淺析大學(xué)生學(xué)習(xí)與“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教育改革的路徑

湯雪光

（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣東 廣州 510800）

1 大學(xué)生學(xué)習(xí)與“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育的重要性與問卷調(diào)研情況

“職業(yè)生涯規(guī)劃”是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。“職業(yè)生涯規(guī)劃”之所以重要，是因?yàn)樯拇嬖谥窂揭蕾嘯1]。依賴性是指職業(yè)人進(jìn)入某一狀態(tài)后，在特定職業(yè)領(lǐng)域需要不斷強(qiáng)化自身、完善自身的一個過程，一般在短期很難跳出這個職業(yè)方向。在擁有明確職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)之后，早期的職業(yè)規(guī)劃教育的意義是多方面的。首先，大學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育有利于個人物質(zhì)財富的積累和高尚職業(yè)人格的培養(yǎng)。其次，有利于將課程理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)社會認(rèn)知和提升職業(yè)決策的科學(xué)性。最后，良好的“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育能夠提高大學(xué)生適應(yīng)社會的能力以及各方面的綜合素質(zhì)。此次課程改革探索有效回收問卷320份，調(diào)研教職工人數(shù)94人，學(xué)生人數(shù)211人，社會人員15人，有75.72%的人群普遍認(rèn)為大學(xué)生在大一階段開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”是“非常必要的”。這也直接印證了“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程對于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的作用是不容忽視的。

2 新時代高校“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育中存在的主要問題

2020-06，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)高校思政建設(shè)[2]。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)：落實(shí)立德樹人是高校深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵舉措，要充分挖掘各類思想政治資源，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。不難看出，高校“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教育的重點(diǎn)在于探索各方面資源優(yōu)勢，提升大學(xué)生應(yīng)對不同職業(yè)環(huán)境和直面困難的能力，同時這也是新時代高校“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教育改革與優(yōu)化的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)前，高校“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育存在的主要問題突出表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備與投入不合理，教學(xué)形式過于單一化

商品經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)市場機(jī)制在資源配置中的決定性力量。任何教育活動的開展，都需要資金、師資、時間等多方資源的投入。教育資源的投入力度和教學(xué)效果之間也存在一定的關(guān)系。當(dāng)前，高校“職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)主要側(cè)重于理論教學(xué)與課堂授課，教學(xué)資源和資金更多地僅流向了師資薪酬、職規(guī)教材等基礎(chǔ)費(fèi)用支出；在課時規(guī)劃上也僅限于20學(xué)時左右的理論學(xué)習(xí)；從實(shí)踐性和教學(xué)效果上來看，缺乏一定的連貫性（有32.1%的調(diào)查人群認(rèn)為，“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育進(jìn)程無法貫穿學(xué)生從大一到大四階段的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，其直接阻礙了學(xué)生從理論吸收到實(shí)踐驗(yàn)證的一系列發(fā)展，難以保持教學(xué)效果的延續(xù)性）。此外，從學(xué)生群體反饋的教學(xué)來看，教學(xué)形式多體現(xiàn)于課堂講授、職業(yè)生涯人物訪談小組演練這兩種教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)意性以及教學(xué)的趣味性是該課程教育改革亟待解決的一大問題。

2.2 師資配備不合理，缺乏互評競爭機(jī)制

從調(diào)研問卷反饋的數(shù)據(jù)來看，有54.13%的人群認(rèn)為“教學(xué)師資配比不合理，缺乏有效的競爭上崗機(jī)制”是制約“職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)效果的核心因素。從高校職規(guī)課程師資配置情況來看，有超過70%的教師屬于“暫無評定職稱”行列，多為新入職的輔導(dǎo)員，其對于自身的職業(yè)認(rèn)知尚未達(dá)到相對成熟的狀態(tài)，在備課完整性、教學(xué)方式創(chuàng)新、課程演講的臨場效果上缺乏系統(tǒng)化的培訓(xùn)；另外，輔導(dǎo)員的日常管理工作過于冗繁，以致缺乏充足的精力去細(xì)化教學(xué)大綱內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)形式。同時，在市場經(jīng)濟(jì)的競爭因素下，優(yōu)勝劣汰是資源配置最有效和最直接的結(jié)果。高校職規(guī)教育的互評機(jī)制不僅包含“教師—教師”間的互評，還包含“學(xué)生—教師”的評價。從課程中期教學(xué)檢查的結(jié)果來看，教師的考評方式僅限于“聽課制度”；學(xué)生考評課程教學(xué)質(zhì)量僅限于“教學(xué)效果評分”，缺乏完善的量化考評制度與競爭淘汰機(jī)制使得高校職規(guī)教育改進(jìn)工作步履維艱。

3 人與職業(yè)關(guān)系對于高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革的經(jīng)驗(yàn)借鑒

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育[3]。從調(diào)研的問卷數(shù)據(jù)來看，有66.58%的從業(yè)教職工和學(xué)生認(rèn)為“職業(yè)自由度”是衡量自我目前或未來職業(yè)選擇的重要因素。分析職業(yè)自由度需要厘清人與職業(yè)的三種關(guān)系：雇傭關(guān)系、交易關(guān)系和共生關(guān)系。所謂雇傭關(guān)系，是指職業(yè)者因從事勞動而獲得工資或福利待遇等物質(zhì)報酬。首先，雇傭關(guān)系處于職業(yè)關(guān)系的底層，這一點(diǎn)也契合馬斯洛需求理論的“生理與安全需求是人的底層需求”[4]。其次，交易關(guān)系是指交易的主體（職業(yè)者）具有一定的職業(yè)自由度，有選擇是否從事這項(xiàng)工作的權(quán)利。在這一階段，錢可能不是職業(yè)者所要考慮的最重要的因素，職業(yè)者是否從事職業(yè)選擇與決策，更多考慮的是個人的發(fā)展以及合作的感受。最后是人與職業(yè)的共生關(guān)系。在共生關(guān)系里，職業(yè)者更關(guān)注的是工作中彼此是否能夠相互促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)雙贏。

人與職業(yè)關(guān)系的三個階段分別對應(yīng)了職業(yè)發(fā)展的沉淀期、發(fā)展期與成熟期，這就要求在改革職業(yè)教育類課程的過程中必須重視起主客體的認(rèn)知提升、能力改進(jìn)與發(fā)展性探索。教師從事教學(xué)工作也必須經(jīng)歷從基礎(chǔ)的“雇傭關(guān)系（指獲得課時報酬、福利）”狀態(tài)到雙贏“共生階段（指獲得職稱評定、院校及社會的認(rèn)可等）”；同樣的，學(xué)生在進(jìn)入職場、轉(zhuǎn)變角色定位后，也需要經(jīng)歷從“為獨(dú)立生存而工作”到“為個人自由就業(yè)到長期穩(wěn)定發(fā)展”的過程。因此，在“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育改革的過程中，就不得不從教師和學(xué)生兩方面入手，完善教工和學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，提升教師的職業(yè)教育能力和學(xué)生的自我管理能力以及教學(xué)模式的趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

4 大學(xué)生學(xué)習(xí)與“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程改革的路徑

4.1 提升職業(yè)認(rèn)知水平，強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)競爭上崗機(jī)制

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教育改革需要建立在教學(xué)資源合理配置的基礎(chǔ)上，首先必須改進(jìn)的是師資的配比和建立合理的培訓(xùn)體系。除要求任課輔導(dǎo)員教師參與“課程試講”之外，還需要建立優(yōu)秀教師評比制度。組織優(yōu)秀任課教師推行“精品課程”宣講，堅持職規(guī)教師上崗“先學(xué)習(xí)、后上崗”，從教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)方面做一定程度的積累，有利于提升課程教學(xué)質(zhì)量。另外，引入競爭性的量化考評機(jī)制也可以激勵輔導(dǎo)員教師團(tuán)隊(duì)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，如實(shí)行教評優(yōu)良與課酬、獎金比例同步，即“績效考核”。

4.2 理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化師生互動與實(shí)踐性教學(xué)

綜合運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂—反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”[5]去調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與實(shí)踐性。職業(yè)生涯分享座談會、職業(yè)探索PPT比賽和職業(yè)簡歷規(guī)劃大賽等都是比較不錯的形式。在開展理論教學(xué)的同時，鍛煉學(xué)生做好充分的職業(yè)準(zhǔn)備，增強(qiáng)自身的產(chǎn)品能力、口碑價值和附加價值，才能在未來的職業(yè)生涯中從容不迫，整合手中掌握的資源優(yōu)勢，進(jìn)行有效和科學(xué)的職業(yè)判斷，結(jié)合自身職業(yè)興趣、性格，選擇職業(yè)自由度較高的行業(yè)去從事。同時，在不斷的教學(xué)實(shí)踐過程中，也可以鍛煉輔導(dǎo)員這一群體做教學(xué)和科研項(xiàng)目的能力，獲得自身的進(jìn)一步發(fā)展，以求在后續(xù)的職業(yè)關(guān)系中實(shí)現(xiàn)“共生性”。

4.3 強(qiáng)化學(xué)生自我效能意識和提升自我管理能力

一方面，自我效能理論鼓勵學(xué)生在職業(yè)生涯主動去做一些有控制感和優(yōu)勢感的事。當(dāng)學(xué)生在某項(xiàng)專業(yè)課程技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐性鍛煉中受挫或受阻時，可以鼓勵學(xué)生從其他相關(guān)領(lǐng)域去獲得成就感，以便于學(xué)生重拾對于所修專業(yè)的信心。例如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“微積分”“概率論”“計量經(jīng)濟(jì)”等專業(yè)課程時，往往會覺得比較吃力，一般會以增強(qiáng)在社會實(shí)踐與學(xué)術(shù)科研論文上的歷練來拉高參評的年度綜合測評成績。另一方面，在自我管理的能力的提升方面，實(shí)現(xiàn)從“專才”到“全才”，財務(wù)知識、管理知識、法律知識、溝通能力都是學(xué)生畢業(yè)前所需掌握的知識范疇。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)用性技能的提升需要從點(diǎn)入手，培養(yǎng)從0到1的認(rèn)知框架和知識構(gòu)成；除此之外，還需要學(xué)會事后復(fù)盤，將學(xué)習(xí)的理論知識放到實(shí)踐活動中去進(jìn)行檢驗(yàn)和矯正，學(xué)會取長補(bǔ)短、精益求精。