教師專業化背景下的“學前心理學”教學改革研究

琚圓圓

（忻州師范學院教育系，山西 忻州 034000）

隨著我國幼兒教育工作的快速發展，高校在幼兒師范教育方面已經提出了相應的改革舉措，利用實踐性方式、改革創新方式等，培養優秀的教師專業化人才隊伍，但是從具體的情況而言，“學前心理學”教學還存在不足，對教師的專業化發展和進步會造成很多不利的影響。所以在具體的工作中應該重點開展“學前心理學”的教學改革活動，通過一系列的教學改革方式培養專業化程度較高的教師人才隊伍，不斷提升“學前心理學”的教學水平與人才培養工作有效性。

一、教師專業化背景下“學前心理學”教學改革重要意義

從具體的教育工作發展特點來講，“學前心理學”教學的主要目的就是引導學前專業學生準確認知和掌握幼兒認知規律、行為特點與性格特點，在課程教育期間教師不僅要知道學生全面學習課程的基礎知識，還應開展相關的技能訓練活動，使得學生在學習基礎知識的同時提升職業化、專業化的技能水平。傳統的“學前心理學”教育工作中，教師一味注重理論知識的教學指導，學生很難全面理解和學習其中的操作性技能、實踐性的部分，甚至會在傳統教育形式的不良影響下出現學習難題，失去學習興趣，不能深入理解與掌握實踐操作技能，不利于為國家培養專業化水平較高的教師人才隊伍。而在“學前心理學”的教學改革期間，教師可以針對教學模式創新改革，按照學科特點為學生設置實踐性較強、趣味性較高的任務、問題等等，設置相關的計劃內容與階段性的教育指導目標，按照不同學習能力與層次性的學生情況，使用針對性與差異性的手段培養學生的專業化技能，為國家培育出專業化程度較高、具有創新精神、創造能力的幼兒教師人才，滿足教師專業化發展的具體需求。

二、教師專業化背景下“學前心理學”教學問題

（一）教學內容存在問題

當前在“學前心理學”的課程教學領域中，存在教學內容的問題，主要是因為在編撰教材期間，一味采用之前的教材內容，或者是在其中融入普通心理學的部分，這些教學內容應用在課程中，不利于引導學前專業學生全面分析幼兒的心理特點和認知規律，也無法促使學前學生在日后的崗位工作中專業化發展，無法為國家培育出更多專業化的優秀幼兒教師人才。

（二）教學方法存在問題

從目前的“學前心理學”課程教學現狀的角度來講，一般情況下多數教師會使用講授法，在多媒體技術、計算機技術的幫助下開展多維度的教學活動。但是，教師在使用信息技術期間，一味注重教材內容、理論知識的講解，分析學生的出勤情況，不能和學生良好的互動交流，也無法借助信息技術設置更多的教學內容和學生的學習模式，尤其是在實踐性的教育方面，沒有豐富教學的手段和措施，導致人才的專業化水平受到諸多的不利影響。

（三）考核評價存在問題

“學前心理學”的考核評價方式過于注重學生理論知識學習成果的分析，雖然能夠考核分析學生的實踐性能力，但是，不能及時了解學生的學習進步情況、專業化發展情況等等，難以為學生提出指導性、激勵性的建議，甚至有批判性的評價，導致學生的專業知識、崗位技能學習積極性降低，失去了未來專業化發展的信心。

三、教師專業化背景下“學前心理學”教學改革措施

在教師專業化發展的環境背景下，應該重點開展“學前心理學”的教學改革工作，改革創新中探索出更多的專業化發展教學模式。所提出的改革措施為：

（一）強化教學研整合的力度

目前有一些教師在自身專業化發展中，過于滿足教育工作現狀，單純開展課程的教學指導工作，缺乏對自身工作情況的反思、分析，沒有參與到教學改革中的積極性與正確觀念，不利于教學改革工作的系統化開展。因此，在“學前心理學”教學改革期間，教師必須要轉變之前的觀念，形成準確的教學研整合的觀念，在專業化發展期間參與到教學、學習與學術研究的活動中，提升專業化水平的情況下，促使教師的進步，完善知識架構，豐富專業技能，熟練使用各種先進技能開展課程的教學工作。在具體的教學研整合期間，教師應該具有一定的科研觀念、專業化的技能，在實踐探索中不斷針對教育規律、新型教學方式進行研究，主動適應現代化的工具、措施等開展教學工作，在“學前心理學”教改期間深入研究各種課題、學術問題等等，探索出合理的措施應對“學前心理學”的教育問題，形成教改的促進作用[1]。

（二）強化課程知識的改革力度

當前在我國不斷開展幼兒心理學研究工作的進程中，“學前心理學”教師已經開始將最新的研究成果運用在課堂中，汲取其中的精華，不斷調整內容，在教改和學術研究成果、科研成果相互聯系的情況下，打造更多新型的課堂模式和環境。教師專業化發展的環境背景下，高?？梢酝ㄟ^各種方式鼓勵教師參與到專業化學習、研究與實踐活動中。

如：組織教師參與到教材編寫的研究工作中，組建專門的“學前心理學”教材編寫的組織機構，安排教師到幼兒園中開展隨訪活動、調查工作，收集各種資料和信息，選擇具有獨特性特點的幼兒心理學案例，編寫實用性的教材內容。與此同時，應該和幼兒園教師之間溝通聯系，研究幼兒園的教學實踐性特點與實際工作情況，在選擇教材內容期間可以自行進行編寫，完成編寫之后開展驗證活動，確保所選擇的“學前心理學”教學內容能夠和人才培養的需求、標準等相互聯系，在確保教材內容合格性的狀況下將其運用在課程的教改活動中。

（三）采用實踐性方式提升學生專業性

之前的“學前心理學”教學工作中過于注重理論的教育，忽視實踐操作，長此以往會導致學生的專業性程度降低，不利于培養社會需要的高專業化水平的教師人才隊伍。因此，在專業的教改工作中，應盡可能增加實踐性的課程內容，適當減少理論性的課程時間，借助實踐操作的活動形式引導學生積極分析、研究問題，形成正確的問題觀念意識，掌握、探尋更多的學習手段，轉變應對理論考試的觀念，而是要在操作期間學習更多的技能，認真學習幼兒教師的崗位工作實踐性知識。在“學前心理學”教改期間開展實踐性的活動，應該按照幼兒教師人才的崗位工作專業化標準，重點培養專業學生的科學研究能力、幼兒教育事業的崗位工作責任觀念，通過學術研究、思想教育方式培養學生的崗位素質、專業能力[2]。

如：“學前心理學”的教學改革工作中，為了培養學生的幼兒教學崗位工作能力、專業素質，可以設置一些專業化的實踐性活動，帶領學生到幼兒園中調查研究，提出問題“學前幼兒有什么樣的特點？”“怎樣才能按照不同幼兒的心理特點開展崗位教學工作呢？”“我們如何才能為幼兒提供更高質量的教學服務呢？”“怎樣才能結合幼兒心理特征設置不同的游戲項目呢？”在提出這些問題之后，要求學生自主研究、探討、分析，共同合作認真分析問題的內容，在實踐活動中努力尋找問題的答案，勇敢應對、解決難題。

（四）創新教學考核評價方式

為了在教師專業化的背景下有效開展“學前心理學”的教學改革工作，應該積極創新教學考核評價方式，保留原本有價值的教學手段，然后配合使用網絡信息技術創建專業課程的網站平臺，在其中設置“學前心理學”方面的專題內容與案例介紹部分，拓展性進行課程知識點的講解，拓寬學生視野的同時，組織學生在網絡平臺中搜集、學習更多的知識，相互之間溝通交流，實時性探討，養成自主學習的良好習慣，參與到探究活動中。此階段教師可以使用網絡平臺對學生的學習態度、學習能力、學習效果等綜合性評價分析，開展作業的打分工作，客觀評價學生的學習情況，鼓勵學生參與到學習活動中[3]。

如：采用網絡技術創建關于“學前心理學”方面的考核系統，為了可以將教育改革的實踐性特征與應用型特征凸顯出來，不能使用之前的考核指標，而是要開展終結類型、過程類型的評價活動，分析學生的學習表現狀況、案例探討狀況、問題研究與解決狀況、任務完成狀況、實習實訓狀況等等，在評價之后系統會自動發出考核報告，為學生提出改正學習方式、參與實踐性活動的建議，學生在考核評級系統的幫助下，準確認知自身的優勢和不足，然后學習相關的知識，提升專業性水平與專業化程度。

（五）創新教學工作方式方法

“學前心理學”教學改革期間必須要重點關注學生專業能力、思想素質、實踐能力的發展，針對教學方式方法進行創新，確保相關教育工作的實踐性、引領性效果。專業教育中應該指導學生準確認知學前兒童的心理特征、變化規律與特點等等，在合理研究相關兒童心理學原理的情況下，掌握崗位工作的知識、技能，提升學生的職業能力、增強認知水平。“學前心理學”具有獨特性的特征，要求教師在課程中使用不同的方式，引導學生參與到學前兒童的心理學研究活動中，明確幼兒的知識特點、語言特點、思維特征與經驗規律等，深入研究如何才能確保各項崗位工作的有效開展，這樣在創新性教學方式的支持下，促使學生職業素質的提升和發展[4]。

如：“學前心理學”的教育改革期間，應創新教學的方式，組織學生到幼兒園中研究幼兒的行為規律、語言特征與心理特征，在觀察幼兒心理特點之后學習更多的崗位工作知識。教師也可在幼兒園中錄像，錄制幼兒的生活、學習等情況，在課堂中使用多媒體設備播放視頻，將學生分成幾個小組，小組之內共同研究和分析“學前幼兒的心理特征和行為規律”等等，在視頻中尋找答案，這樣在不同教學手段、方式的作用下，能夠培養學生問題分析能力、溝通能力與研究能力，滿足目前的“學前心理學”教育創新的諸多新要求，培養出專業化程度較高的教師人才隊伍。

四、結語

綜上所述，當前在教師專業化背景下，“學前心理學”教學中還存在內容問題、方式問題與考核問題等等，不利于學前專業教育中培養專業化的幼兒教師人才。所以在教育期間必須要注重對“學前心理學”的教學改革，積極探索如何針對教材內容進行改革創新，使用更多新型、先進的教學手段，完善考核評價的舉措，這樣在綜合性改革創新的情況下可以培養更多的專業化幼兒教師人才，培養學前專業學生的實踐性能力、創新性能力、崗位專業化發展能力。