(shí)作文描寫存在蒼白無(wú)力的情況。為了改善這一寫作現(xiàn)狀，教師可以將信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合起來(lái)，利用視聽(tīng)媒體創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，為寫作教學(xué)提供幫助。例如，在動(dòng)作描寫教學(xué)時(shí)，教師可提前錄制與學(xué)生生活息息相關(guān)的做飯、打掃衛(wèi)生的視頻，然后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)動(dòng)作觀察。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察的能力，另一方面為學(xué)生的寫作提供素材。要讓學(xué)生明白作文要從自己的感官出發(fā)，然后運(yùn)用語(yǔ)言將短短幾秒鐘的動(dòng)作進(jìn)行分解描述，才能完成細(xì)節(jié)的描寫?？傊?，教師可利用信息技術(shù)形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)還可以作為教育的一種交流工具，教師與學(xué)生以此為媒介，進(jìn)行交流與溝通，打破了時(shí)間與空間的局限性，如線上教學(xué)活動(dòng)。在疫情期間信息技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)越性，得到了充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)的教育要求。本次的總結(jié)尚存在不足之處，有待于在未來(lái)的實(shí)踐中進(jìn)一步深化研究。