將閱讀變成“悅讀”

陳瓊

【摘 要】本文立足于初中語文名著閱讀教學實踐，以思維導圖的恰當運用為切入點，從“串聯名著大致情節”“分析名著主要人物”以及“探究名著關鍵細節”這三個方面入手，依次對思維導圖輔助、引導下的名著閱讀教學進行了研究與探索。

【關鍵詞】初中語文;名著閱讀教學;思維導圖;大致情節;主要人物;關鍵細節

名著是人們在漫長的歷史發展過程中以文字的形式流傳下來的富含哲理與智慧，能帶給后世以精神啟迪的經典著作。相較于普通的書籍，名著具備著極強的流傳性、經典性，是我們人類歷史上不可忽視的璀璨明珠。部編版初中語文教材精心選擇了適合初中生閱讀的名著，以帶領學生們初步走進經典名著的浩瀚海洋之中，領略酸甜苦辣，經歷人生百味，構建細膩而豐富的精神世界。也正因為如此，我們不難看出，名著閱讀教學成為了擺在初中語文教師面前一道亟待解決的教學難題。身為一名初中語文教師，我高度重視名著閱讀教學工作，更是想方設法提升其實際教育效率及其質量。在探索的過程中，我受益較多，也意識到了思維導圖的恰當運用在初中語文名著閱讀教學中所綻放出的突出價值。以下，我僅結合自身的初中語文教育實踐經驗，針對思維導圖在名著閱讀教學中的恰當運用發表個人認識與淺顯看法，望在思維導圖的輔助下，閱讀終能變成“悅讀”，引領著學生們實現更好的進步與成長。

一、借助思維導圖，串聯名著大致情節

名著大多具備一個非常凸顯的特點，即篇幅較長，在大量的文字中營造出了一個又一個精神世界。但面對厚厚的一本書，初中學生們很容易產生畏懼的心理，在他們看來，厚厚的書一下子就將自己閱讀的“胃口”給封閉了。試想，當學生們持有對名著的閱讀興趣時，不能全身心地融入到名著閱讀活動之中時，其又何談從中獲得良好的閱讀體驗，并由此獲得精神的啟迪與成長呢？具體到初中語文名著閱讀教學中，語文教師便應當有意識地將繁瑣的內容簡單化、將較長的篇幅縮減化，以較為簡單概括的內容加以呈現，這樣可很好地消除學生們對于名著的閱讀抵觸情緒，從而帶動著他們積極而主動地融入到名著閱讀之中。思維導圖具備極強的概括性特征，要求以短小精悍的文字添加其中，這便為學生們依托它串聯名著大致的情節奠定了良好的基礎，提供了極大的可行性。

在帶領學生們閱讀經典名著《西游記》第五十九回時，我鼓勵學生們率先進行自主閱讀，邊閱讀邊將所讀到的內容用簡短、概括性強的文字記錄下來，待到對課文有所了解的基礎上借助思維導圖，串聯起整篇課文的大致情節。這一帶有任務性質的名著閱讀活動便充分調動起了學生們閱讀、繪制思維導圖的興趣與熱情。課堂上大家邊讀邊想邊畫，當閱讀結束之后，一幅幅有著鮮明特色的思維導圖也誕生在了學生們的手中。以其中一名學生所繪制的思維導圖為例，其中，“第五十九回”位于最左側，由其延伸出兩個分支，分別為“唐三藏路阻火焰山”以及“孫行者一調芭蕉扇”;由這兩個小的分支再次進行延伸，又可以進行無限的細化。像“唐三藏路阻火焰山”分支便延伸出了“地點：八百里火焰山”“或延伸阻路 路遇賣糕人說緣由”“老者告訴行者火焰山方位”三個分支，“孫行者一調芭蕉扇”延伸出了“大圣攀親羅剎女惱怒”“須彌山行者借定風丹”“定風丹助行者再戰羅剎女”“大圣變小蟲入腹借假芭蕉扇”“假扇滅火火更盛 土地神指引牛魔王”……這樣一幅簡短概括的思維導圖繪制下來，由眾多篇幅構成的名著節選便以一種非常形象且直觀的形式呈現在了學生眼前，大大降低了學生們的閱讀難度不說，也讓學生們更加清晰而概括的把握了《西游記》第五十九回的主要情節及其內容。這都使得學生們更加樂意展開細致閱讀、認真探究，將閱讀變成了學生們“悅讀”的一項活動。

二、借助思維導圖，分析名著主要人物

名著之所以能打動人心，很重要的原因在于其刻畫了一個又一個形象鮮明的人物，這些人物讓名著變得有血有肉，更讓其變得貼合讀者的現實生活，因此，較容易引起讀者的情感共鳴。也正因為如此，在名著閱讀中，分析主要人物的性格特征，從其一言一行中把握其性格特點，便成為了讀者閱讀名著的重要組成部分。由此延伸開來講，在初中語文名著閱讀教學之中，語文教師也應當有意識地引領著學生們去分析人物形象，去揣摩人物行為舉止中蘊含的特性，并以此去更好地理解所閱讀到的名著內容。思維導圖具備圖文并茂的特點，除了有簡短概括性強的文字，還可以結合實際情況插入圖片。因此，在分析人物時借助思維導圖為每一人物呈現出其特有的圖片，再延伸出其性格特點，無疑有助于學生們一一對應起來人物關系，并對這些人物背后的特點形成更為深刻的認知與了解。

我在自身的初中語文閱讀教學實踐中便很好地帶領學生們踐行了上述觀點。仍以《西游記》這一經典名著的閱讀為例，我便利用思維導圖的形式引領學生們分析其中主要人物的性格特征。首先，我將“《西游記》人物思維導圖”幾個大字寫在了黑板上，然后鼓勵學生們思考，文章中主要出現了哪些人物，學生們認為孫悟空、唐僧、豬八戒和沙僧是最為突出的人物，對此，我便遵從學生們的思考，將“《西游記》人物思維導圖”后面分別延伸出四個分支，分別為孫悟空、唐僧、豬八戒和沙僧，其各自附帶有我從網絡上查到的畫像。然后我又將這四個人物分支后又延伸出了若干個小的分支，像孫悟空、豬八戒和沙僧分支之后的小分支各自都為“身世”“本領”“優點”，而唐僧分支之后的小分支則稍帶有一些小的區別，為“身世”“徒弟”“優點”。當這些準備工作做好了之后，我再一次帶領學生們進行積極思考，對其進行無限的延伸與細節的補充。在大家你一言我一語的補充中，《西游記》中孫悟空、唐僧、豬八戒和沙僧的人物形象變得日漸飽滿起來，而我則以關鍵詞的形式對思維導圖進行補充與延伸。如此一般，學生們對《西游記》這一經典名著有了更加深刻的理解，獲取了良好的名著閱讀效果。

三、借助思維導圖，探究名著關鍵細節

細細品讀經典名著，其中的細節往往讓我們佩服創作者的匠心與巧妙設計。這些小的細節看似不起眼，但綜合起來卻對理解與把握整篇名著有著極大的作用。因此，在名著閱讀中，探究名著中隱含著的關鍵細節與信息，便顯得至關重要且迫切起來。具體到初中語文名著閱讀教學中，語文教師也應當引導學生們分析與探究名著中的關鍵細節，并帶領學生們以細節為線索，走進故事情節，走進人物變化發展，走進創作者所精心打造的藝術世界之中。思維導圖具有無限延伸的特點，且相互之間框架清晰結構分明，再適合不過對關鍵細節的分析與概括了。因此，初中語文教師便應當有意識地引導學生們合理而恰當地運用思維導圖，在思維導圖的輔助下細致揣摩與探究名著的關鍵細節，以實現對經典名著更好的了解與掌握。

例如，在教學《范進中舉》這一節選自吳敬梓創作的長篇小說《儒林外史》時，學生們需要對范進中舉前后的強烈反差形成深刻的認知，這是學生們感知范進中舉后竟然瘋掉的一個重要影響因素，更是學生們對當時腐朽的封建社會對讀書人的壓迫形成直觀理解的重要切入點。在教學中，我便鼓勵學生們在閱讀的過程中從“范進中舉前”以及“范進中舉后”兩個方面入手一一梳理文本中所出現的細節性內容，并據此建構范進中居前后的強烈反差。其中一名學生在認真閱讀的基礎上繪制了如下一幅思維導圖，首先，“范進”作為該名著節選的核心人物處于整個思維導圖的關鍵部分，由此延伸出三個分支，分別為“生活狀況”“社會地位”以及“對胡屠戶的稱呼”，而從這三者再次進行延伸，延伸出兩個分支，分別為“中舉前”以及“中舉后”，像“生活狀況”后的“中舉前”的小分支又可以延伸出眾多小分支，包括“每日小菜飯”“鄉試無盤纏”“賣雞換米煮粥”，而“生活狀況”后的“中舉后”的小分支則延伸出了“眾鄉鄰奔走效力”“殷勤送禮”兩個小分支;像“社會地位”后的“中舉前”的小分支又可以延伸出眾多小分支，包括“現實寶”“尖嘴猴腮”“卑微癩蛤蟆”“不三不四”“鄰里無人理會”等略帶有貶低色彩的稱呼，而“社會地位”后的“中舉后”的小分支則延伸出了“才學高”“天上星宿”“才貌好”“賢婿老爺”“張鄉紳拜訪百般拉攏”等眾多小分支……一幅思維導圖梳理與繪制下來，《范進中舉》這一名著節選中所蘊含著的細節性信息便得以很好地展示在學生們眼前，而從涇渭分明、清晰且富含條理的對比中學生們直觀地看到了范進中舉前后其所經歷的翻天覆地的變化，也是基于此，學生們對作者借助范進中舉所刻畫出的趨炎附勢、熱衷仕途、好官名利祿且世態炎涼的可恥社會風氣有了深刻的理解與掌握。

四、結束語

思維導圖模擬人類大腦的思維，將不可見的思維以可視化的形式充分呈現了出來。將思維導圖運用到初中語文名著閱讀教學中閃爍著諸多智慧的光芒，也使得初中學生們的名著閱讀效果更加理想。在日后的初中語文名著閱讀教學中，我將進一步探索思維導圖融入其中的可行之道，以讓思維導圖推動著學生們更樂意閱讀名著、更高效閱讀名著，在閱讀、悅讀的道路上越走越遠。

【參考文獻】

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