農(nóng)學(xué)綜合實踐活動的構(gòu)建與實施

葉祚蓮

為了全面貫徹黨的教育方針，堅持教育同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從社會生活以及勞動實踐中獲得豐富的經(jīng)驗，并逐漸提升對自然和社會的認識，在小學(xué)教育教學(xué)中弘揚勞動精神，增強小學(xué)生的勞動意識，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。在當(dāng)前的各類勞動教育中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)農(nóng)意識是基礎(chǔ)。只有養(yǎng)成學(xué)生知農(nóng)、愛農(nóng)的品格，才能讓學(xué)生更全面地理解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，為了落實教育部的勞動教育指標(biāo)，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生開展農(nóng)學(xué)體驗的實踐活動。在具體的實踐過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生正確認識勞動的價值，讓學(xué)生在學(xué)農(nóng)過程中感受到勞動的意義。其次，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)能力，教育學(xué)生自己的事情自己做，珍惜勞動成果，主動參與集體勞動，等等。最后，教師要通過學(xué)生實踐，增強學(xué)生的動手創(chuàng)造能力。只有幫助學(xué)生形成良好的勞動態(tài)度，才能為他們的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。本文以此為出發(fā)點，探討農(nóng)學(xué)綜合實踐活動的構(gòu)建與實施有關(guān)問題。

一、在農(nóng)學(xué)綜合實踐活動中強化學(xué)生的勞動體驗

（一）構(gòu)建操作性實踐項目

事實證明，在培養(yǎng)學(xué)生勞動意識的過程中，如果一味地用理論知識來教育，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高是沒有幫助的。教師不妨通過操作性的實踐項目，來提升學(xué)生的勞動體驗。學(xué)生初步進入田地，看到廣闊的土地和有趣的工具，前期一定會產(chǎn)生好奇心，此時正是培養(yǎng)學(xué)生操作能力的最好時機。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)農(nóng)項目，要由簡入繁。例如，在主題實踐課程《節(jié)氣與我們的生活》中，教師可以在春天播種的季節(jié)，為學(xué)生講解節(jié)氣與農(nóng)作的關(guān)系。然后，教師可以介紹春播時的種植步驟，帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗，包括挖坑、播種、澆水等。活動結(jié)束后，教師要對學(xué)生的種植成果拍照記錄，等發(fā)芽時再放給學(xué)生看。由此，讓學(xué)生感受到勞動的珍貴與意義，培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)作勞動成就感。

（二）構(gòu)建合作性實踐項目

教師在學(xué)生的學(xué)農(nóng)項目構(gòu)建中，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。農(nóng)作過程本來就是與他人合作的過程。因此，教師要想讓學(xué)生接受勞動教育，就要培養(yǎng)他們的合作精神，以此來激發(fā)他們探究農(nóng)技的欲望。例如，在玉米種植農(nóng)作體驗中，學(xué)生經(jīng)過教師的講解，發(fā)現(xiàn)種植玉米需要經(jīng)過挖坑、填種、埋土、澆水等幾個過程。教師對學(xué)生說，播種必須在一周內(nèi)完成，一方面是因為當(dāng)前的氣候比較適合農(nóng)作，另一方面是因為在勞動過程中偷懶的心理是不可取的。學(xué)生經(jīng)過簡單的計算，發(fā)現(xiàn)三天內(nèi)每個人的工作任務(wù)是完不成的。但是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，明白勞動不可以半途而廢，于是他們共同設(shè)計了“合作完成”的方案。學(xué)生幾個人湊成一組，每一個工序都有一位小組成員負責(zé)，小組內(nèi)有的成員負責(zé)查閱相關(guān)的種植資料，有的成員負責(zé)記錄小組的播種情況并請教經(jīng)驗豐富的老農(nóng)，然后將結(jié)果反饋給負責(zé)種植的小組成員。這樣的合作性的實踐項目，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、克服困難的勞動意志，并培養(yǎng)了他們分工協(xié)調(diào)和分析觀察的能力。

（三）構(gòu)建自主性實踐項目

學(xué)農(nóng)項目最主要的目的，是讓學(xué)生理解農(nóng)民耕作的不易，并增強學(xué)生的勞動意識。為此，教師可以通過組織實踐項目來培養(yǎng)學(xué)生的自主性。為了開展自主性實踐項目，學(xué)生首先要經(jīng)歷操作性和合作性的過渡。具體來說，教師要對學(xué)生放手，為他們制定力所能及的課題目標(biāo)。但這個過程中，值得注意的是，放手并不是完全松手，教師要作為學(xué)生農(nóng)作實踐的支持者和引導(dǎo)者。例如，教師可以用主題四“我和蔬菜做朋友”中的課題《種蔬菜》，組織學(xué)生開展自主農(nóng)作項目活動。教師讓每一位學(xué)生領(lǐng)取自己想種植的蔬菜種子，然后讓學(xué)生通過自主咨詢菜農(nóng)以及查找資料等方式來進行播種。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生在種子的生長周期內(nèi)，精心呵護，例如親身參與澆水、松土、施肥等。當(dāng)學(xué)生看到蔬菜長成后，就能體會到成功的喜悅，此時他們會發(fā)現(xiàn)雖然農(nóng)作很苦很累，但勞動的經(jīng)驗是很寶貴的。

二、構(gòu)建農(nóng)學(xué)實踐和學(xué)科教學(xué)結(jié)合的項目

（一）在實踐中將語文與農(nóng)學(xué)勞動相結(jié)合

教師在設(shè)計實踐活動時，應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)文化與當(dāng)前各學(xué)科的特點，組織實施“農(nóng)業(yè)小課堂”的項目，根據(jù)不同學(xué)科教師的特點，實現(xiàn)項目的科學(xué)教育。例如，實踐活動教師可以在實踐過程中與語文教師配合，讓語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進入農(nóng)場觀察作物的生長，然后要求學(xué)生寫觀察日記。觀察日記最好是每一到兩天寫作一篇。在這個過程中，學(xué)生可以請教農(nóng)民，記錄他們的經(jīng)驗，或搜集一些有趣的農(nóng)諺，等等。在農(nóng)作實踐活動結(jié)束后，教師可以在學(xué)校開展以勞動為主題的征文或演講比賽，并在農(nóng)學(xué)活動開始時就告知學(xué)生，讓學(xué)生將其當(dāng)成學(xué)農(nóng)項目的一部分。語文教師通過開展這樣的項目活動，可以考查學(xué)生勞動教育的成果，并為今后開展農(nóng)學(xué)項目提供寶貴經(jīng)驗。

（二）在實踐中將數(shù)學(xué)與農(nóng)學(xué)勞動相結(jié)合

項目指導(dǎo)教師還可以與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)農(nóng)項目，同時利用數(shù)學(xué)邏輯思維輔助學(xué)生進行勞動教育。例如，在進行“我愛吃的蔬菜”這一學(xué)農(nóng)項目活動時，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生在去農(nóng)場進行親身勞作的同時，開動腦筋量一量、算一算，每日對蔬菜的澆水量是多少，生長期的施肥量是怎樣的，以及在收貨的時候采摘裝筐之后，每一筐的重量是多少，等等。由于每一個環(huán)節(jié)都是學(xué)生親手操作的，所以他們對數(shù)據(jù)的記錄應(yīng)該比較真實。緊接著，在裝筐之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進行蔬菜買賣活動。蔬菜的買賣也是農(nóng)業(yè)勞動環(huán)節(jié)的一部分，因此教師可以讓學(xué)生運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進行金額的加減。在體會到了整個蔬菜農(nóng)業(yè)運作過程之后，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)勞動是苦中有樂的，而且發(fā)現(xiàn)自己平常在學(xué)校學(xué)到的知識是非常有用的。由此，學(xué)生會樹立努力學(xué)習(xí)、用心勞作的意識。

三、通過開展特色勞動項目拓寬學(xué)生的農(nóng)學(xué)認知

教師在項目實施的過程中，要設(shè)置一些貼近生活的農(nóng)學(xué)特色勞動項目。學(xué)校堅持通過學(xué)農(nóng)教育來培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，但在項目的構(gòu)建上也要貼近生活，組織開展一些特色農(nóng)學(xué)勞動教育，激發(fā)學(xué)生的勞動積極性。教師要堅持學(xué)農(nóng)項目接生活、接課本、適量適度、創(chuàng)新理念等原則。例如，在進行“多種多樣的糧食制品”這一課程實踐學(xué)農(nóng)項目活動時，教師可以以傳統(tǒng)種植業(yè)模塊為主，開展一些農(nóng)業(yè)創(chuàng)意課程為輔。例如，可以開設(shè)農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)、農(nóng)業(yè)物種植管理等科普課程，也可以開展一些農(nóng)業(yè)機器人、3D打印技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用這樣的項目體驗，增強學(xué)生對農(nóng)作勞動的新認識，讓他們看到農(nóng)業(yè)不僅是艱辛地付出汗水，也包含著很多知識和智慧。最后，教師可以緊扣課程主題，讓學(xué)生在食堂用種植出來的農(nóng)作物進行食品的制作。包括做米飯、包餃子、做糕點等。這些項目活動，都可以在專門的農(nóng)業(yè)生活文化展示區(qū)進行。通過這樣的環(huán)節(jié)展示，學(xué)生感受到了平日所吃的食物來之不易，不僅能提升他們對農(nóng)業(yè)勞動者的感恩之情，而且還能通過動手實踐初步掌握勞動技能，增強勤儉節(jié)約的意識和生活自理的能力。

總而言之，在小學(xué)綜合實踐過程中，農(nóng)學(xué)項目的構(gòu)建是十分必要的。教師在組織實踐活動的過程中，應(yīng)該明白重點不是提升學(xué)生的農(nóng)作能力，而是讓學(xué)生意識到勞動的重要性。為了切實讓學(xué)生在學(xué)農(nóng)項目中有所收獲，教師應(yīng)通過操作性項目、合作性項目和自主性項目組織學(xué)生參與實踐活動。教師還應(yīng)將農(nóng)學(xué)項目與實際的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，以此讓學(xué)生感受到勞動的教育性。教師要將農(nóng)學(xué)實踐與生活特色相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和興趣。相信通過這樣的方法，一定能帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，實現(xiàn)良好的勞動教育。