鄉(xiāng)村小學(xué)英語分級(jí)閱讀能力培養(yǎng)探究

摘要：英語分級(jí)閱讀能力對(duì)于小學(xué)生來說是一種非常重要的技能，目前我國很多學(xué)校已經(jīng)開展了英語分級(jí)閱讀教學(xué)的嘗試。在中國中小學(xué)英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)中提出：根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維水平和語言發(fā)展規(guī)律為適齡小學(xué)生提供合適的閱讀材料。但是在鄉(xiāng)村小學(xué)中英語分級(jí)教學(xué)面對(duì)著很大的困境，教師教學(xué)的方法比較落后，使用的是注重詞匯和語法教學(xué)的舊閱讀模式，英語分級(jí)教材相對(duì)來說是比較短缺的，教師在教學(xué)中沒有進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。那么鄉(xiāng)村小學(xué)在進(jìn)行英語分級(jí)閱讀教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)水平和發(fā)展規(guī)律、教師指導(dǎo)三個(gè)方面來進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，以此促進(jìn)學(xué)生英語分級(jí)閱讀能力的形成。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);鄉(xiāng)村小學(xué);英語分級(jí)閱讀;教學(xué)策略

一、引言

英語是小學(xué)教學(xué)階段非常重要的學(xué)科之一，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著非常大的幫助。但是在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語教學(xué)一直處于落后的局面，很多教師在開展教學(xué)的過程中并沒有將先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念應(yīng)用于英語教學(xué)中，更不要說在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分級(jí)閱讀教學(xué)。英語分級(jí)閱讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說是非常有必要的，這種教學(xué)方法主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，按照兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律來選擇階梯式的英語閱讀讀物，以此來促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展有著巨大的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)將分級(jí)閱讀教學(xué)納入到日常教學(xué)的體系當(dāng)中，從而提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、對(duì)于英語分級(jí)閱讀的認(rèn)知

對(duì)于英語分級(jí)閱讀的認(rèn)知主要是從兩方面來進(jìn)行的，一方面是對(duì)英語分級(jí)閱讀的概念理解，另一方面是對(duì)英語分級(jí)閱讀實(shí)踐的認(rèn)知。對(duì)于很多鄉(xiāng)村小學(xué)的英語教師來說，英語分級(jí)閱讀是一個(gè)比較陌生的概念，雖然這個(gè)概念已經(jīng)在我國的很多城市被熟悉和認(rèn)知，但是對(duì)于英語教學(xué)比較落后的農(nóng)村地區(qū)來說，英語分級(jí)閱讀概念是一個(gè)比較新的詞匯，很多教師在理解的過程中只是對(duì)這個(gè)概念的表面意思進(jìn)行了淺顯的解讀，導(dǎo)致了在實(shí)際運(yùn)用的過程中出現(xiàn)了各種各樣的運(yùn)用偏差，使得英語分級(jí)閱讀在鄉(xiāng)村小學(xué)的運(yùn)用非常不理想。英語分級(jí)閱讀就是對(duì)學(xué)生所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，分級(jí)的依據(jù)就是少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知的思維水平，教師所選擇的閱讀讀物應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生的整體發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，這樣才能夠充分的運(yùn)用英語分級(jí)閱讀的優(yōu)勢(shì)來提高小學(xué)生的英語閱讀能力。

大部分教師對(duì)于英語分級(jí)閱讀實(shí)踐的認(rèn)知主要來源于各種各樣的文獻(xiàn)資料、教學(xué)視頻、教師分享等等，這些實(shí)踐認(rèn)知大部分還是來自于城鎮(zhèn)學(xué)校，教師對(duì)于這種教學(xué)方法的認(rèn)知大部分都沒有來源于自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。那么就給鄉(xiāng)村小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用英語分級(jí)閱讀進(jìn)行教學(xué)制造了問題：究竟如何在農(nóng)村地區(qū)應(yīng)用英語分級(jí)閱讀？很多教師在實(shí)際教學(xué)的過程中會(huì)嘗試使用英語分級(jí)閱讀，但是在應(yīng)用的過程中會(huì)出現(xiàn)各種的問題，因此在對(duì)問題不斷修正的過程中形成了鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)行英語分級(jí)閱讀的實(shí)踐認(rèn)知，那就是充分尊重學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的事實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中給學(xué)生提供與學(xué)生英語發(fā)展水準(zhǔn)和認(rèn)知水準(zhǔn)相一致的英語閱讀讀物，并引導(dǎo)學(xué)生不斷提升閱讀能力，最終形成良好的英語綜合能力。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行英語分級(jí)閱讀的現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行英語分級(jí)閱讀的過程中容易出現(xiàn)各種問題。首先，英語分級(jí)閱讀對(duì)于鄉(xiāng)村的小學(xué)英語教師來說是一個(gè)比較陌生的概念，雖然在我國城市地區(qū)英語分級(jí)閱讀已經(jīng)成為了教學(xué)的常態(tài)，但是在英語教學(xué)并不發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村地區(qū)快速的實(shí)現(xiàn)英語分級(jí)閱讀教學(xué)是比較困難的，小學(xué)英語教師不斷的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的摸索，不斷的加深對(duì)于英語分級(jí)閱讀的理解，這樣才能夠更好的在實(shí)際教學(xué)中帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行英語分級(jí)閱讀的第一個(gè)現(xiàn)狀就是教師對(duì)于英語分級(jí)閱讀的應(yīng)用能力較差。其次，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)相比于城市地區(qū)來說是落后的，小學(xué)英語師資力量不足，教學(xué)資料不足，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有保障等各方面的因素導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合能力比較差，很多學(xué)生并沒有形成良好的英語閱讀能力，其英語詞匯的掌握水平也比較低，甚至一些高年級(jí)小學(xué)生沒有形成英語的閱讀能力，這對(duì)于踐行小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)來說是最大的阻力。最后，農(nóng)村小學(xué)英語閱讀讀物是比較缺乏的，雖然在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)上獲取非常多的閱讀資料，但是長期觀看屏幕對(duì)于學(xué)生的身體發(fā)育有不良的影響，因此在進(jìn)行英語閱讀分解教學(xué)的過程中還是應(yīng)當(dāng)以紙質(zhì)書刊為主，然而鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境并不能夠給學(xué)生提供充足的書籍來源。

四、閱讀素養(yǎng)視域下鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生英語分級(jí)閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）確定學(xué)生認(rèn)知能力，提供相應(yīng)閱讀書籍

學(xué)生的認(rèn)知能力在一定程度上決定學(xué)生所能夠閱讀的書籍，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)去確定學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣才能夠更好的幫助學(xué)生去選擇書籍。確定學(xué)生認(rèn)知能力的方式有很多種，首先就是應(yīng)當(dāng)通過閱讀文獻(xiàn)和參考資料了解學(xué)生的認(rèn)知水平范圍，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試。這樣做的好處一方面能夠讓教師做到心中有數(shù)，另一方面能夠科學(xué)地了解學(xué)生的認(rèn)知層面，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在科學(xué)測(cè)試中展現(xiàn)出真正的思維水平。比如，在認(rèn)知能力科學(xué)測(cè)試的過程中，有的學(xué)生就能夠表現(xiàn)出非常高的認(rèn)知能力，能夠?qū)τ谝恍┻壿嬓苑浅?qiáng)的內(nèi)容產(chǎn)生很高的敏感性;有的學(xué)生情感是非常豐富的，對(duì)于一些情感非常豐富的內(nèi)容能夠給出非常大的反應(yīng)。這就給教師了解學(xué)生提供了一種渠道，能夠讓教師更好的去完成對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的判斷，從而給英語閱讀分級(jí)教學(xué)打下基礎(chǔ)。那么針對(duì)這個(gè)情況，教師就可以給認(rèn)知能力較差的學(xué)生推薦《麗聲妙想英文繪本第一、二》，給認(rèn)知能力較好的學(xué)生推薦《麗聲妙想英文繪本第三、四級(jí)》，給認(rèn)知能力極強(qiáng)的學(xué)生推薦《麗聲妙想英文繪本第五、級(jí)》等，類似這樣的分級(jí)推薦能夠更好的適應(yīng)學(xué)生的閱讀水平。

（二）了解學(xué)生英語水平，選擇合適閱讀內(nèi)容

了解學(xué)生的英語水平對(duì)于小學(xué)英語閱讀分級(jí)是有巨大幫助的，小學(xué)生的不同英語水平?jīng)Q定了小學(xué)生能夠閱讀的文章，因?yàn)椴煌奈恼滤脑~匯量是不同的，如果讓英語水平較低的小學(xué)生去閱讀詞匯量非常大的文章，學(xué)生不僅讀不懂，而且還會(huì)產(chǎn)生對(duì)于英語閱讀的反感心理，不利于小學(xué)英語的教學(xué)。在了解學(xué)生英語水平的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)日常的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行長時(shí)間的摸底，并且可以借助一些科學(xué)的測(cè)試手段來檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)英語水平，這樣才能夠更好的給學(xué)生去選擇合適的閱讀內(nèi)容。例如，在筆者了解學(xué)生英語水平的過程中，會(huì)使用一些學(xué)生英語水平測(cè)試的工具來幫助了解學(xué)生的英語水平，其中很多的英語學(xué)習(xí)APP都有相似的功能，這些 APP能夠在測(cè)試完成之后給出學(xué)生一定的等級(jí)，這些等級(jí)對(duì)應(yīng)著掌握的詞匯量、語法規(guī)則、理解能力等等，這能夠給教師在進(jìn)行英語閱讀分析時(shí)提供重要的參考。

（三）動(dòng)態(tài)調(diào)整分級(jí)狀態(tài)，不斷提升學(xué)生閱讀能力

當(dāng)教師已經(jīng)充分的了解了學(xué)生的認(rèn)知水平和英語水平，那么就應(yīng)當(dāng)開始根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行英語閱讀分級(jí)的教學(xué)。一般來說，英語閱讀分級(jí)教學(xué)主要是應(yīng)用于學(xué)生的自主閱讀中，在正常的英語教學(xué)課堂上教師是無法大規(guī)模的使用閱讀分級(jí)教學(xué)的，因此教師應(yīng)當(dāng)將英語閱讀分級(jí)教學(xué)主要應(yīng)用于學(xué)生的自主閱讀中。下面就以筆者的教學(xué)實(shí)踐來說明在英語閱讀分級(jí)教學(xué)中通過動(dòng)態(tài)調(diào)整分級(jí)狀態(tài)來不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

在筆者教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)最嚴(yán)重的一個(gè)問題，就是鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生英語閱讀能力的分層是比較嚴(yán)重的。在對(duì)學(xué)生的英語水平測(cè)試中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生詞匯量的儲(chǔ)備只有一百多個(gè)，而且這些詞匯大多數(shù)屬于“one、two、three、a、am、he、she”等最基礎(chǔ)的詞匯，根本不足以支撐學(xué)生去完成一篇文章的閱讀;有的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有足夠的興趣，在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)自己尋找一些英語讀物進(jìn)行自主閱讀，這部分學(xué)生的英語閱讀能力以及英語知識(shí)儲(chǔ)備水平都比較好;只有很少的一部分學(xué)生能夠有比較好的英語閱讀能力和英語理解水平，這部分學(xué)生主要是家長對(duì)于英語的學(xué)習(xí)比較重視，通過互聯(lián)網(wǎng)購買了一些英語學(xué)習(xí)課程，不斷來提高學(xué)生的英語綜合能力。在這種情況下，英語閱讀分級(jí)的重要性就顯現(xiàn)出來了，針對(duì)于第一種學(xué)生來說，讓他們閱讀最簡(jiǎn)單的英語文章，并且在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行單詞的認(rèn)讀和記憶，以此來提高學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，比如教師可以給學(xué)生推薦書籍《麗聲瑞格叔叔自然拼讀讀物第三級(jí)》。對(duì)于第二種學(xué)生，應(yīng)當(dāng)選擇一些較為簡(jiǎn)單的英語文章作為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的主要內(nèi)容，并且在閱讀的過程中運(yùn)用三段教學(xué)法來持續(xù)的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀速度，比如教師可以給學(xué)生推薦書籍《麗聲冒險(xiǎn)故事島第三級(jí)》。對(duì)于第三種學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，并且在自主閱讀的過程中讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，這樣不僅能夠有效的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語文章的理解能力，還能夠通過討論和交流提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，比如教師可以給學(xué)生推薦書籍《麗聲指南針英語名著分級(jí)讀物小學(xué)版第六級(jí)》。

在長期的英語分級(jí)閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生能夠在教師的幫助下快速的提高英語的閱讀水平和理解能力，而有的學(xué)生由于懶惰、沒有興趣等各種原因會(huì)逐漸被其他學(xué)生趕超。在這種情況下，就需要?jiǎng)討B(tài)的進(jìn)行英語閱讀分級(jí)的調(diào)整，這樣才能夠根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行更加科學(xué)的教學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的英語閱讀分級(jí)教學(xué)后，總體上學(xué)生的閱讀能力會(huì)有較大的提升，那么教師所選擇的閱讀內(nèi)容難度就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的提升，這樣才能夠持續(xù)不斷的提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）豐富英語閱讀素材，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)良好氛圍

雖然在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上找到非常多的英語閱讀素材，但是在課堂上學(xué)生是無法通過電子設(shè)備來進(jìn)行閱讀的，那么就需要準(zhǔn)備各種各樣的英語閱讀素材。對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)來說，英語閱讀素材是比較匱乏的，購買的資金和渠道也是比較少的，那么教師應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮創(chuàng)造性，利用學(xué)習(xí)資料打印、閱讀書籍在不同學(xué)校之間流轉(zhuǎn)等多種方式來構(gòu)建起英語閱讀素材的寶庫，從而構(gòu)建起良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)束語

綜上所述，鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生的英語閱讀總體水平是偏差的，教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)檢測(cè)手段的加持下來充分的了解學(xué)生的理解能力和英語知識(shí)儲(chǔ)備水平，并且在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來匹配不同級(jí)別的閱讀書籍，并給予不同的閱讀指導(dǎo)。在長期教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)的調(diào)整學(xué)生的閱讀級(jí)別，以此來不斷的提升學(xué)生的閱讀能力。

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江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽中心小學(xué) 陳敏 楊曄