對于應(yīng)用型本科院校中校企合作課程體系建設(shè)的相關(guān)研究

崔 欣 王 勇 王曉南 鄭 義

（長春科技學(xué)院，吉林 長春 130000）

在現(xiàn)代高等教育中，普遍存在的問題是大多數(shù)學(xué)校過分關(guān)注學(xué)生專業(yè)課的理論知識，而忽略對于其相應(yīng)的實踐操作能力的培養(yǎng)。換句話說，即在校企合作的課程框架內(nèi)，過分關(guān)注于學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，忽略與企業(yè)課程相關(guān)的實踐知識的學(xué)習(xí)以及實踐能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，這種教育模式存在的弊端逐漸暴露，尤其是應(yīng)用型本科院校的相關(guān)教育，如若忽略實踐能力的培養(yǎng)，則莫過于缺失了最主要的本科教育內(nèi)容。這種情況的出現(xiàn)不僅僅是對于學(xué)生未來不負責(zé)任的表現(xiàn)，更是對國家未來發(fā)展不負責(zé)任的表現(xiàn)。因此，若想實現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，真正培養(yǎng)出國家未來建設(shè)所需要的應(yīng)用型人才，就必須在校企合作的基礎(chǔ)上，進行課程體系的改建。

一、應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的現(xiàn)狀及背景

隨著時代的發(fā)展，我國的經(jīng)濟迅速發(fā)展，市場中的人才需求進一步加大，同時對人才的要求也逐漸嚴格，企事業(yè)單位對于人才的招收類型逐漸轉(zhuǎn)為應(yīng)用型人才。此外，我國的本科教育，在國家對于本科入學(xué)率的要求下經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已經(jīng)實現(xiàn)了從以往的精英教育模式向為大眾教育模式的轉(zhuǎn)變，本科教育在全國的普及率得到大幅提升。而且，從大學(xué)類型的分布比例來看，應(yīng)用型本科學(xué)校的數(shù)量明顯提高，也從側(cè)面反映出國家現(xiàn)階段的教育發(fā)展目標已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)移到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。同時，現(xiàn)階段的發(fā)展仍然保持以校企合作為發(fā)展基礎(chǔ)，為了更好地順應(yīng)國家的發(fā)展要求，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，加強企業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及實踐操作能力的培養(yǎng)更是必然要求。為此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該加強與企業(yè)之間的密切聯(lián)系，建立起校企合作課程體系，共同打造雙贏的合作模式［1］。

二、基于校企合作的課程體系的基本結(jié)構(gòu)

校企合作課程體系的基本結(jié)構(gòu)主要包括三種類型，每種課程內(nèi)容都有各自的特點以及培養(yǎng)重點。

（一）學(xué)校課程

學(xué)校課程就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由學(xué)校教師負責(zé)教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識和培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)成長能力為目的，教學(xué)活動的主要開展場所是學(xué)校。盡管長久以來，中國本科院校的教學(xué)模式一直是學(xué)校課程，但是為了更好地滿足新時代對于應(yīng)用型人才的需求，在新型的課程體系中，學(xué)校課程的教學(xué)安排也應(yīng)該涉及一些有助于提高職業(yè)發(fā)展能力的課程，或者是可以提高學(xué)生職業(yè)競爭力的課程，為學(xué)生在今后日益嚴峻的就業(yè)市場中取得更大優(yōu)勢，奠定其自我發(fā)展的基礎(chǔ)［2］。

（二）企業(yè)課程

顧名思義，企業(yè)課程不同于傳統(tǒng)的學(xué)校課程，該課程與企業(yè)的聯(lián)系更加緊密，通過對相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，在校學(xué)生對于未來就業(yè)所需要的崗位技術(shù)要求有更加直觀地體驗。通過實際操作，學(xué)生們將更好地掌握這些職業(yè)技能，以確保自身在未來競爭中擁有更強的職業(yè)競爭力。在實際應(yīng)用過程中，學(xué)校可以安排一定的實習(xí)時間，使學(xué)生真正了解實際的工作環(huán)境以及具有更加真切的工作體驗，不僅有利于其更好、更快地掌握課本所學(xué)的理論知識。同時使之對于未來可能從事的工作有一定的心理準備，在以后真正進入工作崗位時，能夠更快地適應(yīng)工作環(huán)境，提高企業(yè)的工作效率，一舉兩得［3］。

（三）校企共建課程

所謂校企共建課程，即同時具有前述兩者的共同優(yōu)勢，既保證課程的理論性又注重學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)。由于各應(yīng)用型院校所培養(yǎng)學(xué)生的類型以及專業(yè)不同，所以對于人才的培養(yǎng)方式也不盡相同，所以校企共建課程體系的建立不可一概而論，而應(yīng)該結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)的需求，進行針對性的課程安排。校企共建課程的授課方式相較于前兩者更加具有多元化。其一，主要是依據(jù)企業(yè)的實際發(fā)展需求進行相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)置，由學(xué)校的教師以及企業(yè)相關(guān)管理人員共同完成教學(xué)內(nèi)容的講授。其二，盡管仍然是學(xué)校教師與企業(yè)管理人員同時授課，但是卻分別負責(zé)不同的教學(xué)內(nèi)容，將理論知識與實踐知識分別進行講授。其三，則完全由學(xué)校教師擔任授課任務(wù)，盡管企業(yè)不參與授課內(nèi)容的傳授，但是需要提供實習(xí)所需場地以及相關(guān)設(shè)施，在具體的授課過程中起輔助性作用［4］。

三、校企合作課程體系設(shè)計原則

正如前文所述，以校企合作為基礎(chǔ)的課程規(guī)劃體系，就是要培養(yǎng)更加適合企業(yè)及社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。因此，不難得出該課程設(shè)計體系的主線任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，但作為實踐操作的基礎(chǔ)，學(xué)生們同時也需要對于理論知識進行學(xué)習(xí)。在實際應(yīng)用過程中，學(xué)校方面一般會采取校內(nèi)教師與企業(yè)管理人員同時授課的模式，建立起同時兼顧兩種發(fā)展要求的學(xué)習(xí)模式。在整個教學(xué)體系中，可以分為公共課程和專業(yè)課程兩個大類。

（一）公共課課程

公共課程即屬于學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)方案中必須具備的基礎(chǔ)性課程。一方面用以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的思維模式、提高學(xué)生基礎(chǔ)知識以及提升學(xué)生的綜合能力；另一方面，也為后續(xù)專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)［5］。

（二）專業(yè)課課程

專業(yè)課區(qū)別于公共基礎(chǔ)課程，具有較強的專業(yè)特色。不同的專業(yè)所設(shè)置的課程內(nèi)容不同，但其培養(yǎng)目標均為提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。專業(yè)課課程在本科的學(xué)習(xí)中，又可以大致分為專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)，以及專業(yè)知識實踐操作學(xué)習(xí)兩部分。旨在通過實際操作，使得學(xué)生對于專業(yè)知識有更加扎實地掌握。

（三）教學(xué)內(nèi)容安排原則

由于新時代發(fā)展下市場需求的變化，對于教學(xué)課程教授內(nèi)容的安排也必然會隨之變化，以更好地滿足市場需求。首先，教學(xué)內(nèi)容的安排要兼顧市場需求和學(xué)生發(fā)展需求，充分尊重學(xué)生的主觀意愿。在完成基本教學(xué)內(nèi)容的安排之余，增加選修課的內(nèi)容，從而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地輔助專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。其次，教學(xué)內(nèi)容要做到與時俱進。盡管課本內(nèi)容不能隨時依據(jù)最新的研究方向進行及時的變動調(diào)整，但是教師及企業(yè)相關(guān)管理人員在講授課程的過程中，要做到以課本以基礎(chǔ)，不斷輔以最新的研究內(nèi)容及研究方向，緊跟時代潮流。最后，也是最重要的一點就是要做到立人先立德，在教育教學(xué)活動中，教師必須做到以身作則，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀和價值觀。

四、校企合作模式下課程體系構(gòu)建及實施難點

盡管在應(yīng)用型本科院校實行校企合作的教學(xué)模式有諸多優(yōu)勢，但是在其課程構(gòu)建以及具體的實施過程那種，難免會遇到一些困難，具體內(nèi)容如下：

（一）課程內(nèi)容繁多的問題

在設(shè)計課程的過程中盡管所遵循的原則很明晰，但是在具體的課程安排時，難免會存在課程內(nèi)容繁多、課程安排存在沖突的問題。若想同時兼顧企業(yè)相關(guān)課程以及正常的課程教學(xué)任務(wù)，則不可避免地會為學(xué)生帶來嚴重的課業(yè)負擔。在這種情況下，如果盲目追求課程種類的增加，反而會導(dǎo)致基礎(chǔ)知識掌握不牢固的問題出現(xiàn)，得不償失。因而對于具體教學(xué)課程的安排問題，是阻礙校企合作教育教學(xué)模式真正有效實施的最大障礙之一［6］。

（二）合作企業(yè)的積極性不高

與學(xué)校合作的企業(yè)，大部分存在合作積極性不高的問題。由于企業(yè)的發(fā)展目標是獲得更多的經(jīng)濟效益，在于學(xué)校合作教學(xué)的過程中，難免會因為相關(guān)事宜的安排，耽誤原本的工作計劃，甚至造成經(jīng)濟損失。學(xué)校與企業(yè)之間缺少互惠合作的基礎(chǔ)，兩者之間難以建立起良好高的合作關(guān)系以及合作模式。無論是對于學(xué)校還是企業(yè)，在追逐各自發(fā)展目標的過程中，忽略兩者之間的合作，都會使得合作關(guān)系流于表面。

（三）企業(yè)的教學(xué)缺乏經(jīng)驗豐富的老師

由于企業(yè)在招攬人才時，以及日常的工作中，并沒有刻意去培養(yǎng)教學(xué)型人才，同時本科生對于知識的學(xué)習(xí)往往依賴于老師豐富而有趣的教學(xué)課程安排。兩者之間的矛盾使得學(xué)生即使是在專業(yè)實踐課程中，也會由于缺少興趣而導(dǎo)致對于知識的學(xué)習(xí)到不到預(yù)期效果。而這種情況的出現(xiàn)并不是少數(shù)，講課內(nèi)容缺乏重點、教課方式過于死板，都成為校企合作的教育教學(xué)模式難以有效開展的原因之一。

五、校企合作課程體系建設(shè)的具體措施

基于針對課程安排體系中存在的實施難點的針對性分析，可以更加高效且有針對性地提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

（一）對于課程的數(shù)量進行合理的取舍

正如上文所述，如果只是單純追求課程數(shù)量，則會得不償失，甚至嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而可以在對于課程內(nèi)容進行有效歸類分析的基礎(chǔ)上，對于課程的內(nèi)容進行有效的取舍，從而在最少的課時下實現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果的目標。一方面減輕學(xué)生的課業(yè)負擔；另一方面可以為其選擇喜歡的選修課留下更大的時間余地。

（二）建立校企合作有效的監(jiān)督管理機制

可以在具體的實施過程中，設(shè)置第三方的監(jiān)督機構(gòu)，通過第三方的有效監(jiān)督控制，實現(xiàn)校企雙方教學(xué)管理安排的平衡。同時可以設(shè)置對于教育教學(xué)工作的客觀考核標準，合理的分布學(xué)校教學(xué)以及企業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，最終進行相關(guān)內(nèi)容的考核，以提高相關(guān)教學(xué)人員的積極性，減少消極懈怠等問題的出現(xiàn)。通過監(jiān)督機構(gòu)規(guī)范校企合作課程的教學(xué)過程，對于教學(xué)質(zhì)量進行有效監(jiān)控。同時也需要增加對于企業(yè)教學(xué)任務(wù)承擔者教學(xué)能力的培養(yǎng)，降低客觀原因?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響。

（三）增加校企合作課程建設(shè)過程中的資金投入

正如上文所述，企業(yè)不愿意參與校企合作課程體系的實施過程，很大程度上是由于經(jīng)濟利益的損失，面對這樣的問題，讓企業(yè)放棄經(jīng)濟效益是不可能的，因而可以通過增加建設(shè)過程中的資金投入以達到吸引企業(yè)合作的目的，確保企業(yè)在合作過程中的利益基本不受損失。

六、結(jié)束語

盡管校企合作的課程建設(shè)體系已經(jīng)提出多年，但是由于在具體實施過程中存在一些難以規(guī)避的問題，因而并未得到有效實施應(yīng)用。對于問題的針對性分析以及有效解決方案的提出并不難，而更重要的工作還是在今后的建設(shè)過程中，學(xué)校與企業(yè)的相互配合、互相磨合的漫長過程。可以說，唯有兩者協(xié)調(diào)配合，才能更加順利地實現(xiàn)在校企合作基礎(chǔ)上，達到更好應(yīng)用本科院校課程體系的建設(shè)效果。