高中英語閱讀與寫作一體化教學的探討

摘要：在高中英語教學中實施讀寫一體化教學模式，可以增強學生對語法和句子的認知，在寫作中運用所學知識，通過類比繞過，使學生創(chuàng)造性地整合寫作主題和內(nèi)容信息，這更有利于提高寫作效果，擴大閱讀能力。但事實上，受教育觀念滯后、教學模式固化的影響，高中英語讀寫一體化的教學效果并不理想。教師還需要加強實踐經(jīng)驗的總結，在整個教學過程中培養(yǎng)學生的讀寫能力，從而促進學生綜合素質(zhì)的快速發(fā)展。

關鍵詞：高中英語;閱讀和寫作;綜合教學

引言

高中英語教學經(jīng)常陷入一種誤區(qū)，即如果學生對知識掌握不夠深入，英語教師會通過總結知識來引導學生的記憶和運用，而不是讓學生放松神經(jīng)，從自己的角度對英語進行感性認知。因此，學生的英語學習被傳統(tǒng)思維深深包圍，能力的提高僵化、機械化，導致學生英語學習效率低下，英語成績提高緩慢，有時甚至不升反降。面對這種情況，教師需要重視英語閱讀與寫作之間的重要作用，充分發(fā)揮二者的結合作用，提高英語教學效率。本文從高中英語教學中讀寫教學存在的問題入手，提出了相應的優(yōu)化建議，以促進讀寫一體化，為高中英語教學改革提供一些參考。

一、 高中英語教學中讀寫一體化的必要性

高中英語教學中有效的讀寫教學是高中英語教學的重要目標。閱讀部分主要提高學生的整體閱讀水平和積累水平，寫作部分主要提高學生的判斷水平和應用水平。兩者可以說是相輔相成的。目前，把英語和閱讀的基本知識應用到生活和考試中是非常必要的。許多老師報告說，讀得好的學生不會寫得太差。同樣，寫作優(yōu)秀的學生在閱讀理解方面也不會很差。這是因為兩者對英語知識的應用能力都有一定的評價作用。將兩門課程整合到整體教學中有利于提高學生的英語素養(yǎng)。

二、目前高中英語閱讀與寫作教學中存在的問題

縱觀現(xiàn)階段的大部分高中英語教學不難發(fā)現(xiàn)，雖然“閱讀與寫作一體化”口號早已出現(xiàn)，但是在實踐教學過程中，英語閱讀與寫作一體化并沒有得到合理的教學落實，二者仍然相對分離。究其原因，就是因為一部分英語教師受到應試教育根深蒂固的影響。在日常英語課堂教學中，基于主觀經(jīng)驗，就將“閱讀”與“寫作”視作兩項分開的教學內(nèi)容。二是因為極少部分英語教師的教學理念、教學方法等不符合現(xiàn)如今的英語閱讀與寫作一體化教學需求，導致學生對閱讀與寫作之間的關系認識不清。再加上大部分英語教師在閱讀與寫作就體化教學中，都存在教學手段單一、教學內(nèi)容局限的現(xiàn)實問題，學生自然無法在閱讀與寫作教學中收獲突破性的學習進展，也無法科學探究閱讀與寫作價值，難以高效深人教學活動，自然導致英語教學效率低下。

三、高中英語閱讀與寫作一體化教學的探討

1、營造開放性的教學環(huán)境

興趣是學生堅持自主學習與提高學習成績的關鍵要素，教師營造開放性的教學環(huán)境，更利于學生提高參與教學活動的積極性，促使其始終維持高漲的學習熱情，實現(xiàn)教學效果事半功倍。在一體化的教學模式中，層次性的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，更能夠豐富學生的學習體驗，帶動學生思維自然過渡，從面實現(xiàn)學習質(zhì)量與效率持續(xù)改進。如在Disaster and Hope教學中，涉及到的“pick up”重點句型，為了幫助學生靈活記住與運用“pick up the phone”、“pick up sb”、“pick up some French”等知識點，可利用多媒體分別呈現(xiàn)出不同的視頻畫面，幫助學生生動直觀了解句型的具體應用情境與要求，提高學生對文章中涉及到的詞匯與語法問題的關注度。引導學生帶著問題閱讀全文，感知語法的具體應用要求。鼓勵學生模仿原文句型，圍繞重點語法與句型創(chuàng)新性地進行內(nèi)容拓展。

2、利用信息技術手段創(chuàng)設閱讀與寫作一體化教學情境

情境教學法是高中英語教學中最常用的教學方法之一，在新時期的英語閱讀與寫作一體化教學中的應用也是越來越普遍。因此，英語教師在正式課堂教學中，可以以現(xiàn)代信息技術為載體，創(chuàng)設有效的信息化教學情境，激活學生的學習熱情。讓學生先對情境資源產(chǎn)生“好奇”，而后基于好奇探究，順著英語教師的閱讀與寫作一體化教學，理解所學英語內(nèi)容，在環(huán)境資源的熏陶下，無形中理解閱讀與寫作之間的關系。例如：在“Women of achievement”一課的教學中，英語教師可使用多媒體設備，為學生播放文章音頻，并同步插人具體人物實例。讓學生通過文章可視化閱讀，理解文章核心主題，對于“偉人”概念產(chǎn)生基本領悟。

3、注重學生興趣培養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法

教師應及時創(chuàng)新教學方法，結合現(xiàn)代化設備或信息化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。在講解課文故事時，老師甚至可以玩游戲和播放相關圖片有助于學生理解記憶。改變以往的死記硬背的教學方法，從學生現(xiàn)有的英語基礎入手，一點一點地改變學生的學習欲望和興趣。對于基礎較差的學生，教師可以設計英語詞匯積累游戲，讓學生在娛樂中學習，激發(fā)學生的學習積極性。同時，教師應該認識到，閱讀和寫作教學也需要學生興趣的積累。老師們可以參考一些名言，每天在黑板的角落里寫一些他們想對學生說的英語句子。學生在逐漸積累的過程中必然會發(fā)生質(zhì)的變化。

結束語

《高中英語新課程標準》明確指出，高中英語教育教學需要注重提高學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的英語能力。這些能力的提高離不開閱讀和寫作能力的提高。因此，教師應加強閱讀與寫作教學的相關性，幫助學生提高英語素養(yǎng)。

參考文獻

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四川省資中縣第二中學 曾曉鳳