高中物理問題情境創(chuàng)設的思考與實踐

摘要：伴隨著新課改革的推進，隨之產(chǎn)生了各種教學模式，問題情景創(chuàng)設是其中的重要體現(xiàn)，并且其已經(jīng)在多個學科中得到了有效應用。物理課在高中教育中屬于基礎性學科，在教學的過程中使用問題情景能夠更大程度的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生自主學習的積極性，使得教學質(zhì)量得到顯著提升。本文對此展開了相關研究。

關鍵詞：高中物理;問題情境;思考與實踐

盡管學習知識是為了更好的解決問題，可是發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題是必不可少的環(huán)節(jié)，如果缺乏提出問題環(huán)節(jié)，就不會存在解決問題。所以，提升學生對問題的敏銳度，使得學生的物理學習興趣被調(diào)動起來，是高中物理教師的重要任務。教師利用灌輸式的教學模式以及啟發(fā)式的教學模式對學生學習影響是不同的。因此，物理教師就需要設計出充滿趣味性的問題情境來促進學生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

一、設計新穎問題情境，對學生發(fā)散思維進行培養(yǎng)

在高中物理教學中創(chuàng)設問題情境，教師需要注重創(chuàng)設新穎的問題，從而對學生的發(fā)散思維進行培養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新能力，打破傳統(tǒng)的學習模式，高中物理教師能夠站在學生的角度，設計出新穎的問題情境，以及向學生提問發(fā)散性的問題，學生就能夠通過各個角度對問題作出分析和思考，并能夠積極的投入到解決問題中，使用多種方法來解決問題，使得他們的思維能力得到了啟發(fā)，同時能深刻的掌握物理知識[1]。例如，在學習“摩擦力”相關知識時，教師就可以如此創(chuàng)設問題情境，將毛刷放置于桌面，再對毛刷的把手用力的拉，讓毛刷上部略微的移動，毛刷下部由于與桌面發(fā)生摩擦處于靜止狀態(tài)，可是刷毛卻出現(xiàn)了彎曲。教師向學生進行提問：木刷需要受到幾個力？其受力的大小以及受力是怎樣的？各種力都是什么性質(zhì)？并將木刷受力示意圖繪制出來。倘若利用水平方向，向右的外力來拉木刷，讓木刷移動，對木刷下面的鬃毛進行觀察，其是什么原因？然后對木刷受力情況進行分析。通過此種新穎問題，來活躍學生的思維，讓學生在思考以及解決問題過程中對摩擦力的概念進行充分的理解。這樣一來，在新穎性問題情境的作用下，讓學生能夠更加深刻的理解物理現(xiàn)象以及物理規(guī)律，對學生的發(fā)散思維進行培養(yǎng)。

二、運用故事創(chuàng)設問題情境

教師利用課前小故事把學生引入物理學習中，從而讓學生的學習興趣被更大程度的調(diào)動起來。可以為學生講述物理學家趣事，也可以向學生傳達物理學資料，教師有效的講述故事，并設計充滿趣味性的問題情境，讓學生能夠體會學習物理的樂趣，并能夠對大自然的奧秘進行探索。例如，教師在講解“萬有引力”時，教師就可以為學生講解牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的故事。某天午后，牛頓在花園中的蘋果樹下休息，與朋友討論物理問題，此時一個熟透蘋果正好砸在牛頓頭上。牛頓就產(chǎn)生了疑問，蘋果為何不是在天上飛，卻落到了地下。如此牛頓成功的發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”。教師為學生講述此故事，讓學生深刻的對萬有引力定律進行了掌握，還教育學生要學習牛頓勤于思考。在講解“自由落體運動”時，可為學生講解伽利略做“比薩斜塔”實驗的故事。當時伽利略只有26歲，可是已是大學教授。他讓不同質(zhì)量的物體在同一時間做自由落體運動，通過實驗說明自由落體速度與質(zhì)量存在著聯(lián)系。在這個過程中，向學生提問，讓學生猜測哪個物體先落地，或者在同一時間落地。此種教學模式使得教學效果更加理想，不但能夠讓學生更加深刻的掌握自由落體運動，最為關鍵的就是讓學生受到良好的啟發(fā)。又如，向學生講解“反沖運動”時，教師就可以向學生講解我國古代發(fā)明火箭的故事，從而激發(fā)學生對知識的學習興趣。

三、創(chuàng)設層次問題情境，提升學生的學習質(zhì)量

在高中物理課堂教學的過程中，教師進行問題情境的創(chuàng)設，必須對所有學生進行充分的考慮，根據(jù)教學大綱設計出具有層次性的問題情境，將各種難度問題都向學生進行呈現(xiàn)。因為學生的物理基礎、探究能力以及學習能力都存在著差異，教師顧及學生整體，就需要創(chuàng)設層次性問題情境。因為問題的難度不同，不同的學生都可以去解決與自己相符合的問題，從而讓學生樹立起物理學習的自信，使得學習達到更加理想的學習效果[2]。比如，在學習“運動和力的關系”相關知識時，教師就可以根據(jù)實驗進行情境創(chuàng)設：將一根細線掛于小車上，再將細線穿過動滑輪拴上小桶，把重物置于小桶中，此時小車所受拉力等于小桶與重物的重力，小車所受拉力隨著小桶中的重物的變化而變化，因此改變重物就等同于改變小桶所受拉力。根據(jù)此種原理創(chuàng)設層次性問題：怎樣通過器材對小車的加速度進行測量？學生給出答案：使用打電計時器。再問：能說出利用打電計時器測量加速器的辦法以及公式嗎？再讓學生思考：小車加速度、拉力以及小車質(zhì)量是什么關系？在此種層次性問題中，讓學生都能夠投入到問題的探討中，促進學生更好的發(fā)展。

結束語

綜上所述，在高中物理教學中創(chuàng)設問題情境，其十分符合新課改革的標準，也與高中生學習的要求相契合，在課堂教學中教師有效的利用問題情境，使得學生的物理學習能力和探究能力不斷的提升，從而達到更加理想的學習效果。

參考文獻：

[1]陳治棚.淺析高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設[J].數(shù)理化解題研究，2020，（9）：49-50.

[2]梁健強，張亞萍.高中物理問題情境創(chuàng)設的幾點思考[J].科學咨詢，2020，（1）：195-195.

江蘇省新海高級中學，楊佳