關(guān)于線(xiàn)上教學(xué)與疫情防控教育相結(jié)合的實(shí)踐探索
——以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上教學(xué)為例

蔡豐蔚 崔麗華

（西安科技大學(xué)高新學(xué)院，陜西 西安 710109）

一、研究現(xiàn)狀及背景

突如其來(lái)的疫情擾亂了正常的社會(huì)秩序。人們的生活、工作、社交等方方面面都受到了很大程度的影響。各個(gè)高校一度時(shí)期曾全面啟動(dòng)“停課不停學(xué)”的線(xiàn)上教學(xué)模式，各地教育部門(mén)為了防控此次疫情，保護(hù)廣大師生的生命安全，紛紛做出推遲春季學(xué)期開(kāi)學(xué)的決定，開(kāi)啟了全面抗疫背景下的線(xiàn)上教學(xué)的新型教學(xué)模式。

線(xiàn)上教學(xué)這一新型教學(xué)模式的設(shè)置研究從幾年前已經(jīng)在各大高校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行小范圍試水。尤其近兩年來(lái)，全球各大高校紛紛進(jìn)行了大學(xué)生課程的線(xiàn)上錄制，包含了高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)，囊括幾乎所有的學(xué)科門(mén)類(lèi)。在大學(xué)生在線(xiàn)課程錄制講授過(guò)程中，也采用了包括視頻廣播、web教材、視頻會(huì)議、多媒體課件、email等等手段。而針對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)也有了大量可供選擇的余地，如中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、萬(wàn)門(mén)大學(xué)、智慧樹(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)、學(xué)堂在線(xiàn)等等學(xué)習(xí)平臺(tái)，都為我國(guó)線(xiàn)上教學(xué)提供了多種方式和途徑。

但受到此次疫情的影響，線(xiàn)上教學(xué)模式的啟動(dòng)較為倉(cāng)促，大量的高校教師均未提前進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，甚至沒(méi)能提前進(jìn)行過(guò)線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)踐，就需要在線(xiàn)上進(jìn)行教學(xué)工作。導(dǎo)致線(xiàn)上教學(xué)工作開(kāi)展的初期出現(xiàn)了大量問(wèn)題。在軟件平臺(tái)、學(xué)生、老師三方積極努力協(xié)調(diào)之后，可以相對(duì)開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)，但相對(duì)于一些偏重實(shí)踐類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程而言，老師在教學(xué)過(guò)程中更加偏重在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行授課，因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，受到教材、上課平臺(tái)、家中授課等多方面條件的限制，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生上課理解進(jìn)度不能及時(shí)調(diào)和的問(wèn)題。

在本次疫情背景下，北京師范大學(xué)中國(guó)扶貧研究院院長(zhǎng)張琦在《疫情防控下，線(xiàn)上教育要切實(shí)發(fā)揮積極作用》一文中提到，線(xiàn)上教育相較于線(xiàn)下教育有著其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，比如，時(shí)間空間的自由性、播放的可重復(fù)性、資源的多樣性等，尤其在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施漸趨成熟和人工智能不斷完善的背景下，學(xué)生不出家門(mén)就可以接受鮮活及時(shí)的教育。推進(jìn)家校合作，確保疫情防控期學(xué)生的合理學(xué)習(xí)。疫情防控期間“停課不停學(xué)”導(dǎo)致教育的發(fā)生場(chǎng)域有了重大變化，最典型的特征就是從學(xué)校轉(zhuǎn)移到了家庭，這為家校合作提供了良好的實(shí)踐場(chǎng)域。

清華大學(xué)人文學(xué)院組織專(zhuān)家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講授《瘟疫與人類(lèi)歷史》，通過(guò)回顧歷史經(jīng)驗(yàn)中的疫情挑戰(zhàn)，共論人類(lèi)社會(huì)應(yīng)對(duì)方略，從社會(huì)的普遍關(guān)切出發(fā)，采取不同學(xué)科視角，征文考獻(xiàn)，述往思來(lái)，為當(dāng)前積極理性應(yīng)對(duì)疫情提供知識(shí)智慧。哈爾濱師范大學(xué)利用多元網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，將課程從“面對(duì)面”轉(zhuǎn)向“鍵對(duì)鍵”，及時(shí)將疫情防控的素材轉(zhuǎn)化為深刻而鮮活的教材。

因此，本次本科線(xiàn)上教學(xué)與疫情防控教育相結(jié)合的實(shí)踐探索變得刻不容緩，在本次課題研究中，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的范圍內(nèi)，從教材配備、課程資源分享、授課條件及內(nèi)容、疫情知識(shí)宣傳教育等方面入手，提出線(xiàn)上教學(xué)的多角度、多手段配合，防疫教育和線(xiàn)上教學(xué)的相互結(jié)合的教學(xué)探索，充分提高線(xiàn)上教學(xué)的質(zhì)量，為全民抗疫防疫做出綿薄貢獻(xiàn)。

二、本科線(xiàn)上教學(xué)研究問(wèn)題及方法

（一）線(xiàn)上教學(xué)問(wèn)題及解決

首先在教材配備上。傳統(tǒng)課程授課中，教材能夠及時(shí)發(fā)放至各個(gè)教師及學(xué)生的手中。在本次的疫情突襲之下，影響到整個(gè)社會(huì)的各行各業(yè)，交通停擺，運(yùn)輸問(wèn)題、印刷延遲等等因素，導(dǎo)致師生無(wú)法及時(shí)拿到課程教材。在這一情況下，為保證課程教學(xué)的正常運(yùn)行，積極聯(lián)系中國(guó)人民大學(xué)出版社、中國(guó)傳媒大學(xué)出版社、人民郵電出版社等多家出版單位負(fù)責(zé)人，為學(xué)院教師盡量多地提供了本學(xué)期所授課程的電子書(shū)、電子教案甚至電子課件等教學(xué)資源，以此確保了教師用書(shū)和備課工作的順利進(jìn)行，同時(shí)電子書(shū)也直接由各位相關(guān)課程授課教師發(fā)至學(xué)生，確保了學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀和學(xué)習(xí)。

其次在網(wǎng)絡(luò)硬件上。線(xiàn)上教學(xué)模式初期，師生頻繁出現(xiàn)各類(lèi)沒(méi)有電腦、網(wǎng)絡(luò)卡頓、信息延遲等情況。學(xué)校師生采用多種模式靈活教學(xué)與聽(tīng)課，采取直播授課和錄課同時(shí)使用的形式，保證學(xué)生能夠在課程時(shí)間之外隨時(shí)進(jìn)行課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧。部分學(xué)生在極端缺乏網(wǎng)課條件的情況下可以適當(dāng)進(jìn)行課程時(shí)間的調(diào)整，靈活使用各類(lèi)直播軟件，如釘釘、微信、QQ等現(xiàn)代交流軟件，以直播、視頻通話(huà)、語(yǔ)音講解等多形式進(jìn)行師生教學(xué)內(nèi)容的探討及學(xué)習(xí)。

最后在線(xiàn)上教學(xué)的資源選擇上。全面開(kāi)發(fā)線(xiàn)上教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)資料收集的局限打破，線(xiàn)上教學(xué)期間，教學(xué)過(guò)程中積極利用中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)等教務(wù)處提高的網(wǎng)絡(luò)課程資源，同時(shí)靈活結(jié)合騰訊課堂、網(wǎng)易公開(kāi)課、嗶哩嗶哩等視頻平臺(tái)，廣泛吸取教學(xué)資源，為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的知識(shí)讀取平臺(tái)，更好地結(jié)合了線(xiàn)上教學(xué)的課程內(nèi)容，保證線(xiàn)上教學(xué)的質(zhì)量。

（二）疫情防控意識(shí)教學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的線(xiàn)上教學(xué)通過(guò)對(duì)授課內(nèi)容及過(guò)程的設(shè)計(jì)，增加學(xué)生線(xiàn)下實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，切實(shí)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，以“對(duì)生活環(huán)境進(jìn)行防疫功能空間規(guī)劃”的課題令學(xué)生對(duì)目前隔離的周邊環(huán)境進(jìn)行探索研究，從居家環(huán)境測(cè)繪、方案設(shè)計(jì)、周?chē)巳赫{(diào)研、設(shè)計(jì)材料認(rèn)知等多個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)下，對(duì)線(xiàn)上理論知識(shí)得到及時(shí)檢驗(yàn)，通過(guò)課程大作業(yè)的設(shè)置，按照進(jìn)度設(shè)置線(xiàn)上方案匯報(bào)過(guò)程，通過(guò)交流及作業(yè)情況及時(shí)對(duì)學(xué)生每階段的知識(shí)掌握進(jìn)行深入了解，以此達(dá)到把控線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量的目的。

本次線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)設(shè)置“對(duì)生活環(huán)境進(jìn)行防疫功能空間規(guī)劃”的課題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)敏感性。對(duì)學(xué)生提出“對(duì)居住環(huán)境再設(shè)計(jì)”“疫情防控”的學(xué)習(xí)課題，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多手段、多方式理論及案例講解教學(xué)，令其對(duì)周?chē)幼】臻g、小區(qū)環(huán)境、周邊建筑等進(jìn)行調(diào)研，取得建模數(shù)據(jù)，將結(jié)課成果落到實(shí)處。同時(shí)，把握疫情防控的大背景結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)提高人們的防疫意識(shí)，達(dá)到防疫知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合的目的。

通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)與疫情防控教育相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生及家庭成員的積極性。提高對(duì)課題研究探討的參與互動(dòng)，令學(xué)生與家人通過(guò)設(shè)計(jì)方案、環(huán)境測(cè)繪、規(guī)劃空間等過(guò)程對(duì)防疫和專(zhuān)業(yè)知識(shí)深入了解，令學(xué)生最終掌握學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，擴(kuò)大影響周?chē)巳簩?duì)疫情防控的重視程度，擴(kuò)大防疫宣傳，為國(guó)家防疫工作做出一定貢獻(xiàn)。

三、本科線(xiàn)上教學(xué)與疫情防控教育結(jié)合的成果及影響

理論方面，疫情期間線(xiàn)上教學(xué)理論研究時(shí)間短，任務(wù)重，本課題通過(guò)自身專(zhuān)業(yè)和疫情防控相結(jié)合，為我國(guó)的線(xiàn)上教學(xué)和疫情防控的理論研究獻(xiàn)上一份綿薄之力，也期望為本科線(xiàn)上教學(xué)與疫情防控教育相結(jié)合的實(shí)踐探索提供一份理論指導(dǎo)。

實(shí)踐方面，通過(guò)在相關(guān)課程中設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，提高學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)參與度，主動(dòng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案，保證了線(xiàn)上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的防疫知識(shí)。通過(guò)“智慧戰(zhàn)疫”，利用高校科研力量為疫情防控助力，同時(shí)融入思想政治教育工作中，著力通過(guò)頌揚(yáng)先進(jìn)典型、發(fā)揮榜樣力量，激發(fā)了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的家國(guó)情懷、激勵(lì)使命擔(dān)當(dāng)。

線(xiàn)上教學(xué)與疫情防控相結(jié)合，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為其他線(xiàn)上教學(xué)的教師提供一定的參考，在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程教授中，可采用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的方式。對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的線(xiàn)上教學(xué)模式都有一定的參考意義。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)本次“本科線(xiàn)上教學(xué)與疫情防控教育相結(jié)合的實(shí)踐探索”這一課題的研究，既發(fā)現(xiàn)了線(xiàn)上教學(xué)所存在的客觀問(wèn)題，同時(shí)也找到線(xiàn)上教學(xué)所不可替代的優(yōu)勢(shì)。對(duì)本次課題的研究，主要有兩方面對(duì)線(xiàn)上教學(xué)以及防疫工作進(jìn)行了探討。

（一）技術(shù)層面上，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，預(yù)留備選方案。在線(xiàn)教學(xué)依托于互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)是教學(xué)的基礎(chǔ)。在線(xiàn)教學(xué)的過(guò)程中，師生存在掉線(xiàn)情況，還會(huì)因網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致聲音卡頓，視頻不清晰、平臺(tái)容量不夠，在教學(xué)高峰期出現(xiàn)擁堵現(xiàn)象導(dǎo)致無(wú)法觀看教學(xué)視頻等問(wèn)題。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)靈活安排教學(xué)時(shí)間，錯(cuò)峰上課；平臺(tái)持續(xù)擴(kuò)容，滿(mǎn)足廣大師生上課的需求。

（二）教學(xué)層面上，學(xué)會(huì)因時(shí)制宜，結(jié)合時(shí)事。線(xiàn)上教學(xué)課程通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多手段、多方式理論及案例講解教學(xué)，將結(jié)課成果落到實(shí)處。以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，將“疫情防控”設(shè)為結(jié)課主題，使學(xué)生對(duì)周?chē)幼】臻g、小區(qū)環(huán)境、周邊建筑等進(jìn)行調(diào)研，取得建模數(shù)據(jù)，對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行景觀提升，通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)提高人們的防疫意識(shí)，以這樣一種課程學(xué)習(xí)方式，變相提升學(xué)生的防疫安全意識(shí)。

疫情限制了線(xiàn)下上課的同時(shí)為我們打開(kāi)了新的教學(xué)思路，從教學(xué)質(zhì)量及成績(jī)上都告訴我們環(huán)設(shè)專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)線(xiàn)上教學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中，深感線(xiàn)上教學(xué)高效、大容量的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合課程特點(diǎn)融入防疫教育，堅(jiān)持“抗疫”與“育人”相結(jié)合，及時(shí)將抗疫中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物、典型事跡作為教學(xué)案例融入課堂教學(xué)，將中國(guó)抗擊疫情故事與設(shè)計(jì)相結(jié)合。在本次本科線(xiàn)上教學(xué)與疫情防控教育相結(jié)合的實(shí)踐探索中，從教材、課程資源、授課條件及內(nèi)容、疫情知識(shí)宣傳教育等方面入手，充分提高線(xiàn)上教學(xué)的質(zhì)量，為線(xiàn)上教學(xué)和全民抗疫防疫做出綿薄貢獻(xiàn)。