論小學教育中隱性傷害問題及對策研究

何 珍

（西華師范大學，四川 南充 637000）

2021年1月7日至8日，全國教育工作會議在京召開，會議總結(jié)2020年作為極不平凡的一年，給教育系統(tǒng)帶來了一場考試，而我們迎難而上，推動中國教育站在了新的歷史起點上?！笆奈濉睍r期，我國教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段，教育改革發(fā)展的外部環(huán)境和宏觀政策環(huán)境發(fā)生深刻變化，相應(yīng)的小學環(huán)境也面臨著新形勢、新格局，小學中存在的各方隱患也使兒童承受著不同程度的傷害。一些較為明顯的傷害，如生命威脅、綁架、身體暴力等都能快速地采取相應(yīng)措施，但一些隱藏性較高的隱性傷害卻不能在立刻察覺，經(jīng)過時間的發(fā)酵，對兒童身心造成了更大的傷害。

一、隱性傷害的定義及特點

（一）隱性傷害的定義

隱性傷害是指在情景中由于教育方法的不正當、管理方式的不完善等對學生身體及精神所造成的非直接的傷害，這種傷害對學生會造成無法估量的影響［1］。

（二）隱性傷害的特點

1.隱蔽性與潛伏性

隱性傷害與顯性傷害最明顯的區(qū)別就在于顯性傷害是我們可以直接觀察到的，能夠及時進行干預(yù)，使傷害降到最低。相反，隱性傷害具有隱蔽性與潛伏性，我們無法知道是在什么時間、什么地點、由于什么樣的原因受到了傷害，更無法在學生被傷害的一瞬間就立馬察覺，給予安慰或支持。這些傷害也具有潛伏性，當隱性傷害行為發(fā)生時，受到的傷害并不一定會立刻表現(xiàn)得特別明顯，可能會在學生的成長道路中的點點滴滴顯示出來，也可能在某一次的累計傷害中爆發(fā)出來，從而被我們觀察到［2］。

2.長期性與不可逆性

由于隱性傷害的潛伏性，傷害的影響會隨著時間的發(fā)酵，在學生成長道路中一點一滴的顯現(xiàn)，隱性傷害發(fā)生更是不可逆的，對學生心理、身體等產(chǎn)生的影響只能預(yù)防惡化，但無法恢復到正常狀態(tài)，一旦再次發(fā)生傷害，影響疊加，對造成更難以彌補的損害。

3.不確定性與難以衡量性

由于隱性傷害的隱蔽性，讓我們對隱性傷害發(fā)生的對象、時間、地點和原因不能立刻知曉，從而隱性傷害的發(fā)生就具有不確定性和難以衡量性，對不同個體來說，同樣傷害的發(fā)生可能會產(chǎn)生相同或不同的后果，而相同后果又會有不同嚴重程度。因此，我們很難確定隱性傷害的發(fā)生以及衡量其嚴重性。

二、小學隱性傷害的表現(xiàn)形式

（一）體罰或變相體罰

小學教師對于小學的體罰或者變相體罰是構(gòu)成小學隱性傷害問題的一大主要原因。體罰是指用罰站、罰跪、打手心等方式來傷害學生身體或心靈的行為。變相體罰是指用上述體罰方式意外的其他形式來體罰學生，例如罰抄、罰錢、罰做值日等。隨著教師資格證報考人數(shù)激增，小學教師的整體素質(zhì)得不到良好控制，教師對懲戒實施的分寸掌握得不夠精準，對學生的體罰以及變相體罰的現(xiàn)象時有發(fā)生，這些行為嚴重的摧殘了兒童的身心健康，但這些行為往往又不易被教師、家長所察覺，久而久之對于小學生的身心健康發(fā)展造成了嚴重的威脅。

（二）心理虐待和精神懲罰

兒童心理健康是健康的一部分。心理虐待是指在教育過程中有意或無意的、經(jīng)常性或習慣性地發(fā)出任何導致兒童心理健康并使其受到傷害的言行。精神懲罰不同于體罰和變相體罰，其更具有隱藏性，將會造成學生持久、緩慢的心理陰影，尤其是教師漠視學生或?qū)W生進行差別對待時，這對學生所造成的影響是無法估計的。對于剛接受教育，心智尚未成熟的兒童來說，教師對其進行心理上、精神上的摧殘，會使兒童受到極大的傷害。小學教師在對于兒童的心理懲罰和精神懲罰上所涵蓋的范圍較為廣泛，諸如恫嚇學生、諷刺與嘲笑學生、排斥學生、孤立學生，甚至公開公布兒童的隱私，讓學生服從教師權(quán)威等，都是對于小學的心理和精神懲罰的行為［3］。

（三）侵犯隱私權(quán)

法律賦予了我們公民隱私權(quán)，對于小學的兒童來說，其同樣享有相應(yīng)的權(quán)利，但一些小學在管理上并未對小學生的隱私權(quán)重視起來，例如一些學校按照考試成績排學號和座位，張榜公布成績等。他們往往認為，對于一個學齡期的兒童而言，根本沒有所謂的隱私，這樣便更進一步侵犯了小學生的隱私權(quán)［4］。經(jīng)常受到隱私侵犯的學生會對環(huán)境缺乏安全感，自尊心和自信心也將受到極大的打擊，對學生成長產(chǎn)生負面的影響。

三、隱性傷害對小學生的影響

（一）隱性傷害對小學生身體的影響

小學的很多制度以及教師的行為觀念都會對小學生造成緩慢、持久的身體傷害。這類型的傷害通常具有隱蔽性和周期性長的屬性，需要通過一定的時間才能凸顯出來。例如我國小學生熬夜的比例在飛快增長，這與學生的作業(yè)負擔是分不開的，長期下去便會對學生的身體造成嚴重的傷害。并且，小學生在受教育過程中，教師對于小學進行的相應(yīng)體罰和變相體罰同樣導致了小學生身體的傷害，影響其身心健康發(fā)展。

（二）隱性傷害對小學生心理的影響

小學的隱性傷害對小學生的心理健康及日后的成長造成極大的摧殘。小學生不同于中學生，其在受到教師責罰后，不能很快從被責罰的環(huán)境中走出來，不能很好地進行自我心理安慰。心智尚未成熟的小學生，在接受教師相應(yīng)的體罰或變相體罰以及一些隱性的傷害后，很難從恐懼、緊張的情緒中走出來。有的小學甚至好幾天都沉寂在害怕的情景中，產(chǎn)生厭學、害怕學校等不良情緒。而這些不良情緒的長時間存在，對小學生的心理健康發(fā)展造成了極為嚴重的影響，并且還會導致其在日后產(chǎn)生危害社會的報復性行為，對于小學生的成長帶來極為不利的影響。

四、小學隱性傷害的成因分析

（一）小學教師專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)存在不足

隨著越來越多的家長將教育重心轉(zhuǎn)移到小學基礎(chǔ)教育上，直接導致了小學教育的火爆，從中國教育科學研究院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》落實第三方評估報告顯示，我國教師職業(yè)吸引力明顯增強。報考教師資格證書考試人數(shù)2019年比2018年增長38.5%。高考成績前30%的學生報考師范專業(yè)的比例由2018年的18.3%提高到2019年的33.4%。新教師崗位競爭明顯加大，個別地區(qū)數(shù)十人競爭一個崗位常態(tài)化。而不論是大學畢業(yè)生還是技術(shù)學院幼師類畢業(yè)生，但凡和小學教育沾邊的，幾乎都能加入小學教育的行列中來，從而也就導致了小學教師層次良莠不齊，小學教師在自身的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)方面存在較為嚴重的不足現(xiàn)象。這些新教師對于小學階段的教育缺乏一定的認識及理解，盲目的跟風或者根據(jù)家長要求對小學生進行教育，使用不恰當?shù)慕逃椒ǖ?，導致了小學教育中出現(xiàn)各種不利于小學生身心發(fā)展的隱性傷害。

（二）小學教師的壓力及職業(yè)倦怠

普通小學教師相比其他職業(yè)待遇普遍偏低，這使得小學教師在社會中的地位不高，小學教師在日常教學過程中所面對的壓力，導致教師對其自身職業(yè)認同感不強，缺乏工作主動性。并且由于高考的壓力、繁重的教學任務(wù)、職稱評定等，使教師也承擔著一定的壓力。在大多數(shù)人眼中，一旦進入小學執(zhí)教，相對來說已經(jīng)獲得了一個安穩(wěn)的養(yǎng)老職業(yè)，這就使得許多小學教師在長此以往的教學過程中出現(xiàn)了職業(yè)倦怠問題，有工作能力卻喪失了工作動力，對于學生漠不關(guān)心，將自身的情緒經(jīng)常性帶入對學生的管教中去，致使學生承受來自教師不同程度的隱性傷害。

（三）小學教師缺乏法律意識和法律知識

教師本就自帶榜樣光環(huán)，其一言一行對于兒童的生活和學習都具有導向性的作用。但在實際生活中，很多教師在對小學生的日常管理及教育中，由于缺乏一定的法律意識和法律知識，對于小學生進行了不正當?shù)墓芾砗徒逃荒芎芎玫貙τ谛W生進行正確的管理和對待，導致小學生不同程度的隱性傷害。我國義務(wù)教育法就在第29條中規(guī)定教師在教育教學中應(yīng)當平等對待學生，關(guān)注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當尊重學生的人格、不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為、不得侵犯學生合法權(quán)益。但小學教師在此方面并沒有進行深入學習，在實施懲戒時沒有精準的界限，使其在對小學生進行日常教育和教導方面仍存在不恰當?shù)男袨椤?/p>

五、小學隱性傷害的規(guī)避措施

（一）提高教師的教育藝術(shù)

針對小學教師隊伍良莠不齊的現(xiàn)象，要加強對于小學教師的專業(yè)化培訓力度，優(yōu)化相關(guān)教師培訓體系。對于學校而言，可采用有經(jīng)驗教師與新教師一幫一，加強新教師的實操能力訓練。同時進行相關(guān)小學教育理念的傳達和政策法規(guī)的傳揚，不定期舉辦相關(guān)技能比賽，使小學教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷地進行提高和發(fā)展。在孩子們出現(xiàn)困難與錯誤時，能夠善于擁有自己的智慧來將其化解，采用科學有效的方式去加以解決。樹立以人為本的教育觀，教師還需要學會處罰的藝術(shù)，杜絕和避免小學教育中的隱形傷害情況的發(fā)生。

（二）減輕教師教育壓力

教師是個非常特殊的群體，常被人們稱為“靈魂的工程師”“辛勤的園丁”。但教師在工作中面臨了來自社會、家長、學生等各方面巨大的壓力。教師要端正思想，教師的財富在于桃李滿天下，在于培養(yǎng)教育人才而不是創(chuàng)造物質(zhì)財富。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環(huán)境的若干意見》。到2021年，教育部教師工作司司長任友群表示，經(jīng)過一年多的努力全國各省份基本上都出臺了教師的減負清單，切實減輕與教師無關(guān)的事項，激發(fā)教師聚焦主責主業(yè)，潛心教書育人。

（三）加強小學教師的法律意識和責任感

我國建立起相對完善的教育法律規(guī)章制度，其目的就是為了更好地保障受教育者的各項權(quán)利。小學教師作為一名基礎(chǔ)性教育工作者，對于我國的相關(guān)教育法律法規(guī)應(yīng)該進行深度學習，從而更好地規(guī)范日常教育行為，加強小學教師的法律意識和責任感，促進小學生的身心健康發(fā)展，規(guī)避對小學生的各類隱性傷害。小學教師可以通過各種渠道，利用教師自身的優(yōu)勢條件去學習相關(guān)的法律知識，合理安排日常的工作和時間，進一步規(guī)范自己的教育行為能力。同時，遵循教育性、合法性、適當性的原則，教師可以實施教育懲戒，教育部也制定頒布《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，輔助推動學校全面貫徹黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，使懲戒有尺度、有溫度。