工作室教學模式與傳統課程結合的研究

張王哲

（杭州職業技術學院，浙江 杭州 310008）

自工作室教學模式被提出以來，這種理實結合的教學方法獲得教育領域廣泛的認可。利用工作室教學模式進行改革的熱潮涌現，各大院校紛紛進行工作室的建設。然而，經過多年的實踐和探索，眾多學者仍對這種創新教學方式存在認識上的偏差，在與傳統課程進行融合的過程中，存在盲目性和泛化的傾向，影響工作室教學模式實施效果。因此，了解工作室教學模式的特征和優勢，積極探索其與傳統課程結合的方法，利于工作室教學模式的大面積普及和發展。

一、工作室教學模式的特征

（一）開放式教學環境，突破傳統課程對空間限制

工作室教學模式是一種面對就業市場所營造的開放性教學新方式，在完成傳統課程內容講解后，由教師帶領學生直接參與生產實踐，為學生講解工作方式，使學生近距離感受工作環境，并嘗試完成工作任務。這種轉變傳統封閉式教學為面向就業市場的方式，使得傳統課程內容更具吸引力，其課程內涵也得到充足的延伸。工作室教學模式的構建，使傳統課堂不再局限于課本知識，而是利用真實的工作場景；帶給學生新的學習體驗，拉近學生與社會之間的距離。同時，學生處在工作室環境中更能夠發揮自身主觀能動性，可自由分配學習和工作任務完成的時間，不再被動接受傳統課程理論，而是通過自己的研究和歸納，掌握更多符合自己需求的專業知識和技能，實現綜合性素養的可持續提升。

（二）項目化教學內容，淡化課程的概念

傳統課程教學的主要目標為利用連貫性的知識內容，不斷提升教學的針對性，但其缺陷在于實踐性不足，難以達到理論和實踐的融合。針對這類問題，加強工作室教學模式與傳統課程的融合，利用項目式教學方法，完成實踐練習，利于對傳統課程內容和教學思路上的創新突破。工作室項目化教學的優勢在于實踐性和互動性較強，項目主題涵蓋的知識點豐富，補充傳統課程中的單一內容，減少學生對課本知識的依賴程度，拓展學生學習視野的同時，不同項目內容的交叉和滲透，可鍛煉學生對知識的轉換和應用能力，在更加自主和開放的課程中，構建全新的知識結構，獲得更豐富的學習成果。

（三）師生有效互動，利于提升雙方專業能力

工作室教學模式借鑒學徒制訓練方法和理念，通過師生之間的良好互動，切實提升課程內容實施的效果。尤其是在實踐方面，學生系統性的開展實踐練習，將教學上固定和動態被動相融合，實現理實一體化的發展，對學生實踐操作和理論水平的提升起著推動作用。而對于傳統課程教學者而言；大部分教師在實踐方面都缺少豐富的經驗，包括對工作新技術、新工藝、新理念的認識，以及工作流程、產品開發、銷售策劃等內容。工作室教學模式與傳統課程的結合，對教師專業能力和實踐水平提出新的要求[1]。教師應在工作室項目實施中不斷完善自我和充實自我，使得自身專業能力得到提升。同時，可彌補教師在實踐經驗上的不足，通過與學生的交流和互動，掌握更多的學情，依據學生需要轉變教學思路，實現傳統課程實施效果的有效提升。

二、工作室教學模式與傳統課程結合遇到的困難

工作室教學模式具有項目化、開放式、互動性的特征和優勢，但是在課堂中的應用，并不是所有課程都適用，部分文科專業只能采用模擬化教學方式開展實踐活動，對于工作室教學模式則存在融合上的阻礙，導致工作室教學模式的實施仍存在部分問題。專業適應性不高，專業結合面窄的現狀亟待解決。另外，工作室教學模式以真實工作場景為依托，在參與人數上有著明確的限制，小班教學的方法為大部分院校增加教育負擔。工作室教學模式強調學生動手操作，學生和教師以師徒方式展開交流，這就要求學生數量需要控制在10人左右[2]。這種小班教學的形式不但增加教學的成本，也對師資條件提出更高的要求。同時，工作室的真實工作場景，需要精良的設備和生產條件為支撐，需要院校投入更多的成本，在辦學條件優越的情況下開展各類活動，使得工作室教學模式的實施標準過高，大部分院校無力承擔。

三、工作室教學模式與傳統課堂的結合策略研究

（一）以落實工作室教學模式為目標，實現傳統課堂教學內容“項目化”

工作室教學作為一種特殊的教學模式，在實際運用過程中，若想實現工作室教學模式與傳統課堂相結合，就必須要以落實工作室教學模式為目標，實現傳統課堂教學內容的項目化，以滿足工作室教學模式要求。

首先，實現傳統課堂教學內容的項目化，應先引進有效的教學項目，這就需要相關專業教師結合學生個性差異情況與學習需求，針對學生所學方向選擇合適的教學項目，以保證教學內容項目化的針對性。同時，還需要相關專業教師與合作企業進行緊密聯系，借助企業項目化經驗和技術，把握好工作室的“工作”實質，以工作任務為導向，將典型工作任務轉為學習內容，明確學生必需的工作職責要求與所需的支撐知識技能，將其轉化為學習領域，為傳統課堂教學內容的“項目化”實現，奠定良好基礎。應明確項目化傳統課堂教學內容在設計過程中，可能會存在的若干約束條件，清晰實現目標和具體的檢測標準，在融入其中的理論知識時，也需要由淺至深，不可過急地追求完美，避免學生難以完全理解所學知識[3]。此外，傳統課堂教學項目的選擇，也應兼顧新時期行業發展趨勢和學生職業成長需要，并重視突出教學項目的適宜性、典型性、先進性和前瞻性等特點，便于提高傳統課堂教學項目的應用價值。傳統課堂教學內容中，學習項目的構建，還應以自主研發的虛擬性項目為輔助功能，以真實項目、社會化項目為真題仿作、真題真做，采取“循環式+分段式”的方法，開展項目教學活動，更能凸顯出傳統課堂教育在實踐能力培養上的優勢。

（二）以實施工作室教學模式為目的，踐行傳統課堂學習情境“職業化”

工作室教學模式雖然推行較晚，實施效率較為緩慢，但在我國藝術設計職業領域中，仍是屬于一種非常典型的工作模式，卻十分常見，如“影視制作工作室”“首飾設計工作室”“服裝設計工作室”等等。相對其他專業而言，工作室教學模式中構建的學習情境與未來就業工作環境差異不大，能夠最大限度地還原工作真實情景與流程，所以采用工作室教學模式，踐行傳統課堂學習情境的職業化，具有更強的針對性和可行性。

傳統課堂學習情景的職業化主要包括有三方面，即工作室硬件環境職業化、工作室崗位職業化和工作室管理職業化。其中，工作室硬件環境職業化，指的是在實施工作室教學模式過程中，相關專業教師可按照具有典型意義的職業領域工作室進行營銷環境的布置、建設和構造，根據職業需求和崗位需求，配備必要的工作硬件設施，為學生搭建真實的工作室、公司或工廠等真實環境，便于學生更真實的體驗職業學習[4]。工作室崗位職業化指的是按照工作室崗位的真實寫照，以及職業崗位需求，合理設置工作室職位，由教師和學生分別擔任適合其發展的崗位角色，比如教師充當“老板”角色，學生扮演“員工”“項目經理”等角色，以這種真實的角色扮演模式，為學生營造更真實的職業化學習環境。另外，工作室管理職業化指的是依據真實崗位要求，針對該專業傳統課堂的教學目標，建立相符合的規章制度，將工作行為規范、獎懲機制、考核機制與總結評價體系等納入其中，實行職業化管理，全面規范學生職業素質與工作行為，提升學生職業素養和就業競爭力。

（三）以實現工作室教學模式為核心，落實傳統課堂學習成果“社會化”

工作室教學模式與傳統課堂的結合，不應僅局限在單一的課堂教學中，或是與社會需求相脫節，仍舊以“閉門造車”式或者“作業自我欣賞”式等教學模式為主，而是應根據當代社會生產實際、企業崗位實際、工作室管理實際等，構建全新的基于工作室教學模式的“社會化”傳統課堂創新成果，要充分體現創新成果的市場價值[5]。

因此，以實現工作室教學模式為核心，落實傳統課堂學習成果“社會化”，就必須要具有開放性的教學理念，將傳統課堂教學面向社會，面向社會真實客戶的實際需求，將學習成果轉換為社會化，通過引導學生研究市場、分析市場，在社會中尋找有市場價值的選題，并跟蹤各種先進教學理念，獲取最新市場資訊等，來確保傳統課堂學習成果的與時俱進，保證工作室教學模式實施的前瞻性。另外，還應引導學生定期參與社會真實項目競標、答辯和項目施工，鼓勵學生通過參與此類活動，培養其開放意識、創新能力和吃苦耐勞的工匠精神。

四、結語

總而言之，工作室教學模式與傳統課程的結合，不僅在知識內容和技能上得到拓展，還能夠在工作態度、職業能力、環境適應性上為學生提供幫助。通過在真實環境中開展實踐訓練，學生獲得工作經驗上的積累，并在交際能力和表達上獲得提升，縮短學生與工作崗位的距離，實現學習內容和工作內容的世界，為學生就業和發展奠定良好的基礎。相信通過對工作室教學模式的不斷探索，與傳統課程融合的程度日益加深，最終實現人才培養質量的提升。