“課程思政”理念融入高校足球課程路徑的探究

房裕東　郭文璐

將“課程思政”理念融入到我國高校體育教學中，能夠實現運動技能、體育文化、政治思想的有機融合，豐富體育教學內容，也是高校進行體育教學改革的一個重要舉措。足球是當今世界上開展形式最廣泛、影響力最大的體育運動項目，有著“世界第一運動”之稱，在高校中具有廣大的受眾群體。足球教學中蘊含著豐富的德育知識，從足球課程的特點入手，探討課程思政理念融入高校足球課程的必要性，對于打造體育“金課”，探索和挖掘課程育人元素具有重要的作用。

1 足球課程的特點

足球課程是高校體育課程的重要組成部分，自進入體育課程體系以來就一直深受學生們的喜愛，學生在足球課中不僅能學習到精湛的足球技藝和豐富的理論知識，還能提高身體各限機能水平保持良好的身體狀況。當前，國內諸多高校已經將足球課程列為體育必修課程，可見高校對足球運動的重視程度。在高校中開設足球課程的目的，一是使學生較為熟練的掌握和運用基本的足球知識與技能;二是培養學生的運動興趣，使學生將體育學習和活動作為自己的內部需要，并產生強烈的求知欲望和探索意識，為終身體育奠定基礎;三是培養學生的競爭與合作意識，規則精神以及抵抗挫折的能力。

足球作為一個單項運動賽事，四年一次的世界杯開賽時，其狂熱程度和影響力絲毫不亞于奧運會，此外，各國家內部的比賽如英超，德甲，法甲，中超等，也是上座率和收視率極高的賽事。足球運動具有以下特點：

（1）集體性;足球運動的集體性特征是其競技性質和比賽要求所決定，足球比賽是每隊11人上場參賽的集體球類項目，場上11人雖職責，分工不同，但它要求每名隊員必須做到齊心協力，密切配合，按既定戰術策略形成一個嚴密的整體，充分體現團隊的精神文化。

（2）對抗性;體能，技能，戰能，心理和運動智能等因素的綜合對抗和全面較量是當今足球比賽的顯著特征。因此，一名優秀的足球運動員不僅要有過硬的身體素質，還要有聰穎的智慧，敏銳的觀察力以及必勝的信念。

（3）多變性;隨著科技的發展，足球理念的更新以及運動員技術水平的全面提高，打破了以往人們對比賽認知的局限性。技術的多樣性，戰術的多變性以及比賽未結束前，勝負的未知性是當今足球運動的一個重要特點。

（4）教育性;足球運動蘊含著深刻的文化和思想內涵，其影響已經遠遠超過足球本身的范疇。足球課程有著豐富的育人元素，除能掌握運動技能，提高人的生理機能外，還能培養人們的集體主義精神和愛國主義情懷;提高人際交往的能力;活躍社會文化生活;塑造獨特人格魅力。

2 “課程思政”理念融入足球課程的必要性

2.1 國家教育體制改革的必然要求

一直以來，中國就是一個重視教育發展的國家，而教育的本質是人的培養，當前，絕大部分老師認為思想政治教育只是思政課程的內容，與其他專業課;通識課沒有多大關系，忽視了知識傳授與價值引領之間的關聯性，在此背景下，課程思政理念孕育而生。在大學教育中，不同學科有著不同的發展規律和學習要求，對培養社會主義建設人才發揮著獨特的作用。而足球課程也同樣肩負著思想政治教育的任務，教師在課上除了要傳授基本的足球理論知識，技術技能和戰術策略之外，同時還應注重大學生正確世界觀，人生觀和價值觀的引領。這是順應現代教育發展的趨勢，也是國家教育體制改革的必然要求。

2.2 培養學生終身體育思想的重要保障

終身體育指導思想是指以培養學生終身參與體育活動的能力和習慣為主導的思想，學校體育是學校教育的重要組成部分，對培養學生的健康意識，健康行為起著決定性意義。在教學引導中，如果只是單純的教授技術動作，采用填鴨式教學，難以培養學生體育鍛煉的習慣和終身體育的意識。如在足球理論課程中通過觀看傳切配合;單刀直入進攻的視頻等，寓教于樂，引導正確的團隊配合精神以及個人重要價值。將技術動作;戰術配合和精神文化有機融合，努力體現課程的前瞻性和創新性。

2.3 促進學生全面發展的迫切需要

學生在寒窗苦讀十余載之后終于邁入大學校園，雖然在年齡上，他們已經屬于成年人的范疇。但是多年的校園學習生活使得他們很少有機會接觸到社會實踐，無法在社會生活中歷練自己。因此，在初入大學校園時他們尚未完全形成正確且穩定的人生觀，世界觀和價值觀。對于一些事物缺乏理性的分析判斷，極易受到一些負面情緒的影響和消極文化的干擾，進而形成某種錯誤的思想意識和價值觀念，從而對學生未來的發展和社會適應產生不良的消極影響。而將思想政治教育融入到大學生所喜愛的足球課程中，不僅可以提升教學效率，其中所蘊含的“挫折教育”更是對提高大學生身體健康、心理健康和社會適應能力有著積極意義。

3 打造體育“金課”挖掘足球課程育人元素

3.1 高校體育“金課”特質

“金課”不是指某種固定的學科，而是具有指導性和標準化的現代課程模式，是具有高階性、創新性和挑戰度，教師用心上的課。高校體育“金課”則是結合學生需求，滿足學科發展，符合時代特征和地域特色的現代大學體育課程。當前，學界對“金課”的探討和研究更多的只是停留在其概念的理論闡述層面以及和相對應的“水課”對比層面，而對于具體的如何打造體育“金課”的研究并不多見。

3.2 變革傳統，建設體育“金課”

學校是教育和培養人才的場所，學校體育則是學校教育的重要組成部分，蔡元培先生曾說“完全人格，首在體育”，其在教育體系中的地位可見一斑。可隨著時代的發展，社會節奏的加快，體育越來越不受重視，究其原因，還得回歸體育課堂本身。淘汰“水課”，建設“金課”已是當前高校教育亟須進行的一場教學革命。高校體育“金課”的建設需明確課程定位，變革傳統理念，打破課堂局限。從學生角度出發，尊重學生主體，從教學目標的確定，課程設計，教學內容的選擇，再到課程評價等各個方面都符合學生的身心發展規律，以促進學生的全面發展。努力使學生將體育鍛煉和學習作為自己的內部需要，提高體育學習和活動能力，奠定學生終身體育的基礎。

3.3 高校足球文化與課程內涵

高校足球文化是校園文化的重要組成部分，在培育人才、健全人格的教育功能中起著不可替代的作用。體育教育的本質是人格的培養，教育則離不開課程，而作為課程的先行者和引領者—教師，則起著至關重要的作用。一節優質的課程教學除了要傳授學生內容知識和行為規范外，還應在師生交往的過程中傳遞給學生高尚的品行和價值理念，并成為學生精神世界的榜樣和標桿。

4 課程思政理念融入高校足球課程的實施路徑

“課程思政”理念融入到高校足球教學中，并不是將思想政治教育內容強行加入其中，而是在遵循足球課程教學規律的基礎上，結合足球課程本身的特點，以專業知識體系為載體，將育人內容融入到課程教學的各方面，各環節，在潛移默化中對學生進行思想政治教育。這種教育方式既尊重了學生的課堂主體地位，又能充分發揮課程的育人價值，提升教學效率和教學效果。

4.1 立足學生，尊重學生主體，關注課堂“特殊生”

大學的天職是教書育人，教育的目的是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和保衛者。在教學過程中，教師需堅持教學從學生的實際情況出發，立足學生，以學生為本，為學生的發展提供條件。在課堂中，有那么一小群“特殊生”需特別注意，他們有的是不愛運動的小胖墩，有的是天生體質較弱者。對于這類學生，我們應當采取正確的教學方式，激勵他們積極參加體育鍛煉，克服心理障礙。并在期末教學評價上，不能采取一刀切的方式只看期末考核成績，還應重視對學習態度，情意表現與合作精神等方面的評價，在有教無類的同時又真正做到因材施教。

4.2 立足教師，提升教師的教學能力和專業水平

在足球教學過程中，教師是其中的組織者和先行者。作為一名合格的大學體育教師，除了要具備扎實的專項基礎能力之外，還應具備高尚的道德品質與良好的個人修養，既可以在課堂內為學生們傳授專業的足球知識，也能在生活中成為學生的道德榜樣，從而實現對學生專業技能的傳授和價值引領的統一。因此，將“課程思政”內容融入到足球課程中，需體育教師自身先認清自己所肩負的“德育”使命，努力提高自身的素養和業務水平，提升“課程思政”理念的落實效果。同時，還應不斷更新教育觀念，提高自身的教育水平，謙虛好學，擴大自己的知識儲備。

4.3 立足教學，融合顯性教育與隱形教育

根據教育形式的不同，可將其分為顯性教育和隱性教育兩大類別，在教學育人的過程中，只有將兩者相互融合，相輔相成，才能取得理想的成效。如在足球課中統一服裝，可更好的展現動作美和整體美，同時還能增加學生的集體榮譽感，這是體育中所蘊含的“美育”功能。在冬天的時候，帶領學生一起動手修整足球草坪，既能提高學生的實踐能力，也能豐富學生的勞動知識，這是體育中所蘊含的“勞育”。在足球課中進行的緊張而又刺激的足球小游戲以及足球比賽中的團隊競技戰術，不僅能提高學生的身體機能能力，同時也能促進其智力的發展，很好的體現了體育中的“智育”功能。而在比賽之中，隊員之間的相互鼓勵和擁抱，在賽后運動員向對手，觀眾，裁判員的致敬示意，以及在賽中哪怕到最后一分鐘身處落后，卻依然不放棄等都是體育中“德育”的體現。

5 結束語

“課程思政”理念的提出，為我國新時期的思政教育指明了方向。作為一名高校體育教師，應認真上好每一節課，拒絕“水課”，努力建設體育“金課”，挖掘課程育人元素，融合顯性教育與隱性教育。不僅要向學生傳授專業的體育與健康知識和運動技能，還應肩負起引領學生正確人生觀，世界觀，價值觀的責任。因此，這就要求我們體育教師在教學中要不斷改進教學方法，豐富自己的學識并以身作則，將德育教育貫穿于教學的全過程，實現立德樹人的根本目標，促進大學生的全面發展。

（作者單位：上海大學體育學院）