高中信息技術(shù)教學中存在的問題及對策

摘要：高中信息技術(shù)教學立足于科技型人才和綜合性人才的培養(yǎng)策略，旨在讓學生具備綜合學科素養(yǎng)和能力，更好的應(yīng)對個人發(fā)展和社會挑戰(zhàn)，但在實際教學中，由于現(xiàn)有教學結(jié)構(gòu)、應(yīng)試制度的影響，導(dǎo)致高中信息技術(shù)教學存在一定的問題，需要教師結(jié)合學生的學業(yè)情況、學習情況、認知理念，創(chuàng)新教學方式和方法，改變傳統(tǒng)的教學理念，讓學生真正從學習信息技術(shù)知識中有所收獲和成長。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);教學問題;教學策略

科技的進步和社會的發(fā)展帶來了諸如大數(shù)據(jù)、云計算等概念和社會生產(chǎn)生活各方面，尤其是教育領(lǐng)域、教學方法創(chuàng)新等方面的融合，也對學生的個體生活和精神生活產(chǎn)生了不同程度的影響。在此階段對高中生進行信息技術(shù)教育不僅有利于學生擺正自己的網(wǎng)絡(luò)使用觀念，學習正確運用網(wǎng)絡(luò)的方式方法，也可以讓學生掌握必要的現(xiàn)代化人才本領(lǐng)和技術(shù)，更好的理解諸如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式的意義，更好的實現(xiàn)跨學科知識的領(lǐng)悟與接納。

一、高中信息技術(shù)教學中存在的問題

（一）學生對課程的重視程度不夠

受傳統(tǒng)教學觀念的沖擊，學生在高中階段普遍對于高考科目有極高的重視程度，而對于諸如音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等處于放松或放任不管的狀態(tài)，利用課上時間學習其他內(nèi)容或放松整體學習壓力;又由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興盛和移動終端設(shè)備的普及，部分學生將信息技術(shù)教學與自己既有的計算機使用水平劃等號，認為此部分知識即便不學習也可以掌握，綜合導(dǎo)致學生對本課程的重視程度不夠。

（二）教師的教學方法單一

高中信息技術(shù)教師普遍缺乏對教學方式方法的創(chuàng)新，課堂教學基本以教師的理論講解+演示、學生的模擬訓(xùn)練、教師隨走隨看隨評價為主要形式，學生的主體性得不到開發(fā)，學生對于本學科既有的認知興趣得不到調(diào)動，導(dǎo)致整體教學氛圍較為沉悶，教學效果不理想。

（三）教師的教學評價不具有針對性

教學評價是對于整體教學活動和學生學習活動的反思、總結(jié)和引導(dǎo)，但教師普遍選用單一的、側(cè)重教學結(jié)果或者整體性突出、針對性不強的評價，導(dǎo)致學生的理論知識和實踐能力無法對接，也不能找到突破現(xiàn)有學習障礙進行提高鞏固的具體方向和辦法，既影響學生的整體學習積極性，又無法突出本學科教學的根本價值和意義[1] 。

二、提高高中信息技術(shù)教學質(zhì)量的對策

（一）轉(zhuǎn)變學生的既有認知

教師要善于利用多效果視頻，炫技式動畫以及人工智能與數(shù)據(jù)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相對接的科技案例，讓學生產(chǎn)生與既有認知的沖突，了解到自己現(xiàn)在能夠簡單應(yīng)用電腦、熟練使用智能手機不代表已經(jīng)掌握了信息與技術(shù)能力;自己在此方面的認知僅停留在最粗淺、表面的層次，激發(fā)起學生的探索欲望和認知興趣，轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的、對于本課程的認知觀念，讓學生可以認知到信息技術(shù)在推動社會進步、科技發(fā)展、改善民生生活質(zhì)量與水平方面的作用，從而提高學習能動性，再對應(yīng)不同的學習問題展開針對性的教學[2] 。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師首先應(yīng)當具有高水平的教學素養(yǎng)：其一，與學生有良好的溝通關(guān)系，能夠平等的處理教學問題，解答學生的疑難困惑;其二，對于本學科知識要有基于行業(yè)前沿認知的能力和豐富的知識儲備，在學生有較為專業(yè)或者復(fù)雜的問題時能夠進行直觀、簡單、生動的描述，降低學生的認知困難，帶動學生的學習能動性;其三，要能結(jié)合高中階段學生的學業(yè)壓力和心理狀態(tài)適當調(diào)整教學資源和教學方式方法，做到生動教學，趣味教學，從高中生的認知、興趣角度出發(fā)進行教學[3] 。

（三）豐富教學形式

在實際教學中，教師應(yīng)該利用多種的教學方式方法和手段，讓學生在教學實踐中既感受到信息技術(shù)的魅力，又能得到能力的鍛煉：其一，可以利用微課教學形式突出解決課堂的教學問題，方便學生在有需要的條件下有針對的選擇教學資源進行鞏固和提高;其二，可以將微課教學形式與翻轉(zhuǎn)課堂進行融合，如請學生搜集有關(guān)于人工智能的案例，自己嘗試解答什么是人工智能，人工智能包含了哪些基本內(nèi)容，在課上再與教師和其他同學進行針對性的討論;其三，可以利用分組教學的形式，讓學生可以在集體智慧中共同探討某一針對性問題，如嘗試設(shè)計簡單的機器人操作程序并進行成果的展示。通過實踐性、合作性的教學活動鍛煉學生的知識應(yīng)用能力，激發(fā)其對于前沿科技成果的求知欲望;其四，可以適當?shù)膹母咧猩^為感興趣的內(nèi)容入手設(shè)計實踐比賽活動，請學生通過對聲音、動畫、視頻的采集加工，自己制作“百年中國”的視頻宣講材料。既融合了課上所學內(nèi)容，又調(diào)動了學生的自我學習欲望，在篩選、整合、不斷的打磨作品中感受信息技術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，拓寬了學生的知識視野。

（四）構(gòu)建科學的評價體系

教師對學生進行評價不應(yīng)僅局限于其理論成績，更應(yīng)應(yīng)突出本學科教學內(nèi)容對學生實際操作能力的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)層次化、綜合化、科學化評價，讓學生認知到自己有哪些需要進步或提高的方面。如學生編寫的小程序順序合理，但結(jié)構(gòu)單一，最終導(dǎo)致進行循環(huán)操作時出現(xiàn)問題，教師可以針對結(jié)構(gòu)中存在的具體問題進行指導(dǎo)，而非簡單的評價該程序好與不好。

三、結(jié)語

高中信息技術(shù)教學雖然存在一定的問題，但教師從高中生的認知特點、學習興趣角度出發(fā)進行教學方法和策略的創(chuàng)新可以實現(xiàn)教學問題的解決和教學質(zhì)量的提升，讓學生在信息化時代背景之下培養(yǎng)綜合能力和素質(zhì)，實現(xiàn)全學科、全能力人才的培養(yǎng)與建設(shè)。

參考文獻：

[1] 宋蕊. 新課改下高中信息技術(shù)教學中存在的問題及對策[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2020， 000（001）：166.

[2] 秦勉. 高中信息技術(shù)課程教學中存在的問題及對策[J]. 好日子， 2019， 000（006）：P.1-1.

[3] 李斌. 淺談高中信息技術(shù)課程教學中存在的問題及對策[J]. 數(shù)碼設(shè)計（上）， 2019， 000（002）：209-210.

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