巧用微課，提升中職數學課堂

蔡明主

（天門職業學院，湖北 天門 431700）

縱觀我國中職數學教學工作來看，許多教師還未擺脫傳統教學模式，課堂上機械式地向學生灌輸知識，知識講完后布置作業，這樣的教學對學生的能力提升十分不利。隨著信息時代的發展，微課這種授課模式也隨之誕生，為中職數學教學活動的開展提供了支持。借助微課，教師可以對數學知識進行重點講解和剖析，將抽象的知識具體化、直觀化，從而讓學生學習起來更輕松、高效。

一、微課的介紹

微課是在計算機技術基礎上發展起來的一種授課模式，其核心就是教學視頻[1]。微課作為一種信息技術產物，這種授課方式具有明顯的特征。第一，微課內容簡短，微課是以視頻的形勢來呈現知識的，視頻內容只有5-10分鐘，且視頻內容是針對某一知識的具體講解。第二，微課資源豐富，微課實施的載體是計算機網絡，而在計算機網絡的支持下，教學不再受時間和空間的限制，教師可以引入豐富的網絡資源來輔助教學，從而實現高效課堂教學。另外，微課顛倒了課堂，將學習的權利交給了學生，學生可以在課后完成教學任務，課堂上與教師就學習過程中遇到的問題展開討論，從而更好地提升學生的學習能力[2]。現行社會形勢下，微課已經受到了教育界的高度關注，由于它具備了傳統教學不可比擬的優勢，開始走進中職院校，成為時下比較受歡迎的一種教學手段。

二、微課在中職數學教學中應用應遵循的原則

（一）針對性原則

在中職數學教學中，教師采用微課的目的就是幫助學生高效消化教學內容，可以說微課是為課堂教學服務的，而要想發揮微課應有的作用，教師在制作微視頻時，就必須以教學內容為依據，確保微課是針對性教學內容的講解，從而使學生理解透教學內容[3]。

（二）可控性原則

微課的核心就是視頻，視頻內容只能在5-10分鐘。有的教師在應用微課時，沒有控制好視頻的時間，視頻講解所占用的時間過長，甚至有的老師圖便利，整堂課都讓學生觀看講解視頻，這樣的微課教學是不可取的。因此，應用微課時，教師要控制好微課時間，最長不宜超過10分鐘，要留下足夠的時間方便學生消化視頻中講解的內容。

（三）主體性原則

學生作為教學的主體，只有充分考慮到學生的主體作用，才能更好調動學生參與教學的積極性。學生作為教學對象，不同學生之間存在著個體差異，這種差異會給教學造成困擾，如果教師沒有考慮到學生個體差異性問題，教學目標就無法實現[4]。因此，在應用微課時，教師要考慮到學生的主體作用，微課內容既要能夠吸引學生的注意力，也要符合學生的能力范疇，不能太過復雜，難易程度要適中。

（四）趣味性原則

數學知識比較抽象，數學知識學習過程比較枯燥，學生很容易喪失學習熱情，而要想讓學生對整個教學保持應有的熱情，教師應當不斷提高教學的趣味性，讓學生直觀地感受到數學知識的妙用。在微課教學中，教師要克服機械式地將教材上的知識照搬到大屏幕上，要善于通過各種手段來增添教學的趣味性，從而讓教學充滿歡樂，讓學生激情不斷。

三、微課在中職數學教學中的具體應用

數學作為中職一門重要的課程，要想提高數學教學質量，關鍵在于方法，只有方法得當，才能更好地引導學生學習，提升學生的數學能力和素養。微課的出現為中職數學教學提供了巨大便利。微課的應用使得中職數學教學徹底擺脫了傳統教學。在微課教學模式下，師生之間可以開展有效的互動，教師可以結合微課內容來講解相關知識，從而激發學生的學習興趣，促使學生主動參與到教學中來，從而實現高效教學。

（一）微課在課堂導入環節中的應用

傳統教學模式下，教師走進課后，直接讓學生翻開教材，然后按照教材內容來宣講，數學這門課程本來就枯燥，如果教師繼續采用這種以本為本的方法，勢必會阻礙學生進一步學習。課堂導入是課堂教學的起始環節，要想實現高效課堂教學，在課堂導入環節集中學生的注意力十分關鍵。微課作為一種輔助性工具，教師可以借助微課來實現高效課堂導入。微課是以視頻為主，這種視頻教學資源能夠引起學生的視聽反應，從而激起學生的學習熱情[5-6]。如，在“直線與圓的位置關系”這一知識的講解中，為了將學生的注意力集中起來，教師可以借助計算機軟件，制作“海上日出”的動畫視頻，播放視頻，演示太陽與海面的相交、相切、相離的過程。在動畫展示的過程中，學生對太陽與海面的相交、相切、相離這一現象感到非常好奇，此時再倒入課堂學習，可以調動學生參與課堂的積極性，使學生主動去探究直線與圓的位置關系，并在知識探究的過程中提升數學思維和能力。

（二）微課在課堂教學中的應用

作為整個教學活動的核心環節，要想讓學生在時間有限的課堂上高效消化教學內容，教師就必須選擇科學的授課方式。傳統教學模式下，教師是按照教材內容來宣講的，講完后，讓學生做練習，這種教學不可取，不利于學生數學能力的培養。微課作為一種新型的教學策略，與傳統教學不同，微課是以微視頻的形式來呈現知識的，且微課是針對某一知識點的具體講解，能夠幫助學生更好地理解和消化知識[7]。如，在“直線和平面的位置關系”這一課中，教師可以先將相關知識點以思維導圖的方式呈現出來，讓學生了解這一課的重點知識，然后播放相關知識的講解視頻，讓學生根據自己的掌握程度觀看視頻，然后組織學生進行課堂討論，讓學生在討論的過程中發散思維，提高解決問題的能力。

（三）微課在課后復習中的應用

課后復習是中職數學教學不可或缺的一個環節，及時進行課后復習，提高課后復習效果，可以幫助學生鞏固所學知識，加快知識向技能的轉化。在課后復習時，許多學生會面臨著時間緊迫、內容繁雜等問題，以至于學生的課后復習效果不理想，所學的知識無法及時消化，久而久之，學生就無法跟上教學步伐。微課作為一種教學資源，在學生的課后復習中發揮著重要的作用。一方面，教師可以將課堂上講解的內容以微課的形式上傳到公共學習平臺上，以便學生課后下載溫習；另一方面，學生可以借助微平臺，利用微資源，對自己進行“充電”，鞏固自己的基礎[8]。另外，借助微平臺，教師與學生之間可以實現無障礙的溝通，當學生在課后復習過程中遇到問題時，可以在線尋求教師的幫助，同樣，教師也可以通過微平臺，了解學生的學習進度，有針對性地指導學生學習。

四、中職數學教學應用微課需要注意的問題

（一）做好教學評價工作

教學評價是檢驗教學成果的重要手段，通過教學評價，教師可以了解到學生的學習狀況，學生可以了解自身的不足，從而提高教學質量。微課作為一種教學策略，在實施微課時，教師要積極做好教學評價工作[9-10]。一方面，教師要善于總結和反思，對上一堂課中出現的問題進行分析，并不斷加以完善；另一方面，教師要廣泛聽取學生的意見和建議，了解學生的想法，有針對性地改進微課教學。另外，教師要讓學生參與到教學評價工作中來，推行自評、互評，通過這種方式來促進學生之間的相互學習、相互提升。

（二）組織學生進行課堂討論

微課只是呈現知識的一種工具和手段，但是相關知識點還需要學生自己去探究，只有學生通過自主學習獲得的知識才不會容易忘記。討論是微課教學中不可少的一個環節，有效的課堂討論，可以拓展學生的思維，幫助學生梳理零散的知識點，加快系統知識結構的形成。在中職數學教學過程中，教師在借助微課演示相關知識時，教師要圍繞視頻中的重點，引導學生展開討論，讓學生在討論的過程中啟發思維，加深對知識的理解[11-12]。同時，教師要設置好小組發言人，在小組討論結束后，將小組討論成果進行陳述，將討論過程中的疑點、難點反饋給老師。

（三）教師微課制作能力

在中職數學教學中，微課的應用效果很大程度上受教師能力的影響。如果教師熟悉微課，具備一定的信息化應用能力，教師就可以順利利用微課來輔助教學，完成教學任務；反之，則會浪費時間，影響到教學目標的實現。因此，提升教師微課應用能力尤為重要。一方面，學校要注重教師的專業培訓，包括專業知識、微課教學能力、職業素養，全面提升教師的業務素質；另一方面，教師要認清微課形勢，主動去學習新知識、新技術，了解微課特點，吃透微課，進而更好地應用微課來輔助教學。

五、結語

綜上，微課的應用是現代教育改革的內在要求，是推動中職數學教學發展的重要舉措。微課針對性強，內容精辟，應用微課，可以將抽象的知識具體化、簡單化，從而讓學生學習起來更輕松、高效。基于微課在中職數學教學中的應用價值，教師要深入微課研究，合理制作微視頻，組織學生圍繞知識點展開討論，從而不斷提升學生的數學能力和素養。