小學語文高年級閱讀教學中如何培養學生的創造力

李雪芳

摘? 要：閱讀創造力是閱讀能力當中的一個組成部分，創造力的高低會直接決定學生在語文層面的綜合素養。小學語文作為一門基礎學科，其聽說讀寫的要求，都含有創造思維能力培養的因素，如能積極挖掘、系統訓練，不僅能培養學生運用語文知識的能力，也能增強學生創新能力。因此，在小學語文高年級閱讀教學中進行學生閱讀創造力的培養時，要從良好的閱讀習慣抓起，利用多樣化的教學模式，逐步提高學生文章閱讀創造力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創造力;教學策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0155-02

How to Cultivate Students' Creativity in the Reading Teaching of Chinese Upper Grades in Primary Schools

LI Xuefang? （Xiakeng Primary School，Hui'an County，Quanzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】Reading creativity is a component of reading ability，and the level of creativity will directly determine the comprehensive literacy of students at the language level. Primary school Chinese as a basic subject，its requirements for listening，speaking，reading，and writing all contain factors for the cultivation of creative thinking ability. Active excavation and systematic training can not only cultivate students' ability to use Chinese knowledge，but also enhance their ability to innovate. Therefore，when cultivating students' reading creativity in the reading teaching of primary Chinese in the upper grades，we should start with good reading habits and use diversified teaching models to gradually improve students' article reading creativity.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Creativity;Teaching strategies

語文學科相較于其他學科來說，是一門比較基礎的學科，而閱讀則又是語文教學當中一項十分重要的教學內容，因而在語文教學當中培養學生的閱讀能力是高度契合當前的新課改的，同時也可以滿足學生的發展需求，這主要是由于學生只有具備了一定的閱讀能力之后，才能夠閱讀更多的知識，不斷拓寬自己的知識面，促進自身獲得良好的發展。因此，在開展語文閱讀教學的過程當中，教師必須使用多元化的教學方法，以提升學生的閱讀創造力。

1.小學語文閱讀教學中培養學生創造力的重要性

閱讀創造力，就是充分發揮學生的主觀能動性，讓學生根據文本內容來主動思考，獲取一些別人未曾感受和想到的內容。在傳統的教學模式之下，大部分教師都沒注重培養學生的閱讀創造力，在課堂之上以講授法為主，使得學生一直處在被動學習的位置，這就導致學生對閱讀可能并沒有興趣，即便是進行閱讀也是在完成教師布置的教學任務，沒有帶任何情感去閱讀，那么就不可能從中獲取有效的信息。在小學階段，學生正處在身心發展的關鍵階段，那么培養學生的閱讀創造力是十分重要的。因此，教師必須改變傳統的教學觀念，通過科學地引導來培養學生的閱讀創造力，可以在閱讀的時候主動思考，不僅可以通過閱讀獲取有效信息，還能夠堅持自己的思想價值觀念，敢于提出問題，保持一個勇于創新的精神，從而有效提升學生的核心素養，促使學生更加全面地發展。

2.閱讀創造力培養存在的問題

（1）忽視了閱讀的本質

小學語文閱讀教學的主要目的就是從小培養學生的文本理解能力和鑒賞能力，從而提升學生的獨立思考能力。但是，對于大多數教師來說，主要是將提升學生的閱讀成績作為主要的教學目標和任務，那么在開展閱讀教學的過程當中，就會給學生提出一些引導性的問題，讓學生帶著這些問題去閱讀，或者是教授給學生一些閱讀的解題技巧，這樣學生就沒有發揮出主觀能動性，也很少或者甚至是沒有進行思考，那么學生就無法通過文本獲取有效信息，也不能夠體悟其中的情感，缺少對文本的理解，只是為了閱讀而閱讀，這種教學方法已經背離了閱讀的初衷和教學的目的。

（2）不重視課外閱讀

現階段，很多教師都認為學生只要閱讀課本文章就足夠了，而課外閱讀也僅僅是學生自己的興趣愛好和課外拓展，這與自己的教學是沒有任何關系的，因而不重視課外閱讀的教學，缺乏對學生課外閱讀的引導。因此，教師在教學或者布置學習任務的時候只讓學生閱讀課本內容，這可能導致學生可能根本沒有時間和精力去進行課外閱讀，或者是在進行課外閱讀的時候由于缺乏教師的正確引導而無法正確區分閱讀材料的好壞，僅僅是憑借自己的興趣去閱讀，這樣的課外閱讀根本無法起到良好的促進作用，不但不能夠讓學生形成一個正確的課外閱讀習慣，還有可能會導致學生沉迷于漫畫和小說當中，嚴重影響了學生的學習效率和學習能力的提升。

3.小學高年級學生語文閱讀創造力培養方法

（1）轉變教學觀念，提供自主空間

從目前的小學語文教學實踐來看，傳統的教學理念和方法已經不能夠適應當前的教學目標，也無法滿足學生的學習需求，更加不用說提升學生的閱讀創造力。因此，在開展小學高年級語文閱讀教學的過程當中，教師必須轉變自己的教學觀念，使用科學的教學方法，將學生的主觀能動性充分激發出來，為學生提供一個獨立地思考空間，讓學生進入閱讀的更深次當中去，發現文本當中的深刻含意，以培養學生的閱讀創造力。

例如，在學習六年級上冊《只有一個地球》一課時，教師可以改變傳統的講解教學方法，利用科學的教學方法來引導學生：同學們，請你們思考一下，我們的身邊有沒有浪費或者破壞環境的行為呢，舉幾個例子與大家分享一下？此時，學生可能會紛紛進行思考，回憶自己生活當中發生的破壞環境的事情。接下來，教師就可以讓學生開展文本閱讀，這樣不僅可以有效提升學生的閱讀注意力，還能夠激發學生的閱讀創造思維。待學生閱讀完畢之后，教師可以繼續引導學生：同學們，通過閱讀，我們可以知道地球只有一個，那么我們應該如何保護我們的地球呢？通過這一問題的引導，不僅可以拓展學生的思維，還能夠讓學生進入更深層次當中去，發現環境保護的重要意義，認識到應該保護我們的地球。由此可見，通過這樣的教學方式，不但可以為學生創造一個發散性的思考環境，還能夠培養學生的環境保護意識。

（2）創設閱讀情境，激發閱讀情感

在小學階段，學生正處在身心發展的重要階段，而其閱讀能力和理解能力還比較弱，那么學生在閱讀的時候，可能就無法深入理解一些比較難的閱讀片段，這就限制了學生的閱讀效率和質量。除此之外，處在高年級小學生的抽象邏輯能力也是具有一定局限性的。面對這種情況，教師就可以借助當今的先進科學技術來為學生創設一個閱讀情境，如利用音樂、視頻和PPT等方式，將比較抽象和枯燥的文本內容更加直觀地展現給學生，為學生營造出一個良好的閱讀氛圍，進而激發學生的閱讀情感，提升學生的閱讀創造力。

例如，在教學四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課時，由于很多學生可能并沒有真正去過雙龍洞，那么直接閱讀的話，學生可能無法理解文章當中所描繪的奇妙美景，也無法理解作者的情感。因此，教師可以先利用PPT來為學生展示雙龍洞的美景，讓學生先感受雙龍洞之美，這樣可以激發學生的想象能力，也可以讓學生產生閱讀的興趣。接下來，教師再利用多媒體為學生播放一些歌曲，讓學生參與到歌曲互動當中去，為學生營造一個輕松愉悅的閱讀氛圍。在這樣的鋪墊之后，教師再讓學生閱讀課文本文，體會文章當中所描述的雙龍洞，學生便會有更深刻的感受。由此可見，教師通過這樣的方式，能夠將原本枯燥和抽象的文字變得更加具體，也可以讓學生更加深切地體會到作者所表達的情感，獲得情感上的共鳴，感悟大自然的魅力，培養學生的閱讀情感，同時也進一步激發了學生的閱讀創造力。

（3）豐富閱讀內容，拓寬閱讀視野

在培養學生閱讀創造力的過程當中，如果教師僅僅一味地依靠當前的課本內容來進行閱讀教學，那么也無法滿足學生的發展需求，那么教師還需要合理利用課外讀物，以拓展學生的閱讀視野，豐富學生的見識，才能夠為閱讀創造力的培養奠定基礎。因此，教師不僅需要將閱讀創造力的培養深入課堂教學當中來，還需要拓展到課外，幫助學生養成一個良好的閱讀習慣，同時還能夠幫助學生積累更多的素材，提升學生的閱讀能力。

例如，在講授《魯濱遜漂流記（節選）》一課時，教師可以在課上講解完本節課的內容之后，為學生布置課后的閱讀任務，即讓學生閱讀類似的課外名著，如《西游記》《夏洛的網》《草房子》《海底兩萬里》等，然后讓學生進行思考，這些課外名著的共同之處，又有哪些區別。通過布置這樣的課后閱讀任務，能夠激發學生的閱讀思考，還能夠讓學生更好地理解文章描述內容，逐漸在閱讀世界中找到屬于自己的那份天空，也可以讓自己的心靈靜下來，以培養出更加全面的人才。由此可見，教師通過設置課外閱讀內容，能夠改善小學語文閱讀教學中閱讀素材單一的問題，可以進一步豐富閱讀課堂的教學內容，同時還能夠拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀素材積累，為學生創建一個健康、和諧和民主的氛圍，進一步鞏固學生的名著閱讀成果，從而有效提升學生的閱讀創造力。

（4）加強讀寫練習，培養閱讀意識

在小學語文閱讀教學當中，“讀”是一項十分重要的環節，而大量地閱讀不僅能夠有效拓展學生的知識面，還能夠積累更多的素材。但是，在當前的小學語文閱讀教學當中，教師大多數都是只顧書本教學，忽視了學生閱讀理解能力的提升。在小學語文閱讀教學當中，讓學生閱讀書籍，再通過閱讀來有效鍛煉學生的閱讀創造力和思維發展能力，需要學會理解文本內容，再將所閱讀內容化為已用。因此，在開展閱讀教學過程中，不光要教學閱讀能力，更要注重培養寫作能力。

例如，在講授完五年級下冊《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課之后，教師可以讓學生寫一篇讀后感，利用這種方法來激發學生的情感。但是，對于小學生來說，由于寫作經驗較少，在寫作的過程當中并不能夠展示出太多的技巧和情感，只能夠以平述的方式進行描述，那么教師可以讓學生在寫完之后來分享內容，或者以口述的方式來表達對這篇文章的認識，或者從中收獲的道理。在學生表述的過程當中，教師可以給予適當的鼓勵和贊賞，肯定學生的寫作思想和情感，這樣能夠讓學生獲得一個保持寫作的興趣和動力，從而促使閱讀教學的開展。由此可見，教師在學生閱讀完文本之后，通過開展寫作訓練，不僅能夠有效提升學生的閱讀效果，并且可以促使學生情感表達和語言表達能力的提升，從而有效培養學生的閱讀創造能力。

綜上所述，學生閱讀創造力的培養是一個漫長的過程，并不是一蹴而就的，那么教師在開展閱讀教學的過程中，需要引導學生掌握正確的閱讀方法，形成一個良好的閱讀習慣，這樣才能夠有效提升學生的邏輯思維能力，逐漸在閱讀的過程中形成一個強大內容，促使學生更加全面地發展。

參考文獻

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