“問題導學”改變填鴨式教學模式

余金蓮

目前，傳統的填鴨式小學數學教學方式已經無法滿足學生的學習要求，創新教學方法，應用基于問題導學的小學數學教學方法逐漸成為小學教育的主要發展趨勢。小學數學教學不僅為了培養學生的數學思維和核心素養，還要為學生初高中階段的數學學習打好基礎。所以，小學數學教師應該應用“問題導學”的教學方式，改變傳統的填鴨式教學模式，不斷提升小學數學課堂整體質量。

小學數學“問題導學”教學是不同于傳統教學的新型教學方法，其主要是指教師以數學課本中的各種知識點作為基礎，設計不同問題對學生進行提問，以此引導學生在正確的思路上思考學習，鍛煉學生的數學邏輯思維和學習能力，培養學生的數學核心素養，從而提高課堂的整體教學質量。因此，應用“問題導學”的教學方法是非常重要的。

一、制訂科學的教學計劃，發揮教師引導作用

在學校新學期初期，數學教師應對教學目標、教學任務以及教學計劃有明確的打算和規劃。對不同的年級、不同的內容，教學方式也存在差異，要對傳統的教學方式做適當的調整和改變，將“問題導學”教學方法滲透其中。小學生學習能力不同，數學知識吸收程度也不一樣，統一的教學計劃往往會導致部分學生跟不上教師的教學節奏，從而出現抵觸、厭惡數學學習的情況，對數學整體教學產生不利影響。因此，教師應該制定科學合理的教學計劃，分析觀察各個學生的數學學習能力和實際學習情況，制定出具有針對性的分層教學計劃，再應用符合實際情況的問題導學手段，基于統一的教學標準，因材施教地培養學生的數學素養。

例如，在人教版小學數學四年級上冊第5課《平行四邊形和梯形》的教學中，教師可以在上課剛開始時，用多媒體投影給學生展示一些平行四邊形的圖形。為了讓學生更好地發現規律，展示的圖形中可以有常見的長方形和正方形，然后教師提出問題：“這些圖形形狀不同，但都有什么相似的條件呢？”引導學生根據圖形觀察和思考，最終發現這些圖形的對邊平行并且相等，從而引出平行四邊形的定義：在同一平面內有兩組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形。另外，教師可以先以一些平行四邊形的基礎概念知識作為提問的依據，比如針對平行四邊形的定義，教師給學生展示一組平行變化的視頻，視頻中將長方形的兩個對角向相反的方向拉，會形成一個新的圖形。根據圖形的變化，教師提出問題：“該長方形變化后，變成了什么圖形呢？其中有什么是改變的，有什么是沒有變的呢？”學生再根據掌握的定義知識明確：“該圖形變化是長方形變換成平行四邊形的過程，其中兩組對邊的邊長沒有變，兩組對邊的平行性沒有變，長方形的四個直角變成了銳角和鈍角。”教師利用基礎問題帶動了學生的學習后，可以提升問題難度，將知識難點作為問題的基礎來提問，比如：“我們知道長方形和正方形這樣的矩形面積的求法，那我們如何去求平行四邊形的面積呢？”引導學生利用圖形拼接法，先將平行四邊形拆分成兩個三角形和一個矩形，兩個三角形可以重新拼接成一個新的矩形，新的矩形和原來的矩形可以拼接成另一個矩形，再通過求該矩形的面積，從而求得平行四邊形的面積。并且，根據圖形的拼接法以及矩形圖形的變換過程，教師可以引出平行四邊形的面積公式為S=ah，其中S為平行四邊形的面積，a為平行四邊形的底，h為平行四邊形的高。

二、采用序列化問題教學，培養學生自主學習習慣

小學數學中的很多知識點即使不在同一課本、同一章節中，但也始終有著很強的聯系性，而教師將這些知識點內容聯系起來，構成一張數學學習的系統性知識大網，能夠有效地提高學生的學習能力，培養其自主學習習慣。比如人教版四年級上冊的《平行四邊形和梯形》和人教版五年級上冊的《多邊形的面積》中，平行四邊形和梯形都是多邊形。學生在學習多邊形的面積時，也會聯系到之前學習的平行四邊形和梯形的定義，從而更好地理解兩個多邊形求面積的過程。為了更好地應用“問題導學”的教學方法，教師可以選擇序列化問題進行提問，根據序列化問題中的提問順序，逐步引出相應的知識點和難點，并引導學生逐步思考學習，培養其數學邏輯思維能力。

例如，在人教版小學數學五年級上冊第1課《小數乘法》的教學中，教師可以聯系四年級上冊第1課《四則運算》和第6課《小數的加法和減法》的相關知識點來綜合講解。教師可以先提出第一個教學問題：“我們之前學過‘四則運算，現在就來考考大家有沒有忘記計算的方式和一些小技巧。”然后通過投影的方式給學生展示一些乘法運算的題目，如4×5，10×23，99×99等，并給他們五分鐘的時間去運算。再根據上一個整數運算的問題，提出下一個問題：“大家還記得小數該怎么運算嗎？比如1.56+9.68等于多少呢？”學生通過運算得出結果為11.24。之后，教師再根據前兩個問題繼續提問：“我們剛才做了整數的乘法運算和小數的加法運算，那么根據規律，我們應該怎么去做小數乘法的運算呢？”接著給學生出示一道比較簡單的小數乘法題目，比如1.1×1.2=？，從而引出《小數乘法》一課的重點知識。另外，教師也可以再利用序列化問題，將知識點進行整合，比如：①整數乘法運算的方法是什么？小數乘法運算的方法是什么？②比較兩者運算過程，說出整數和小數的運算過程有什么相同的地方。③根據乘法運算規律，請嘗試說出小數的除法運算方法，并計算出5.5÷1.1=？。

三、應用小組合作的方式，提升學生數學學習效率

在數學學習中，采用小組合作學習的方法較為普遍，這主要是因為學生在合作交流過程中，可以把不同的問題、有分歧的知識內容經由思想上的交流和一定程度的討論，達到高效率地掌握該部分知識內容的目的。并且，合作學習小組采用了小群體的學習方式，由于群體內的學生較少，交流學習的壓力較小，整個小組成員在學習討論后往往都能掌握討論的知識點，從而提升整體的學習效率和質量。因此，為了更好地應用“問題導學”的教學方法，教師應結合小組合作學習的方法，對那些根據難點知識點提出的問題，要求學生進行小組討論。小組中學習能力較強的學生可以利用這個時間給學習能力較差的學生進行講解，當整個小組討論出了正確答案，也就意味著整個小組成員對該問題背后的知識點已基本掌握，從而不斷提高小學數學“問題導學”的教學質量。

例如，在人教版小學數學五年級上冊第4課《可能性》的教學中，教師可用帶紅色、黃色、黑色、綠色四種顏色的球各一個，并隨機挑選四個學生A、B、C、D選擇各拿一個球，其中拿球的順序為學生A、學生B、學生C、學生D。教師針對此過程提問：“在拿球的過程中，學生B可能會拿哪個顏色的球呢？”然后要求學生進行小組討論，并引導他們在小組內模擬拿球的過程，進而得出實際答案：“如果學生A選擇拿取紅球，則學生B可能會拿黃球、黑球或者綠球;如果學生A選擇拿取黃球，則學生B可能會拿紅球、黑球或者綠球，并以此類推。”隨后，教師可以根據選球過程提問：“我們從這個選球過程中學到了什么呢？”并讓學生試著對《可能性》的學習進行總結。

綜上所述，傳統的教學方式存在著很多影響學生高效率學習的因素，填鴨式教學手段往往也只是著眼于學生最終的升學成績，對其數學邏輯思維的提高和數學核心素養的培養并沒有明顯效果。教師應該重視“問題導學”的教學方法，通過制定科學的教學計劃、采用序列化問題教學、應用合作小組的方式以及鼓勵學生積極提問等措施，快速有效地滲透“問題導學”教學方法，從而不斷培養學生良好的自主學習習慣，調動和活躍課堂學習氣氛，進而提高整體教學效率和質量。