網絡環境下的教學新途徑

王躍華

隨著教育信息化的不斷推進與深入，網絡環境下小學科學教學也得到了長足發展。利用網絡環境實施小學科學教學，不僅可以創設直觀、形象、生動的學習情境，還可以激發學生的學習激情與興趣，從而有效提高學生的科學素養，促進小學科學教學效率的進一步提升。本文首先分析了網絡環境下小學科學教學存在的問題，進而著重探討了小學科學教學的新途徑。

在網絡環境下，小學的教育教學環境以及整體的要求也發生了變化。對小學的科學教學而言，教師需要在了解其面臨的問題和挑戰的基礎上開展教學的改革和探究，探索教學的新途徑。在科學課堂上，教師運用多媒體技術以及網絡教學資源來實現科學的課堂導入與教學，能整體提升課堂教學質量和效率，促進小學生科學素質和能力的全面發展。

一、網絡環境下教學存在的問題

小學開展的科學教學，是實現學生綜合素質發展的重要途徑。通過科學課堂的學習，小學生不僅能豐富學科知識，更能夠強化其實踐操作的動手能力，促進學生的全面發展。但在新的網絡環境下，教育教學的整體格局發生了變化，小學的科學教學面臨著新的問題和挑戰。

（一）教學要求與教學方式的矛盾

在當前環境下，小學科學教學課堂上最主要的問題表現在新教學要求與教師所采用的教學方式以及理念之間的矛盾。之所以產生這一矛盾，是因為部分教師對新的教學環境缺乏觀察，對新的教學要求缺乏深入的理解，以致無法適應已經變化了的教學狀況，仍然堅持采用傳統的教學理念和方法。這樣的矛盾，使學生在科學課堂上無法在自身能力和學科綜合素質上得到提升，也影響了小學生在課堂上的學習狀態以及課堂教學的整體質量。

（二）創新與教學效果和質量的矛盾

在網絡環境下，對教學的改革以及網絡資源、多媒體的應用，已經成了大勢所趨。但對部分教師而言，在開展小學科學的課堂教學時，由于自身專業素質和能力的不足，對新的教學方法和教學理念的理解不夠深入，甚至在實際的應用過程中走入了誤區。這就導致小學的科學課堂出現只追求教學形式而忽略實際教學效果、過度關注學生課堂自主性而忽視知識教學目的等問題，使小學生在科學課堂上無法得到真正的收獲和成長。

二、網絡環境下的教學新途徑

（一）借助多媒體導入實驗情境

就小學科學的課堂而言，教師的首要教學任務是充分激發小學生對科學知識的興趣，進而提高其在課堂上的積極性和專注度。為此，教師可以利用情境創設的方式來進行課堂知識教學的導入。對小學的科學教學而言，開展情境導入的特殊之處就在于可以與趣味實驗相結合。因為實驗是科學課堂上不可或缺的部分，同時也是吸引小學生注意力的有效方式。教師可以在結合小學生日常生活的基礎上，以課本內實驗在生活中的應用情境作為課堂導入。

例如，教師在進行《導體和絕緣體》一課教學時，就可以在導入部分帶領小學生開展“看看誰的本領大”的趣味小實驗。教師可以先引導學生回想自己生活中的場景和知識，如打雷時不要躲在樹下，不要觸摸插孔，要用木制品隔絕有電的物體，等等，思考并且討論其中的原理。然后，教師可以分別將這些小知識作為實驗情境進行探究，并且結合教材與生活中涉及的材料，設計導電性的小實驗，共同探究不同材質的導電性與絕緣性。這樣，用不同實驗材料的實驗現象，幫助學生深入理解導體和絕緣體的概念及其特點。

同時，在當前的網絡環境下，教師在進行實驗導入時可以應用多媒體技術實現教學效率和趣味性的提升。在進行演示實驗時，教師可以通過投影儀或者直接播放相關的動畫實驗視頻，為學生進行詳細的實驗步驟講解，尤其是在實驗安全操作的部分，借助多媒體放大播放更有利于小學生的觀看和掌握。多媒體的形式，能將對實驗原理的文字講解轉化為動態的直觀的過程，對提高課堂趣味性以及激發小學生科學學習興趣有著極大的幫助。

（二）利用微課視頻構建翻轉課堂

在當前的小學科學教學中，利用網絡資源開展教學的有效方式之一，是實現科學課堂的翻轉課堂教學模式。在課堂上或者是課下，教師先利用網絡上的微課視頻等教學資源，組織學生完成知識內容的自主學習，然后再針對學生存在的問題和困惑進行教學，從而提高整體的課堂教學效率。網絡技術和教學資源的應用，為這種翻轉課堂模式的構建創造了條件，提供了便利。

例如，在進行《運動與摩擦力》一課教學時，教師就可以在課堂教學之前，先根據教材中的知識內容設計教學方案，搭建知識框架，并且針對每一知識點以及實驗過程，選擇適用的微課講解視頻。在課下，教師可以將這些內容通過網絡發送給學生，由學生在課下通過視頻引導完成本章節的自主學習。對摩擦力探究實驗的部分，學生也先通過觀看實驗視頻理解實驗原理，掌握正確的實驗操作方法和步驟。之后，在課堂教學中，教師主要負責完成學生自主學習過程中存在的困惑并且組織學生以小組為單位完成實驗探究。利用網絡視頻教學資源開展小學科學的翻轉課堂教學，不僅有利于課堂教學時間的高效利用，而且有利于小學生自主學習習慣的養成以及自主探究、合作學習能力的強化。

三、結語

綜上所述，在新的教學環境下，要實現小學科學教學課堂整體質量和效率的提升，就需要教師結合當前存在的挑戰和要求，開展教學創新的探究，在實現網絡資源與技術和科學教學有機結合的基礎上，促進小學科學教學質量的整體提升，推動小學生的全面發展。