從“以生為本”理念出發改變教學方法

郭萍

數學是學生必學的主要課程，有很多需要學生重點掌握的知識內容。數學的教育目標不僅在于培養學生的邏輯思維能力和數學綜合能力，讓學生掌握更多的計算技巧和解決應用題的方法，使之能夠在學習初高中數學知識時，更快地理解和掌握，還要重視培養學生的核心素養，讓學生的思維、想象力、創新能力得到發展。教育事業在不斷發展和創新，數學教學也在不斷改革，許多數學教師也在創新教學手段，更加尊重學生的課堂主體地位，從學生的角度出發，重點培養學生的思維能力和理解能力。

近年來，我國非常積極地推進小學教學改革，要求教師在教學理論性數學知識、技能的過程中，重點培養學生的綜合能力。核心素養主要包括學生的想象能力、思維能力、創新能力等，這些能力都是學生個人素質的重要組成部分，對學生的學習效率具有決定性的作用，是學生個人競爭力的關鍵構成部分。所以，教師要高度重視，必須從“以生為本”的理念出發，改變教學方法。

一、明確學生主體地位，引導學生參與學習

基于數學核心素養背景，小學數學教師在教學中要重視學生的學習狀態、真實情緒，鼓勵、引導學生積極參與課堂學習。要為學生提供自主思考空間，讓學生將自身潛能發揮出來，尊重學生的見解和觀點，保證學生的數學學習效率和質量。但是，在傳統的數學教學中，教師忽視了學生的發展需求和學習需要，沒有重視激發學生的數學學習興趣，導致課堂教學效率無法有效提升。所以，教師必須明確學生的主體地位，以學生為教學的核心，引導學生融入課堂教學，讓學生在學習數學知識、解決數學問題的過程中感受到強烈的成就感，從而喜歡學習數學課程。

例如：在教學“加減運算”的相關知識點時，教師要意識到知識的抽象性，為了提升學生的學習興趣，可以以動畫內容進行課堂導入，讓數學知識與實際生活進行關聯。如：教師可以為學生播放《熊出沒》的動畫片段，讓學生數一數光頭強砍了多少棵樹。之后，教師可以運用提問的方式活躍學生思維，如：“同學們，你們知道光頭強砍了多少樹嗎？能和老師分享一下你們的計算方法嗎？”通過問題以及動畫，引導學生認識到加減法的概念就是數量關系的簡單加減。直觀的方式，能讓學生將知識的概念、性質、含義理解得更加透徹，提升學生對數學知識的認知深度，使班級中不同層次學生的學習需求得到滿足。

二、設計具體學習任務，培養學生核心素養

要想有效地培養學生的核心素養，就要讓學生參與課堂學習，通過親身實踐的方式強化自身的思想。教師要根據學生的綜合能力、認知水平設計合理、具體的學習任務，使學生能以飽滿的熱情、動力探索數學知識，讓其核心素養得到培養。

以教學“圖形”的相關知識點為例。不論哪種圖形都具有周長，周長也是數學中比較抽象化的知識概念，如果教師要求學生死記硬背，學生雖然會背下來，能解決簡單的數學問題，但不能靈活地運用，無法解決生活中的問題。因此，教師可以為學生設計生活化的學習任務，如可以讓學生測量教室中椅子、書桌、黑板等的周長，讓學生通過自己的親自實踐驗證知識概念。學生測量結束后，教師可以為學生設置“鋪磚任務”：“教室現在要重新裝修，需要用地板磚鋪設教室的地腳線，你們能否計算出需要多少地板磚？”逐漸引導學生運用掌握的知識解決生活中的實際問題，使學生的計算能力逐步提高，從而實現培養學生數學核心素養的教育目標。

三、組織小組合作學習，提升學生學習質量

在核心素養背景下的小學數學教學中，教師可以在教學中開展小組合作學習，根據學生的綜合能力、文化水平、基礎知識掌握情況進行合理的小組分配。隨后，引導學生以小組為單位進行知識的學習、分析、討論，讓學生自主進行數學知識學習。雖然班級中有的學生綜合能力較弱，但小組合作的學習方式能彌補其弱點，讓學生進行高質量的數學學習，互相幫助、相互促進。而且，開展小組合作學習，還能讓學生感受到集體合作的力量，對培養學生的集體意識有促進作用。

例如：在教學“統計”的相關知識點時，教師可以合理地進行小組分配，將班級學生按照層次進行搭配，鼓勵學生自由選擇統計主題。之后，讓學生將統計的數據以圖形的方式展示出來。學生通過自主繪制圖形，會發現圖形中的數據更具直觀性，能幫助自己快速地查找資料。在小組合作學習中，學生通過相互交流、討論，能夠快速解決學習中遇到的難題，讓學生認識到集體的力量，使學習效率得到提升。

綜上所述，為了培養學生的數學核心素養，為其將來學習和發展做好鋪墊，促進小學數學課程高效發展，教師要深入探索教材內容，立足于教材，掌握小學數學教學目標和重點、難點知識。同時，教師還要了解學生的個性發展規律、性格特點、興趣愛好等，創設貼近學生生活的情境，減少學生學習中的困難，讓學生深入思考，探索深層次的數學知識，進而提高學生的學習效率，使學生的核心素養得到有效培養。