淺談高職院校專業基礎課的課程改革

任夢羽

摘要：專業基礎課是學生步入大學后最先接觸的專業課，它直接影響學生對相關專業的興趣以及對專業行業的認同。但實際教學中專業基礎課相對于專業核心課而言更偏向理論，課程改革不易進行，導致本身生源差的高職院校的學生對其失去了學習的興趣進而影響了學生對本行業的認同感。基于此本文探討專業基礎課從師資建設、教材和教法上如何進行課程改革才能突出高職教育工學結合、產教融合、教學做一體的培養特色，為后續學生職業崗位能力、職業崗位素養培養和高質量就業奠定基礎。

關鍵詞：專業基礎課;課程改革;職業能力;職業素養

緒論

我國經濟的快速發展，使企業迫切需要大量的高素質專業技術技能型人才。現代職業教育體系建設規劃中指出：現代職業教育是服務經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型，所以高等職業院校要大力推行工學結合，突出實踐能力培養。為了符合企業崗位能力的需求，高職院校不管是在專業設置、師資培養、人才培養方案的制定、課程標準設置以及評價方式上都要進行了深入的改革，尤其是以單個課程為依托的課程改革，以期最終達到產教研深度融合的效果。

一、專業基礎課的重要性

受普通高校課程體系的影響，高職院校在課程體系的建設中大體可分為三段，即分為公共基礎課、專基礎課和專業核心課。而專業基礎課程作為學生必修的先行專業課程，是帶領學生走進本專業的第一道門檻，它能使學生了解所學專業的框架及前景，也會對本專業的概況有大致了解。此外，專業基礎課為后續的綜合實習和企業頂崗實習打下良好的理論基礎。最后，專業基礎課程的學習會提高學生終身學習的能力并為學生的就業選擇拓寬了渠道。

二、高職院校專業基礎課現狀

1.專業基礎課現狀

由于職業教育的培養目標是基于學生的就業，側重于培養學生的崗位知識和能力，這必然會導致學生的實踐課時占比大幅度增加，但學生每一學期的課時總數又是一定的，再加上學生必修的公共基礎課和勞動課，留給專業課的課時也在減少。為了達到培養目標，專業基礎課程在教學要求上不必追求理論的系統性和完整性，只要掌握本專業必要的基礎知識，在實踐中達到夠用即可。傳統的專業基礎課程就會以與相關課程合并或減少單個課程的課時的方式存在，但有的課程還必須為專業課學習奠定必要基礎，所以專業基礎課程現在面臨的情況是在課時嚴重被壓縮的情況下，還要達到教學目標并提高教學質量。

2.專業基礎課改革現狀

專業基礎課面臨的問題是在眾多職業院校中具有普遍性，對于如何解決這個問題，相關老師對其進行了探討和研究。黃勁枝基于職業能力的培養進行了探討，他指出要建立以就業為導向、著眼于畢業生職業生涯構建專業基礎平臺課程。艾小玲探討了基于工作過程的高職專業基礎課的改革，她指出要以典型的工作過程為依托對專業基礎課程的內容進行重新構架。須勁松對機械類專業基礎課進行了項目化的研究與實踐。

三、專業基礎課課程改革措施

1.雙師型教師建設

教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。在實際的教學過程中教授專業基礎課的老師一般是新進教師或是年輕教師，他們學歷高但實踐能力差。受傳統高等教育的影響，在授課過程中偏向學科理論教育，在課時被壓縮的情況下難免會出現滿堂灌的現象。而高職院校學生的生源質量差，很難接受理論強的課程，引發學生對本課程甚至是本行業的抵觸心理。

要想改善這一情況就必須加快建設符合現代職業教育要求同時具備理論教學和實踐教學能力的雙師型教師隊伍，專業課老師既要上得了講臺也要下得去實訓中心。

在建設雙師型隊伍時，學校要加深與企業的多方位合作。學校可以從企業中聘用高級技術人員給學校老師進行培訓，或者學校老師利用寒暑假的時間讓老師進企業，在企業專門的培訓中心的生產一線進行技能培訓。為了達到培訓的要求，學校要根據專業課程實際的技能要求對老師的培訓做出合格要求的標準。培訓結束后學校也要及時請第三方鑒定團隊對老師的培訓情況進行認定，第三方鑒定團隊的組成成員可以包括學校優秀教師、企業技師和行業杰出代表。

2.建立模塊化知識單元

雖然專業基礎課直接影響學生后續的學習，但由于課時的限制，學生的學習效果難免會受影響。為了保障學習效果，專業基礎課和后續的專業課程要打破課程之間的壁壘進行有針對性的融合。比如后續專業課程中有用到專業基礎課中的相關知識時，可以建立模塊化知識單元。這樣學生在學習專業基礎課時的目標更有針對性，并且會讓學生感到學有所用、學而能用。而在后續的專業課學習中又能進行適當的復習，為達到更高的教學目標提供基礎知識的支撐，這樣在整個學習過程中學生就會形成基礎牢、有層次、有高度的良性學習局面，而模塊化知識單元的建立需要教學團隊的不斷溝通交流才能達到預期的效果。

3.專業基礎課教材內容重組

受普通高等高校教材的影響，高等職業院校的教材內容知識涉及的面較廣，而且知識與崗位知識要求的知識貼合度小，專業基礎課尤為明顯。而職業教育的學生普遍理論基礎弱、邏輯思維能力差，對傳統教材的接受程度低，不利于學生的學習。為了解決這一現狀專業基礎課的教材要結合專業崗位工作過程實際要求、職業資格要求、學生生源實際情況以及對后續課程的連接等方面進行改革。

以工科類專業基礎課為例，對教材內容的選定要調研先行，在對企業充分調研的基礎上進行刪減或增添。教材的內容設置邏輯上可以依據崗課賽證的思路，根據工作過程、職業資格標準、相關比賽要求等進行重新組合，形成項目式課程，而且呈現方式可以是工作手冊式的活頁教材。這樣學生在學習的過程中不會感覺是在枯燥的學習無用的知識，而是基于項目的工作要求，利用學習的知識點去完成項目，讓學生感覺到知識的有用性。這種情況下學生才能主動學習，高效率完成教學目標。

4.專業基礎課教學方法改革

針對高職院校的學生學情而言，尋找適合學生的教學方法能有效促進學生的學習。在這里本文推薦借鑒行動導向的教學理念，將其應用到專業基礎課的學習中。

行動導向法起源于德國企業，是德國企業培訓師在培養學徒的實踐過程中總結出來的理論。它以活動或任務為導向，以學生的學習活動為中心，學生為學習主體，教師只是課程教學過程中的組織者和協調人。學生在學習過程中要完成的任務包括信息搜集、計劃、決策、實施、檢查和評估。通過對教師發布任務的分析，學生可以獨立地通過各種教學資源獲取能夠完成任務的信息并進行整合。之后學生再根據信息作出完成任務的計劃。做出計劃后學生可以請教老師自己制定的計劃的可行性，根據獲取而且在此過程中學生的每一步驟都需要自己獨立完成。在這個過程中學生就能構建屬于自己的知識框架，積累自己的技能經驗。

5.專業基礎課考核方法改革

為了激勵學生的學習，可以嘗試對專業基礎課的考核進行改革。

在傳統的考核方法中，學生的期末成績占比較大，對學生的學習引導也比較偏理論，不符合現代職業教育的大趨勢，所以課程考核的方法要凸顯過程性考核，并且考核內容要設置的多元化。過程性考核可以在教學過程中以各個項目的步驟為載體進行評價，考核依據為每個項目中的各個任務的完成情況。考核內容除了理論性的知識外，還要考核學生通過本課程的學習形成的職業素養、行業認知以及崗位技能。

結論

高職教育培養的是高素質技術技能型人才，專業基礎課如何在有限的課時里將課程內容講清楚，講完整，并調動學生的積極性，將理論與實踐結合，這需要我們不斷創新。在高職院校的課程中，要不斷改進傳統教學的教學方法，并和先進的項目化教學法相結合，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、分析、解決問題的能力以及提高學生的專業技能，為今后的課程教學奠定良好基礎的同時，實現企業對人才需求的零距離接軌，才能為學生將來就業打下良好基礎。

參考文獻：

[1]黃勁枝，程時甘.基于職業能力培養的高職機械專業基礎課群教學改革的研究與實踐[J].順德職業技術學院學報，2009，7（04）：67-70.

[2]艾小玲.基于工作過程的高職專業基礎課改革與實踐研究——以《模具材料及熱表處理》課程改革為例[J].武漢職業技術學院學報，2015，14（02）：64-67.

[3]須勁松.機械類專業基礎課項目化的研究與實踐[J].九江職業技術學院學報，2009（03）：9-11.