高中信息技術教學中存在的問題及對策

摘要：高中信息技術教學立足于科技型人才和綜合性人才的培養(yǎng)策略，旨在讓學生具備綜合學科素養(yǎng)和能力，更好的應對個人發(fā)展和社會挑戰(zhàn)，但在實際教學中，由于現(xiàn)有教學結構、應試制度的影響，導致高中信息技術教學存在一定的問題，需要教師結合學生的學業(yè)情況、學習情況、認知理念，創(chuàng)新教學方式和方法，改變傳統(tǒng)的教學理念，讓學生真正從學習信息技術知識中有所收獲和成長。

關鍵詞：高中信息技術;教學問題;教學策略

科技的進步和社會的發(fā)展帶來了諸如大數(shù)據(jù)、云計算等概念和社會生產生活各方面，尤其是教育領域、教學方法創(chuàng)新等方面的融合，也對學生的個體生活和精神生活產生了不同程度的影響。在此階段對高中生進行信息技術教育不僅有利于學生擺正自己的網絡使用觀念，學習正確運用網絡的方式方法，也可以讓學生掌握必要的現(xiàn)代化人才本領和技術，更好的理解諸如微課、翻轉課堂等教學形式的意義，更好的實現(xiàn)跨學科知識的領悟與接納。

一、高中信息技術教學中存在的問題

（一）學生對課程的重視程度不夠

受傳統(tǒng)教學觀念的沖擊，學生在高中階段普遍對于高考科目有極高的重視程度，而對于諸如音樂、美術、信息技術等處于放松或放任不管的狀態(tài)，利用課上時間學習其他內容或放松整體學習壓力;又由于網絡技術的興盛和移動終端設備的普及，部分學生將信息技術教學與自己既有的計算機使用水平劃等號，認為此部分知識即便不學習也可以掌握，綜合導致學生對本課程的重視程度不夠。

（二）教師的教學方法單一

高中信息技術教師普遍缺乏對教學方式方法的創(chuàng)新，課堂教學基本以教師的理論講解+演示、學生的模擬訓練、教師隨走隨看隨評價為主要形式，學生的主體性得不到開發(fā)，學生對于本學科既有的認知興趣得不到調動，導致整體教學氛圍較為沉悶，教學效果不理想。

（三）教師的教學評價不具有針對性

教學評價是對于整體教學活動和學生學習活動的反思、總結和引導，但教師普遍選用單一的、側重教學結果或者整體性突出、針對性不強的評價，導致學生的理論知識和實踐能力無法對接，也不能找到突破現(xiàn)有學習障礙進行提高鞏固的具體方向和辦法，既影響學生的整體學習積極性，又無法突出本學科教學的根本價值和意義[1] 。

二、提高高中信息技術教學質量的對策

（一）轉變學生的既有認知

教師要善于利用多效果視頻，炫技式動畫以及人工智能與數(shù)據(jù)管理、網絡應用相對接的科技案例，讓學生產生與既有認知的沖突，了解到自己現(xiàn)在能夠簡單應用電腦、熟練使用智能手機不代表已經掌握了信息與技術能力;自己在此方面的認知僅停留在最粗淺、表面的層次，激發(fā)起學生的探索欲望和認知興趣，轉變學生傳統(tǒng)的、對于本課程的認知觀念，讓學生可以認知到信息技術在推動社會進步、科技發(fā)展、改善民生生活質量與水平方面的作用，從而提高學習能動性，再對應不同的學習問題展開針對性的教學[2] 。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師首先應當具有高水平的教學素養(yǎng)：其一，與學生有良好的溝通關系，能夠平等的處理教學問題，解答學生的疑難困惑;其二，對于本學科知識要有基于行業(yè)前沿認知的能力和豐富的知識儲備，在學生有較為專業(yè)或者復雜的問題時能夠進行直觀、簡單、生動的描述，降低學生的認知困難，帶動學生的學習能動性;其三，要能結合高中階段學生的學業(yè)壓力和心理狀態(tài)適當調整教學資源和教學方式方法，做到生動教學，趣味教學，從高中生的認知、興趣角度出發(fā)進行教學[3] 。

（三）豐富教學形式

在實際教學中，教師應該利用多種的教學方式方法和手段，讓學生在教學實踐中既感受到信息技術的魅力，又能得到能力的鍛煉：其一，可以利用微課教學形式突出解決課堂的教學問題，方便學生在有需要的條件下有針對的選擇教學資源進行鞏固和提高;其二，可以將微課教學形式與翻轉課堂進行融合，如請學生搜集有關于人工智能的案例，自己嘗試解答什么是人工智能，人工智能包含了哪些基本內容，在課上再與教師和其他同學進行針對性的討論;其三，可以利用分組教學的形式，讓學生可以在集體智慧中共同探討某一針對性問題，如嘗試設計簡單的機器人操作程序并進行成果的展示。通過實踐性、合作性的教學活動鍛煉學生的知識應用能力，激發(fā)其對于前沿科技成果的求知欲望;其四，可以適當?shù)膹母咧猩^為感興趣的內容入手設計實踐比賽活動，請學生通過對聲音、動畫、視頻的采集加工，自己制作“百年中國”的視頻宣講材料。既融合了課上所學內容，又調動了學生的自我學習欲望，在篩選、整合、不斷的打磨作品中感受信息技術與生活的緊密聯(lián)系，拓寬了學生的知識視野。

（四）構建科學的評價體系

教師對學生進行評價不應僅局限于其理論成績，更應應突出本學科教學內容對學生實際操作能力的引導作用，實現(xiàn)層次化、綜合化、科學化評價，讓學生認知到自己有哪些需要進步或提高的方面。如學生編寫的小程序順序合理，但結構單一，最終導致進行循環(huán)操作時出現(xiàn)問題，教師可以針對結構中存在的具體問題進行指導，而非簡單的評價該程序好與不好。

三、結語

高中信息技術教學雖然存在一定的問題，但教師從高中生的認知特點、學習興趣角度出發(fā)進行教學方法和策略的創(chuàng)新可以實現(xiàn)教學問題的解決和教學質量的提升，讓學生在信息化時代背景之下培養(yǎng)綜合能力和素質，實現(xiàn)全學科、全能力人才的培養(yǎng)與建設。

參考文獻：

[1] 宋蕊. 新課改下高中信息技術教學中存在的問題及對策[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2020， 000（001）：166.

[2] 秦勉. 高中信息技術課程教學中存在的問題及對策[J]. 好日子， 2019， 000（006）：P.1-1.

[3] 李斌. 淺談高中信息技術課程教學中存在的問題及對策[J]. 數(shù)碼設計（上）， 2019， 000（002）：209-210.

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