鄉村小學英語分級閱讀能力培養探究

摘要：英語分級閱讀能力對于小學生來說是一種非常重要的技能，目前我國很多學校已經開展了英語分級閱讀教學的嘗試。在中國中小學英語分級閱讀標準中提出：根據小學生的認知水平、思維水平和語言發展規律為適齡小學生提供合適的閱讀材料。但是在鄉村小學中英語分級教學面對著很大的困境，教師教學的方法比較落后，使用的是注重詞匯和語法教學的舊閱讀模式，英語分級教材相對來說是比較短缺的，教師在教學中沒有進行針對性的指導。那么鄉村小學在進行英語分級閱讀教學的時候就應當從教學內容、學生學習水平和發展規律、教師指導三個方面來進行創新和改進，以此促進學生英語分級閱讀能力的形成。

關鍵詞：閱讀素養;鄉村小學;英語分級閱讀;教學策略

一、引言

英語是小學教學階段非常重要的學科之一，對于提升學生的綜合素養有著非常大的幫助。但是在農村地區，小學英語教學一直處于落后的局面，很多教師在開展教學的過程中并沒有將先進的教學方法和教學理念應用于英語教學中，更不要說在小學英語閱讀教學中應用分級閱讀教學。英語分級閱讀對于學生的發展來說是非常有必要的，這種教學方法主要是根據學生的認知和發展規律，按照兒童語言學習規律來選擇階梯式的英語閱讀讀物，以此來促進小學生閱讀能力、思維品質、情感態度和價值觀的發展，對于小學生的全面發展有著巨大的影響。因此，在實際教學中，農村小學英語教師應當將分級閱讀教學納入到日常教學的體系當中，從而提高學生的閱讀能力，促進學生的發展。

二、對于英語分級閱讀的認知

對于英語分級閱讀的認知主要是從兩方面來進行的，一方面是對英語分級閱讀的概念理解，另一方面是對英語分級閱讀實踐的認知。對于很多鄉村小學的英語教師來說，英語分級閱讀是一個比較陌生的概念，雖然這個概念已經在我國的很多城市被熟悉和認知，但是對于英語教學比較落后的農村地區來說，英語分級閱讀概念是一個比較新的詞匯，很多教師在理解的過程中只是對這個概念的表面意思進行了淺顯的解讀，導致了在實際運用的過程中出現了各種各樣的運用偏差，使得英語分級閱讀在鄉村小學的運用非常不理想。英語分級閱讀就是對學生所閱讀的內容進行分級，分級的依據就是少年兒童身心發展的特點和認知的思維水平，教師所選擇的閱讀讀物應當與小學生的整體發展規律相適應，這樣才能夠充分的運用英語分級閱讀的優勢來提高小學生的英語閱讀能力。

大部分教師對于英語分級閱讀實踐的認知主要來源于各種各樣的文獻資料、教學視頻、教師分享等等，這些實踐認知大部分還是來自于城鎮學校，教師對于這種教學方法的認知大部分都沒有來源于自己的實際教學活動。那么就給鄉村小學教師在實際教學中運用英語分級閱讀進行教學制造了問題：究竟如何在農村地區應用英語分級閱讀？很多教師在實際教學的過程中會嘗試使用英語分級閱讀，但是在應用的過程中會出現各種的問題，因此在對問題不斷修正的過程中形成了鄉村小學實行英語分級閱讀的實踐認知，那就是充分尊重學生英語學習基礎較差的事實，在實際教學中給學生提供與學生英語發展水準和認知水準相一致的英語閱讀讀物，并引導學生不斷提升閱讀能力，最終形成良好的英語綜合能力。

三、鄉村小學進行英語分級閱讀的現狀

鄉村小學進行英語分級閱讀的過程中容易出現各種問題。首先，英語分級閱讀對于鄉村的小學英語教師來說是一個比較陌生的概念，雖然在我國城市地區英語分級閱讀已經成為了教學的常態，但是在英語教學并不發達的鄉村地區快速的實現英語分級閱讀教學是比較困難的，小學英語教師不斷的進行教學實踐的摸索，不斷的加深對于英語分級閱讀的理解，這樣才能夠更好的在實際教學中帶給學生更好的學習體驗。因此鄉村小學進行英語分級閱讀的第一個現狀就是教師對于英語分級閱讀的應用能力較差。其次，鄉村小學英語教學相比于城市地區來說是落后的，小學英語師資力量不足，教學資料不足，學生學習沒有保障等各方面的因素導致學生的英語綜合能力比較差，很多學生并沒有形成良好的英語閱讀能力，其英語詞匯的掌握水平也比較低，甚至一些高年級小學生沒有形成英語的閱讀能力，這對于踐行小學英語分級閱讀教學來說是最大的阻力。最后，農村小學英語閱讀讀物是比較缺乏的，雖然在互聯網時代學生能夠從網絡上獲取非常多的閱讀資料，但是長期觀看屏幕對于學生的身體發育有不良的影響，因此在進行英語閱讀分解教學的過程中還是應當以紙質書刊為主，然而鄉村小學的教學環境并不能夠給學生提供充足的書籍來源。

四、閱讀素養視域下鄉村小學學生英語分級閱讀能力培養的策略

（一）確定學生認知能力，提供相應閱讀書籍

學生的認知能力在一定程度上決定學生所能夠閱讀的書籍，因此教師在教學的過程中應當去確定學生的認知能力，這樣才能夠更好的幫助學生去選擇書籍。確定學生認知能力的方式有很多種，首先就是應當通過閱讀文獻和參考資料了解學生的認知水平范圍，然后對學生進行科學的測試。這樣做的好處一方面能夠讓教師做到心中有數，另一方面能夠科學地了解學生的認知層面，讓每一個學生都能夠在科學測試中展現出真正的思維水平。比如，在認知能力科學測試的過程中，有的學生就能夠表現出非常高的認知能力，能夠對于一些邏輯性非常強的內容產生很高的敏感性;有的學生情感是非常豐富的，對于一些情感非常豐富的內容能夠給出非常大的反應。這就給教師了解學生提供了一種渠道，能夠讓教師更好的去完成對學生認知能力的判斷，從而給英語閱讀分級教學打下基礎。那么針對這個情況，教師就可以給認知能力較差的學生推薦《麗聲妙想英文繪本第一、二》，給認知能力較好的學生推薦《麗聲妙想英文繪本第三、四級》，給認知能力極強的學生推薦《麗聲妙想英文繪本第五、級》等，類似這樣的分級推薦能夠更好的適應學生的閱讀水平。

（二）了解學生英語水平，選擇合適閱讀內容

了解學生的英語水平對于小學英語閱讀分級是有巨大幫助的，小學生的不同英語水平決定了小學生能夠閱讀的文章，因為不同的文章所包含的詞匯量是不同的，如果讓英語水平較低的小學生去閱讀詞匯量非常大的文章，學生不僅讀不懂，而且還會產生對于英語閱讀的反感心理，不利于小學英語的教學。在了解學生英語水平的過程中，教師應當根據日常的教學內容和學生的學習情況進行長時間的摸底，并且可以借助一些科學的測試手段來檢測學生的真實英語水平，這樣才能夠更好的給學生去選擇合適的閱讀內容。例如，在筆者了解學生英語水平的過程中，會使用一些學生英語水平測試的工具來幫助了解學生的英語水平，其中很多的英語學習APP都有相似的功能，這些 APP能夠在測試完成之后給出學生一定的等級，這些等級對應著掌握的詞匯量、語法規則、理解能力等等，這能夠給教師在進行英語閱讀分析時提供重要的參考。

（三）動態調整分級狀態，不斷提升學生閱讀能力

當教師已經充分的了解了學生的認知水平和英語水平，那么就應當開始根據學生的實際情況進行英語閱讀分級的教學。一般來說，英語閱讀分級教學主要是應用于學生的自主閱讀中，在正常的英語教學課堂上教師是無法大規模的使用閱讀分級教學的，因此教師應當將英語閱讀分級教學主要應用于學生的自主閱讀中。下面就以筆者的教學實踐來說明在英語閱讀分級教學中通過動態調整分級狀態來不斷提升學生的閱讀能力。

在筆者教學的過程中發現最嚴重的一個問題，就是鄉村小學學生英語閱讀能力的分層是比較嚴重的。在對學生的英語水平測試中，發現很多學生詞匯量的儲備只有一百多個，而且這些詞匯大多數屬于“one、two、three、a、am、he、she”等最基礎的詞匯，根本不足以支撐學生去完成一篇文章的閱讀;有的學生對英語學習有足夠的興趣，在平時學習的過程中會自己尋找一些英語讀物進行自主閱讀，這部分學生的英語閱讀能力以及英語知識儲備水平都比較好;只有很少的一部分學生能夠有比較好的英語閱讀能力和英語理解水平，這部分學生主要是家長對于英語的學習比較重視，通過互聯網購買了一些英語學習課程，不斷來提高學生的英語綜合能力。在這種情況下，英語閱讀分級的重要性就顯現出來了，針對于第一種學生來說，讓他們閱讀最簡單的英語文章，并且在閱讀的過程中引導學生有意識的進行單詞的認讀和記憶，以此來提高學生的英語知識儲備，比如教師可以給學生推薦書籍《麗聲瑞格叔叔自然拼讀讀物第三級》。對于第二種學生，應當選擇一些較為簡單的英語文章作為學生進行自主閱讀的主要內容，并且在閱讀的過程中運用三段教學法來持續的訓練學生的閱讀技能，提高學生的閱讀速度，比如教師可以給學生推薦書籍《麗聲冒險故事島第三級》。對于第三種學生來說，應當是引導學生展開自主閱讀，并且在自主閱讀的過程中讓學生進行討論和交流，這樣不僅能夠有效的訓練學生對英語文章的理解能力，還能夠通過討論和交流提升學生的口語表達能力，進而促進學生的發展，比如教師可以給學生推薦書籍《麗聲指南針英語名著分級讀物小學版第六級》。

在長期的英語分級閱讀教學中，有的學生能夠在教師的幫助下快速的提高英語的閱讀水平和理解能力，而有的學生由于懶惰、沒有興趣等各種原因會逐漸被其他學生趕超。在這種情況下，就需要動態的進行英語閱讀分級的調整，這樣才能夠根據每一個學生的實際情況進行更加科學的教學。經過一段時間的英語閱讀分級教學后，總體上學生的閱讀能力會有較大的提升，那么教師所選擇的閱讀內容難度就應當進行一定的提升，這樣才能夠持續不斷的提升學生的閱讀能力。

（四）豐富英語閱讀素材，構建英語學習良好氛圍

雖然在互聯網時代學生可以在網絡上找到非常多的英語閱讀素材，但是在課堂上學生是無法通過電子設備來進行閱讀的，那么就需要準備各種各樣的英語閱讀素材。對于鄉村小學來說，英語閱讀素材是比較匱乏的，購買的資金和渠道也是比較少的，那么教師應當充分的發揮創造性，利用學習資料打印、閱讀書籍在不同學校之間流轉等多種方式來構建起英語閱讀素材的寶庫，從而構建起良好的英語學習氛圍。

五、結束語

綜上所述，鄉村小學學生的英語閱讀總體水平是偏差的，教師應當在科學檢測手段的加持下來充分的了解學生的理解能力和英語知識儲備水平，并且在教學的過程中根據學生的實際情況來匹配不同級別的閱讀書籍，并給予不同的閱讀指導。在長期教學的過程中，應當動態的調整學生的閱讀級別，以此來不斷的提升學生的閱讀能力。

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江蘇省常州市武進區洛陽中心小學 陳敏 楊曄